【原】语文教学||“假情境”≠真互动：语文课堂情境创设的反思

情境创设是很多科目课堂上都运用的，课标里也要求要大情境教学。以初中语文为例，教学设置如果没有情境创设，似乎就不符合新课程标准。我们也发现，很多的情境预设的是很好的，但是忽略了一个问题，与学生实际生活脱节了。

设计看着精巧亮眼，却偏偏忽略了学生的真实生活经验。学生们只能顺着老师的思路 “配合演出”，这样的情境，终究成了“假摆设”。

下面以《变色龙》课件中的情境创设为例。

教师导入：同学们，校园文化节要到了，我们班应邀将小说《变色龙》拍摄成微电影，在文化节上播放，请同学们反复阅读小说，以学习小组为单位，领取并完成自己的拍摄任务吧！

出示ppt（如下）：微电影《变色龙》工作人员分组及任务明细

下面这张是课堂结束时的总结语ppt：

在语文课堂上，这样的情境创设并不少见。提起 “镜头选取”“画面构图”“微电影”等等，听起来新颖又时髦，仿佛一下子就能让文本 “活” 起来。可是，学生可能从未真正参与过微电影拍摄，连基本的镜头概念都很模糊，又怎么能顺着这个 “情境” 走进文本深处？

这个看似精巧的设计，最终成了悬浮在课堂上空的 “空架子”：它贴着 “情境教学” 的标签，却离学生的现实生活十万八千里；它追求形式上的热闹，却没真正撬动学生的思维。

语文课堂需要情境，这从来不是一个伪命题。好的情境，应该是连接文本与生活的桥梁，是点燃学生表达欲的火种。可如果我们为了 “创新”，一味堆砌那些学生从未接触过的、脱离学情的花哨概念，再美的 “微电影”，也只会变成没有地基的空中楼阁，看似光鲜，实则毫无用处。

只有在班里真切地开展这样的活动，才可能有效。语文试题越来越火，学生没有实际参与活动，嘴上谈兵，可能是没什么效果的。