 摘录：语言器官的运动是由人们听到的并且存留在头脑中的声音决定的。语言并不是逻辑推理的产物，而是自然机制的产物。 思考：对于个体的人而言，人的语言能力的生成和发展是“由人们听到的并且存留在头脑中的声音决定的。”，也就是说，语言器官是语言生成和发展的生理基础，而人们听到的语言才是决定因素。也就是说环境经验决定了语言的生成和发展，这符合社会存在决定社会意识的原理。 对于现今的个人而言，这个结论是正确的。但就人类发展而言，如果要究其原因，就有了一个哲学问题：在还没有语言的情况下，即第一个发出第一句语言之前，“人们听到的并且存留在头脑中的声音”是语言吗？ 这个问题似乎无解。 摘录：儿童语言中枢的反应是具有敏感性的，特别是在他们听到了带有词汇的语言的时候。这些神经中枢正是用来倾听语言的。或者可以说，这个时候，他们的听觉器官仅仅对某种特殊类型的声音（语言）才有反应。 思考：儿童语言中枢“正是用来倾听语言的”。这种特异化使得人可以习得语言。而这类特异化应当是人类进化过程中演化生成的“本能”，或许这就是蒙特梭利的“主导本能”。 摘录：深奥的语言和简单的语言对儿童来说，没有难易区别。所有的儿童都不会觉得学习母语是困难的，这种语言机制将语言当成一个简单的整体，无论它是深奥的，还是简单的。 思考：语言的习得是生理机制和语言环境共同作用的结果。在语言敏感期，婴儿能轻易地学会其所在环境中的语言，而与语言的难易程度无关。 错过语言敏感期，婴儿的语言学习便会困难重重，甚至很难达到精通这一语言的程度。所以语言教育和学习一定要正当时--在语言敏感期适时地进行语言的教育和训练。 摘录：儿童学习语言的时候不是一字一句地慢慢进行，而是会有“爆发现象”。 思考：这个爆发是在敏感期发生的，是进行了正确的教育和训练共同作用的结果。 有“爆发现象”，相应的就会有非爆发的“停滞现象”。这者是儿童发展中的正常现象。所以教育和训练需要尊重儿童自己的发展节奏。“通过观察儿童的这种现象，我们可能会获得一种信心，而且获得足够的耐心去等待。在停滞的时候我们期待着发展，这种停滞可能只是一种表象，将来也许会有一些意想不到的事情突然发生。” 摘录：我们一定要注意常常紧密联系在一起的两个发展方向： ●一个是学习语言过程中的无意识活动。 ●一个是此后的有意识过程。 思考：虽然是“紧密联系在一起的”，但是“此后”的表述却说明，这是二个阶段发生的事。于是就有了如下的问题： 哪个阶段是无意识的语言学习？ 哪个阶段是有意识的语言学习？ 以上二种情况与儿童的语言敏感期有什么关系？ 这两个阶段及其关系，以及与语言敏感期的关系，对于儿童的语言教育有什么意义？我们如何用好它？  |
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