 摘录：促进一个人发展智力就是帮助他将意识中的种种事物进行井然有序的分类。 思考：学会合理的分类是促进儿童智力发展的重要途径，而且是基础性的工作。“儿童获得了区分事物的能力，奠定了智力发展的基础，他们开始“认识”周围的事物。世界对他们来说，不再是一团混乱了。他们的思维变得有点儿像图书馆或收藏丰富的博物馆里那些井井有条的架子，东西都各归其类、各就各位。” 摘录：文人、科学家和鉴赏家并不是只靠积累相关事物的直接知识而培养出来的。他们之所以成为专家，是因为他们在头脑中建立起一定的知识体系。 思考：所以，发展儿童的智力，需要帮助儿童建构属于他自己的知识体系。 这种知识体系应当是个体知识经验与公共知识有机结合的产物。 完成这种建构需要在自主探索基础上的教育引导。所以发展儿童智力一定需要“受过教育”。“缺乏一定的教育，这些人的经验不仅混乱无序，而且还局限在他们直接接触的事物之中。” 摘录：老师应该学会逐渐放手，保姆应该给孩子准备好材料，然后让他们自己去动手。我们的工作是要向老师证明，我们没有必要干涉孩子，即使他们做错了，也没关系。 思考：这个教育原则很重要： “让他们自己去动手。” “即使他们做错了，也没关系。” 儿童教育重要的不在于他们做对了什么，而在于他们做了什么，获得了什么样的经验。 摘录：儿童的内心才是决定智力发展的真正动力。我们要尊重儿童的感知觉，儿童具有一种内在的敏感性。儿童的敏感期从出生一直持续到5岁。这段时期他们能以令人震惊的方式从环境中获得感觉印象。作为一个积极的观察者，儿童通过感官努力去感知外部世界，但是这种感知并不像镜子那样没有选择地去接收外界的事物。儿童这个真正的观察者，根据一种内在的动力，以某种特殊的兴趣，来选择他们注意的对象。 思考：儿童的智力发展是一个自主发展的过程。所以“老师也应该学会谦卑地行事，不要把自己的意愿强加给孩子，但同时也要保持警惕，关注孩子的发展情况，为孩子的进一步需要准备教材。” 摘录：不使用双手，孩子就不能思考，甚至他们可能还需要像古希腊那些游走四方的哲学家一样，边思考边不停地走动，他们的思考要和动作同时进行。 思考：智能具有具身性，智力在中国文化传统中始终都具有知行合一的特征。 现在教育学、心理学中却存在的知行分离的观点，这绝对是错误的。 所以在教育中我们应当坚持手脑并用，运动促进智能发展的原则和行动方法。我们应当记住：手巧才能心灵。  |
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