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小学数学教学巧妙融入数学文化的思考与实践 湖北省巴东县第二高级中学 胡阳新 邮编：444324 摘要：数学文化是我国文化中一个重要的组成部分，小学作为学生成长的重要阶段，同时作为学生接触数学的第一步，在小学的数学课堂教育显然十分重要。而数学文化作为数学学科的重要组成部分，却常常在以往的教学过程中不被重视，数学文化是小学数学教育中非常重要的资源，教师应该引起对其的重视，将数学文化有效的融入小学数学教学的措施中，并不断进行探究，提升学生的数学核心素养，让小学生的数学水平不断得到提高，并不再仅仅局限于应试水平的培养，更要注重学生的整体素质的提高。
关键词：数学文化；小学教学；新课程改革；课堂教学；思考与实践
在新课改推行以来，数学文化的教育逐渐进入大众视野，此时对于数学文化的教学也成了教师应该关注的问题。然而在传统教学观念里，教师只注重学生的计算能力以及计算的技巧的处理，从而忽视了对于数学文化的教学。在新课标的推动下，教师要重视数学文化的教学，将数学文化有效的融于到小学数学的教学中去。让学生在数学文化中了解数学，在数学的学习中了解国家的文化，让学生能够对数学的学习提起兴趣，真正的吸收文化，提高学生的数学学习效率，从而提升教学成果，促进学生的发展和进步。 一、深入挖掘教材蕴含的文化内涵，培养学生的数学文化意识
现行不同版本的数学教材，都力求凸显数学的文化价值属性，在一些知识点的学习中，通过“你知道吗”“数学万花筒”等丰富多彩的形式，呈现了许多数学的趣事、轶闻，如重大数学发明和著名数学家的故事等。这些内涵丰富的数学文化内容会将学生带入一个充满浓郁文化气息的、美妙的数学世界。此外，除了这些外显的数学文化，数学教师更应独具慧眼，深刻挖掘数学知识中蕴含的文化内涵，凸显数学文化的丰厚意蕴和人文价值。比如，在教学“生活中的比”一课时，教师就充分挖掘了浸润在“比”的发生、发展过程中人类不断探索发现的精神及“比”与人类社会千丝万缕的联系。如“比”产生的现实意义，即探究现实情境中照片的像与不像的问题，沟通了数学与生活。同时，教师设计了选择1∶80和1∶100的蜂蜜水及找生活中用3∶4表示的情境，充分挖掘生活资源，使学生真切感受到了数学与生活的广泛联系，体现了数学文化的应用价值。
二、开展数学研究活动，彰显小学数学课中的文化价值
小学是学生刚开始接触数学的阶段，同时学生好动且注意力不容易集中，此时，学习数学这门科目便显得有些困难，而要提高学生的学习效率，让学生能够产生对数学的兴趣，就不可避免的要将数学文化融于到数学教学中去，数学文化在小学课堂中会有各种各样的体现，学生在刚开始接触数学时，难免会觉得数学晦涩难懂，这时教师可以从数学文化入手，让学生从文化中了解数学的产生和发展史，让学生产生学习动力，同时将课本知识与数学文化想结合，引导学生思考两者之间的关系，同时，教师可以开展数学研究活动，让学生就所学的数学知识研究查找相应的数学历史和数学文化，让学生进行交流，让学生在动手动脑中了解文化和数学知识。
例如，在学习计算工具一课时，可以向学生介绍从古至今各种计算工具，并让学生回家后询问家长他们那个年代所使用的的计算工具，将自己和家长使用的计算工具相互比较，看看有什么不同，同时教师向学生介绍各种工具的工作原理，将简单的加减运算知识融于其中，让学生在数学文化和数学知识的交融学习中加深对知识点的印象，提升学习效率。
三、运用多元教学手段激发学习兴趣，高效渗透数学文化
在现代化教学方针下，教师可以利用现代多媒体设备进行课堂教学，提前准备好与当日数学课程相关的数学文化的视频介绍或者自己制作相应的课件，让学术能在生动的多媒体教学中能够更加直观的感受和面对数学文化，能够在生动的视频或者课件中了解数学文化，同时教师要进行细心而正确的引导，让学生在这个过程中能够产生对数学文化的兴趣，努力学习数学文化，同时能够爱屋及乌，将对数学文化的兴趣提现到数学科目的学习中去，在数学文化与数学知识中得的身心的发展。
例如：教师在教授学生认识数字这门课时，可以在学习数字“0”时可以向学生讲述数字“0”的故事，教师可以提前寻找讲述数字“0”故事的视频，并在和学生聊到这个视频时进行播放，让学生的注意力集中，同时教师可以准备相关问题，让同学们在影片中寻找答案。例如“0”最开始是哪个国家的计法，又是谁沿用了它。同时，教师还可以向学生展示罗马数字，让学生在趣味故事里了解数学文化，在趣味中记住数学知识。
四、建立完整数学概念，完善数学知识体系
数学对于小学生来说是一个非常陌生的科目，但是小学时期是建立学生知识体系的重要时期，此时，如何培养学生的数学思维，帮助学生了解数学概念，帮助学生建立完整的知识体系就是重中之重的事情。小学生对于数学这种抽象的东西接受能力比较差，这时需要教师在教学过程中进行直观的引导，从具体的事物说明过渡到抽象的数学定义。同时，教师可以将数学问题引入生活，在生活中寻找数学的影子，让学生自己寻找生活中的数学，同时在生活中又有怎样的数学文化，让学生了解数学虽然是抽象的东西，但也具象的存在于生活之中。小学数学应该从枯燥的形式中解放出来，让学生贴近生活了解数学文化，将数学史和教学活动有效结合，让学生能够建立起完整的数学体系。
例如：在学习度分秒知识时，可以使用多媒体向学生展示真实的钟表，并询问学生会不会看钟表，同时向学生介绍钟表是如何被发明出来的，让学生了解这一步一步历史进步的含义，同时让他们明白数学上的度分秒不仅仅是数字是符号，更是生活中各处具体的体现。可以让学生指出教室中各处明显的直角，设置钟表让学生拨到制定的时间。学生要在动手中成长，在文化与教师的引导下建立完整的数学概念，同时完善自己的数学体系。在生活中了解数学，在数学文化中接触数学，建立起数学的知识体系同时热爱数学、热爱数学文化。
五、利用数学文化思想培养学生的数学精神
数学精神是数学文化的核心，可以加深数学文化的内涵。数学精神广义上来说，就是人们在数学实践中的思维方式与价值取向、行为规范等心理特征。其内涵包括众多方面，体现为批判思想及严谨的科学精神等，在这其中数学理性精神是精神核心，数学作为文化的重要组成部分，也属于理性精神的一部分。数学中所蕴藏的理性精神能够指导和激发人类思维，最大限度锻炼和发展人类思维。人类对真理的追求，充分体现了数学的理性精神。数学中有很多这样的案例，教师可以通过挖掘其中的内涵和思想，培养小学生的科学精神，使其养成求真务实的精神品质，成为一个人格完善的人。
总而言之，数学文化素养的培养不是一蹴而就的，需要教师不断地学习和研究才能实现。在小学数学教学中有效融入数学文化，是新时代小学数学发展的必然选择，也是实现高质量小学数学课堂的重要保障。作为小学数学教师，应当从自身做起，积极学习先进教育理念，转变教学思路，从数学美、数学历史、数学应用等多个角度将数学文化融入小学数学课堂。在小学生的成长中，数学作为一门重要的应试科目，是学生学习的重中之重，但是教师同样不能轻视对学生数学文化的培养，数学文化也应该融于数学的日常教学中去，让学生能够在数学文化的熏陶下成长，能够在文化中感受到数学独特的魅力，从而追逐数学，让自己的逻辑思维日渐强大，教师将数学文化融于日常数学教学一事已是刻不容缓。
参考文献：
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