怎样提高合作学习的有效性
尖字沽中学张硕
随着新一轮课程改革以令人瞩目的迅猛之势在全国各地顺利推进，广大教师莫不以此为契机，不断更新自己的教学理念，不断改革自己的教学实践。按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理，合作学习无疑成了一种极佳的教学方式被广泛任用。但在实际教学过程中，笔者发现，有些教师对合作学习的理解有失偏颇，由此而对课堂教学带来了一些不利影响。
几乎所有的课堂，特别是观摩课，示范课，我们都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生也的确是“动”起来了。但稍作注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。如有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的指导等……
合理的驾驭合作学习，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，从而达到共同提高的目的。怎样提高合作学习的有效性呢？笔者认为应努力做到如下几个方面：
以新型的备课为基础。在新课程发展的背景下，那种传统的“满堂灌”教学模式该打破了。课堂教学最应关注的是学生的知识经验与学习状态，最应落实到位的教学目标是学生精神的全面和谐成长。任何预设的教学过程，在学生积极主动的学习活动中，都应淡化。一种符合新课程理念的全新备课方法，理应在教师富有创造性的劳动过程下，在学生的学习过程中，以促进“学生全面发展”为教学设计的核心，根据学生的学习需要动态生成。一节课的知识点是什么，如何较好地处理好知识与技能的关系，在以往备课过程中一直是一个比较受重视的环节。但在新课程的课堂教学中，备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑这节课学生学什么，怎样学，还应思考这样的学习对学生的发展有什么作用，对他精神的健康成长有什么功能。备课时应根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一，详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求。教师还要明确树立知识、情感、价值观三方面学习的目标，促进学生全面和谐的发展。
以活跃课堂气氛为开端。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此地位，是有其根据的。应该怎样让学生成为学习的“乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。在课堂上，根据学生的不同性格、个人能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的目的，为合作学习营造良好的开端。
以合作学习为主线。教师根据学习任务的性质采用相应的策略，或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出教自己的想法，最后形成集体的意见。选择合作学习的内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。在教学过程中，当学生的学习思路与教师原先的教学设计不符时，老师不应牵着孩子的鼻子走，而应相信学生，理解学生，让学生在比较中感悟，在辩论中形成表象，建构模型，要时时想起他们在求知过程中的需要，想到他们的求知欲，保护他们的好奇心，给他们的精神以积极的鼓励。只有这样，我们的课堂教学才会回归教育的真实，回归生命发展的自然。
以巧妙的提问为手段。怎样提问更有效？这是很多教师经常讨论的话题。其实，只有当学生进入积极思维状态时教师的适时启发，才能帮助学生打开思维的门扉。作为教师，我们每一节课都应该考虑：这一节课中哪些提问是有效的，哪些提问是多余的，哪些提问需进一步改进。我认为，提问题，首先要讲究实效。有的问题要“穷追不舍”，经常提到的诸如“你读懂了什么”之类的问题，如果学生的交流非常粗浅，教师决不能“鸣锣收兵”，而要提供足够时间让学生再读自悟，或进行适时适度的点拨，促使学生对某一问题的讨论进一步深入。另外，教师创设的问题要有针对性，扣住教材的重难点；要有启发性，“一石”能激起“千层浪”；要有挑战性，让学生“跳起来”能“摘到果子”；要有趣味性，设法让学生“欲罢不能”。
以适时的指导为挈机。合作学习的课堂上，教师要真正关注学生。在小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们。在民主和谐的合作教学氛围中，师生平等对话，学生个性张扬，学生敢想、敢说、敢问、乐问。我们应允许学生“拄杖无时夜扣门”，由于学生的层次不同，问题质量参差不齐，教师既要对质疑能力强的同学持鼓励、赏识的态度，也要包容、肯定与启发因思想单纯，认识能力不足而导致提出的问题质量不高，甚至有这样那样错误的学生，因为在这‘刁钻古怪’的问题中，往往孕育着创造性思维的“幼芽”，教师要善于捕捉其中稍纵即逝新奇独特的“火花”，给予热情的鼓励与引导。从而灵活地组织合作学习。
以上几的点肤浅的见解仅供参考，让我们走进新课程，直面新课改，更深刻的领悟新课改的精神，洞悉新课改的理念，充分发挥自己的积极主动性和创造力，真正实现完美的合作学习课堂。
|
|
