作者｜Pinky 来源公众号：记忆的瓶子Pinky读《牛津通识读本：儿童心理学》这本书的时候，里面提到皮亚杰认知发展四阶段理论。 《牛津通识读本：儿童心理学》，不走弯路，不留遗憾，作为父母必须了解的儿童心理学 之前也多次看到皮亚杰理论，于是对这方面内容产生了兴趣，就买了几本皮亚杰的书籍，其中就包括这本《教育科学与儿童心理学》。  [瑞士]让·皮亚杰（Jean Piaget）著.杜一雄，钱心婷译.教育科学出版社. 这本书中让我受益的内容主要是作者关于教育的目的、传统教育与新方法的论述，以及认知发展的四阶段理论。 这样的教育强调儿童对成人的模仿与练习，儿童完全是被动的，内心世界里充满服从而不是自主。”  这让我联想到生活中常见的权威式、一言堂式的家庭教育：一方不断下达指令与命令，另一方只能被动接受与执行。 在这样的关系中，儿童的自主性与自由意志几乎无处安放。
它认为儿童也是一个主动的存在，只有在需求和兴趣的支配下才会把学习的效能发挥到最大。”  也就是说，新方法的本质是将儿童视为一个独立、完整、正在发展中的人。 他们不是等待被塑造的“半成品”，而是拥有独特想法与内在成长逻辑的个体，值得被我们倾听、理解与尊重。这种观念的转变，正是现代教育思想的基石。 关于教育的目的，皮亚杰提出了一系列振聋发聩的追问： 还是为了追求学问？抑或是为了学会检验、证实知识的掌握或为了简单的重复？等等。”  他指出，我们惯于用期末与选拔考试的成绩作为教学有效性的依据，这实则陷入了“窃取论点”的恶性循环。 这些记忆是独立思考能力，还是僵化的记忆碎片呢？ 我自己曾耗费无数日夜死记硬背、钻研解题套路，而这一切的终极目标似乎只为那一场考试。 然而，这种“获得”与皮亚杰所追问的教育真谛相比，其代价是否过于高呢？这无疑是一个值得深思的问题。 皮亚杰指出，儿童并非通过被动接受准则，而是通过个人努力与亲身经历逐渐达到成人状态。 社会所期待的，也应是一个丰富的新一代，而非对上一代的简单模仿、复制。 皮亚杰强调，成功教育的关键在于利用并延长儿童的主动性。任何强制性的工作或学习都违背心理规律，因为“一切有成果的活动都以兴趣为前提”。 “兴趣真正的作用、不可或缺的对自然的观察、对实践生活的必要引导、亲身领会和死记硬背的对立。”正如他们所言，“背下来的知识不是知识”。 综上所述，教育的本质绝非灌输，而在于启迪与发现。其目的是点燃兴趣，让儿童在自主体验与观察中，通过个人努力实现真正的成长。 在0～2岁的感觉—运动阶段，儿童只能把感觉和运动作为认知工具，通过感觉和运动认识周围的世界。 在2～7岁的前运算阶段，儿童能借助象征或者符号来理解这个世界，并发展成思维。 在7~8岁的时候，儿童会进入第三阶段具体运算阶段，具有一定的解决问题能力，合并、排序、建立对应关系等与具体物件发生关系的行为。 大约在11~12岁时，开启了新的思维模式，不再单纯依赖能够直观表示的物品或事实，具有抽象的逻辑推理能力，可以利用“假设”，直接计算命题的结果，而无须在检验结果之前判断命题的真假。 整个过程犹如大脑在进行“软件”升级，后一阶段严格以前一阶段为基础，环环相扣，最终形成个人独特的思维模式。 然而，皮亚杰特别警示我们：“智力的发展是一个自然或自发的过程。教育可以加速或利用这一过程，但它并非智力发展的根源，反而是所有有效教学的前提和必要条件。” 这段话揭示了一个关键洞察：一个人的智力，既与教育有关，又与之无关。 总之，这是一本很值得阅读的好书！强烈推荐朋友们阅读作者的纸质版书籍，绝对很受益！ |
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