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【摘要】：在'双减'背景下小学数学作业设计显得尤为重要，高效优质的作业不仅可以提高学生的学习兴趣，学生愿意主
动完成，同时，还可以达到提质增效的目的，切实减轻学生的课业负担。为此，我们进行了小学数学作业设计的探索，通过探索我们更加明晰了作业的功能，即，巩固和学习再发生功能，同时，遵循《义务教育数学课程标准》(2022 年版）的理念对课前作业；课堂作业；课后作业和单元作业进行了积极探索，初步形成了自己的思想，设计了一些符合学生认知规律、贴近学生生活的真问题作业；设计了探究性、实践性和可操作性的作业，学生在完成作业的同时不仅巩固了知识，能力也得到了培养和提升，收到了很好的效果。
【关键词】：双减；小学数学；作业设计；探索 2021 年 7 月 24 日中共中央办公厅国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》;2022年2月15日河南省教育厅《关于印发义务教育阶段15个学科作业设计与实施指导意见的通知》。遵循意见精神，我们对'双减'背景下小学数学作业设计进行了探索。
一、作业的功能思考
作业作为课程的补充和延续，《义务教育数学课程标准》(2022年版）在教材编写建议中对于作业提出了明确的要求：优化习题设计，注重发展核心素养。习题的设计要关注数学的本质，关注通性通法。设计丰富多样的习题，满足巩固、复习、应用、拓展的学习需要；满足不同学生的学习需要；满足不同学习阶段的学习需要；满足不同完成作业方式的需要。
（一）作业的巩固功能﹣﹣巩固、复习
作业的功能必定具有'巩固知识、形成能力'的功能，只不过实现这一功能的途径不能只是大量的练习，尤其不能是机械、重复性练习，更不能是惩罚式练习，要根据《义务教育数学课程标准》和教学内容要求，设计符合学生认知规律和生活实际的有意义的数学作业，达到巩固新知、复学旧知的目的。
（二）作业的学习再发生功能﹣﹣应用、拓展
作业是提升数学学科核心素养、发展学生学习能力的适切载体和方式，是课堂教学内容的重要组成部分。作业应该为学生创造更多有意义的学习经历与体验，为学生营造更多的、富有挑战性的思考和创新，培养学生的应用意识和创新能力，达到应用和拓展知识的目的。
二、作业的设计探索
以往的教学中作业存在很多弊端：重视新知学习，忽略作业设计；重视书面作业，忽视素养作业；简化作业布置，缺乏分层设计；作业布置粗糙，缺少筛选整合；布置角度单一，缺乏系统规划。多以老师布置教材或资料固定内容的作业为主，甚至有很多重复性作业，学生对作业失去兴趣，作业的效果不够明显，不仅增加了学生课业负担，还造成了学生的厌学情绪，鉴于此，经过研究与探索我们提出了对作业的改编和创编，探索符合《义务教育数学课程标准要求》，符合学生认知规律，有利于目标达成的学生愿意主动完成的作业。
（一）课前作业探索
课前作业设计要关注教学目标；要关注学生已有知识基础或生活经验；要关注对新知学习的辅助功能。设计的课前作业要有一定的梯度，不要求所有学生全部完成，可以根据实际情况完成一部分或全部，但对于不能完成的作业，要求学生要标注或在课上交流时说一说自己的困惑。
在教学人教版四年级上册数学第二单元《公顷和平方千米》时我们就设计了这样的课前作业：1．观察学校操场，并想象操场面积的大小；2．沿学校操场跑道走或跑1-2圈，感受操场的周长；3．以小组为单位选择合适的测量工具，量一量学校操场的长和宽，并计算出操场的面积；4．找体育老师了解学校操场你感兴趣的信息。
我们这样设计的目的是：土地的面积单位抽象，学生难以建立空间表象，通过这样的课前作业设计让学生通过身边熟悉的场景感受面积的大小，感知面积与周长之间的联系，为公顷和平方千米的教学做铺垫，同时，培养学生的观察、想象和动手操作能力
（二）课堂作业探索
为了充分尊重教材，发挥教材的主导作用，课堂作业我们提倡以完成教材相关习题为主，也可以根据班级实际情况设计个性化课堂作业。在课堂作业设计时以基础知识和基本技能达成为主，学生独立或合作可以完成，对于基础稍弱的学生在小组合作中可以基本完成，鼓励这些孩子多说一说自己的困惑与想法。比如：在教学人教版五年级上册数学第二单元《位置》时，在完成教材相关习题的同时，我们就设计了这样的课堂作业：1．用数对表示班上每个同学的位置，你有什么样的发现？2.同学们！你喜欢围棋、象棋等棋类活动吗？请选择一种你喜欢的棋类，并试着用数对表示棋盘上每个棋子的位置，快来试试吧！3．选择一首你喜欢的七言律诗，工整的写在方格纸的田字格内，用数对描述你喜欢的字、词在方格纸上所在的位置。第1,2题在巩固所学知识的同时，感受到数学就在身边、体现生活中处处有数学的理念；第3题体验学习数学的乐趣和学科融合，都是很有创意的设计，更具有开放性；除此之外，我们还设计了通过视频等方式介绍北斗导航或中国航天的发展情况，让学生亲身感受祖国科技的日新月异，培养学生的民族自豪感和自信心，同时，也让学生体验到数对的应用价值。
（三）课后作业探索
课后作业我们以学生身边熟悉的素材，通过改编和创编策略设计符合学生认知规律，有利于知识巩固和拓展的实践性、探究性、开放性作业，达到巩固、应用、拓展和创新的目的。
（四）单元作业探索
单元作业设计的理念是、设计 A 、 B 、 C 三类作业。A 类作业以基础知识和基本技能为主； B 类作业以知识的联系和简单应用为主： C 类作业以知识的拓展和应用为主。学生可以自由选择其中的2类，学有余力的学生也可以三类全选，但不提倡；单元作业有些题目可以完成全部或部分，学习确有困难的学生还可以替换作业。比如，拓展延伸性作业，不要求学有困难的学生完成，但要求他们替换作业。
综上所述，在'双减'背景下，小学数学教师要转变作业观念，按照《义务教育数学课程标准》和作业要求，优化作业设计与布置，提高作业的质量，打破以往书面作业的限制，紧紧围绕数学学科核心素养的要求，设计布置基础性作业，巩固所学知识；设计布置探究性作业，鼓励学生参与到实践中，提高学生的动手实践能力。
参考文献
[1］黄碧姐，优化小学数学作业设计的路径［]．基础教育研究，
2021(21):54-55.
[2］朱玉芳，'双减'背景下小学数学作业设计实践研究［ J .基础教育论坛，2022(6):77-78.
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