论幼儿节日活动中的世界公民教育
[摘要]世界公民教育旨在培养具有国际视野和全球意识的现代公民。节日作为文化的重要载体在培养儿童对多元文化的认识和尊重方面有重要意义。幼儿园可以通过一系列的世界节日活动设计充分渗透世界公民教育。此外，幼儿的世界公民教育还应注意活动环境的创设、活动区材料的投放、多元文化环境的营造这几个方面。
[关键词]幼儿；世界公民教育；节日活动；多元文化
随着全球化、国际化、多元化程度的日益提高，如何培养适应环境变化的世界公民已成为摆在教育者面前的一大挑战。世界公民教育这一概念应时产生，强调培养具有国际视野和全球意识的公民。我国有学者将世界公民教育理解为：培养公民具有面向世界的眼界、观念和相应的行为能力，使公民不仅能够履行作为世界一员的义务，还要在国家和全球的范畴下寻求和维护自己的权利。这种旨在培养公民具有国际视野、全球意识及相应行为能力的教育即是世界公民教育。世界公民教育的内容包括：知识教育，包括关于世界文明的知识、关于国际法和国际组织的知识、关于全球系统关联的知识；能力教育，包括跨文化沟通能力和分析全球问题的能力；态度和价值教育；行动教育。
幼儿教育是人生的启蒙阶段，对个体人格的形成影响深远。良好的幼儿教育对每一个人来说都非常重要。因此，如何在幼儿活动中渗透世界公民教育是一个值得研究的问题。笔者认为，幼儿的世界公民教育可以通过对世界节日活动的设计、活动环境的创设、活动区材料的投放、多元文化环境的营造这四个方面来进行。
一、世界节日活动的设计
节日活动是进行世界公民教育的一个很好切入点。苏霍姆林斯基就相当重视节日在学生道德教育中的作用，在他的著作《帕夫雷什中学》里提到了众多的节日和纪念日，如：一年级生“首次铃声节”、毕业生“最后铃声节”、女孩节、歌节、花节、鸟节、新年松树游艺会、无名英雄纪念日、春秋两季的果园周、首捆庄稼节、新粮面包节等。党中央制定的《公民道德建设纲要》中指出：“各种重要节日、纪念日，蕴含着宝贵的道德教育资源。”《幼儿园教育指导纲要》也指出：“适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度”。节日承载着文化，不同的节日活动，其内涵和主题有所不同，如“重阳节”体现敬老孝顺的主题，“中秋节”体现家庭团圆和谐的主题。同样，一些西方的节日，如感恩节、父亲节、母亲节等都具有很好的教育意义。具体到幼儿园环境中，我们对节日的教育资源进行筛选和统整，要从文化传承和“世界小公民”意识培养的角度进行研究，选择像复活节、万圣节、残疾人日、盲人日、朋友日、电视日等既有外显的内容，又有精神意蕴、社会风俗、思维习惯、道德价值等内隐文化内涵的世界节、国际日，旨在通过节日教育来塑造符合时代需要的幼儿世界观、文化观、价值观，发展文化认同感，促进国际理解。
如在我们幼儿园中，为了能让幼儿从小感受世界文化的魅力，我们创设了以“万圣节”为主题的专题活动。在幼儿园的楼梯底下较为暗淡的地方布置成“鬼屋”，用黑布笼罩，平添了几分神秘和恐怖，让孩子学会坚强和勇敢。楼梯上一张硕大的蜘蛛网更有许多的彩色蜘蛛满布，孩子们玩弄着各种自制的南瓜灯，自己装扮的各种模样，四处搜罗糖果，感受着节日的快乐。区域设置提高了幼儿感受美、理解美、鉴赏美、创造美的能力。
二、节日环境的创设
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”环境本是教育的一种方式，教育的一种显现，教育的一种手段。著名幼儿教育家蒙台梭利就非常强调环境的重要性，认为环境是重要的教育内容，而且教育方法的许多方面亦由环境决定，她说道“在我们学校中，环境教育儿童。”因此，从某种意义上说，环境不仅是幼儿学习的一种背景，一种支持，更是一种活动课程。环境的创设和布置成为课程设计与实施的重要因素。环境可以分为室内的活动区和户外环境。在环境的创设方面，要特别注重活动区域划分合理化、活动空间外延化、功能拓展化，以达到增强幼儿世界公民意识的目标。
(一)活动区域划分合理化
活动区“充分考虑了儿童的年龄特点，以游戏的情景，提供多样化的材料，满足儿童操作的不同的兴趣，使儿童通过游戏活动，获得认知、情感、身体等方面的发展。”细致合理地划分幼儿园各活动场地与区域，并根据场地及区域的特征进行环境设计与材料的投放具有重要的教育意义。如何使每一场所（场地）既富有游戏性、儿童化等共性特征，又具有其个性特点以及独特的教育意义与内容，如何让幼儿园的每个角落、每处场所都能蕴含着教育意义与价值，都能生成出各种课程活动，这是我们在重新规划与建设幼儿园环境时所考虑的首要问题。因此，要培养小小世界公民，我们要使幼儿园教育环境资源得到最大限度地开发与利用，真正实现幼儿园教育环境与节庆课程的一体化。
我们把幼儿园的大厅作为支持课程的第一站。让幼儿一走进园门，就能深切地感受到浓浓的节日氛围。如世界无车日时的亲子作品展，世界清洁地球日时的环保小报，世界问候日时那满墙的来自世界各国的“问候”和爱心充斥着孩子们的心灵世界，处处感受着文明、博爱、环保、礼仪。
（二）活动空间外延化
活动室内的活动逐渐无法满足幼儿的需求，因此，要将教育环境从室内向户外延伸，重视户外环境课程的建立，不再让教育停留在教室、图片和课本中，而是积极开发幼儿园环境，让幼儿在真实的环境中进行学习和探索。根据我园的“世界节庆”课程的宗旨，我们对幼儿园的户外环境进行了重新的规划与改建，如围合式的园舍中间加顶后，营造的国际社区的生活场景，“麦当劳”、“肯德基”“寿司店”、“糖果屋”、“健足广场”、“火锅店”、“生活一条街”等，充分户外环境，到处都蕴含着众多的教育因素，环境游戏化，而生长在户外的每一棵草木、每一粒沙石都能成为我们的教育资源。
（三）功能拓展化
幼儿园各场地的功能确定之后，我们发现每一个场所、专用活动室和区角都应当发挥其更大的教育功能与价值，因此我们拓展了各区域活动功能，把种种教育因素渗入到区域活动，将各专用活动室及专用活动场所与幼儿园各级各类活动紧密地结合在一起，我们将这些区域的功能扩大化、活动扩张化、形式拓展化，使它们发挥出了更加强大的作用，成为我们的又一大教育环境资源。
我们在走廊利用进行平面与立体结合的布局，将世界各国的特色建筑浓缩开拓成了幼儿园的“世界之窗”：美国的“自由女神”、法国的“爱菲尔铁塔”、英国的“伦敦桥”、日本的“富士山”、中国的“长城”、埃及的“金字塔”、马来西亚的“双子楼”、台湾的“日月潭”等等，既有文化内涵又与我们所开展的“世界节”、“国际日”活动相关的地域一一搬进了幼儿园，成为了孩子潜移默化的教育元素，同时作为孩子们区域游戏的背景，不仅饱含游戏功能，还富有教育价值，更有孩子参与的美化。
三、活动材料的投放
活动材料作为幼儿园教学、幼儿活动必不可少的物质载体，对幼儿自主学习和全面发展具有极其重要的价值。幼儿借助对物质材料的直接操作实现着对物质世界的认识探究和对知识经验的主动建构。《幼儿园教育纲要》明确指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感观、多种方式进行探索提供活动的条件”。操作材料的投放要抓住幼儿的兴趣和需要，考虑儿童的年龄特征和兴趣特点。同时，教学也要创造条件让孩子积极的动手。教师要精心创设探究性操作活动，多让幼儿拼一拼、摆一摆、剪一剪，真正放手让幼儿活动起来，使幼儿的创新意识在操作活动中萌发，这样，幼儿才能获得丰富的感性材料，以理解、掌握抽象的知识，进而形成较稳定的、可迁移的思想方法，进一步培养幼儿探究的意识和探索精神。例如：小班“世界问候日”的主题，我们不拘一格地在教室的墙面上、窗上，布置了许多各国人们相互问候的图片、场景。每天早晨，孩子们用自己亲手精心制作的道具、饰品（发卡、各种帽子、夸张的假发套）打扮好自己，或站在幼儿园门口、或站在班级门口，用五种问候语迎接伙伴们、家长和老师们的到来……当孩子们置身于这样温馨、和美的氛围中时，他们获得的是成功的感觉，是心理的满足。
教育者在为儿童提供活动材料时，需要注重材料开发和选取的多元性和实用性，以“幼儿为本”，尽力挖掘活动材料的本体价值和可能价值，积极开发和利用本土资源，以此促进儿童自主学习能力和多元智能的发展。如我园大班进行“世界电视日”主题活动时，幼儿提出设计一个电视台，孩子们可以在这里表演各种节目。老师说：“这个主意不错，那我们怎么布置呢？”一个孩子说：“我们只要用盒子做一个大屏幕就好了”，“在电视里表演还要配上音响、道具、话筒”……随着孩子们的你一言，我一语，一个“电视台”表演区就这样诞生了，孩子们在这样的天地里游戏乐此不疲。
四、多元文化环境的营造
世界公民教育的倡导者纳斯鲍姆指出“世界公民教育是一种通过多元文化教学，让学习者对世界上的各种文明、民族、多元宗教、社会边缘团体有所了解和认知，并能够对它们抱有尊重和理解心情的教育活动，世界公民教育的目的在于培养公民的世界意识等观念。”幼儿通过体验不同于自己文化的活动，体验其中的异同点，以理解其他国家或民族的文化和价值观。目前我国学前教育多元文化教育内容以汉民族文化为主，其他民族文化没有充分体现，外国文化更加缺乏。这样会导致幼儿缺乏对民族文化的认同、理解，也缺乏对世界文化的了解、判断。对外国文化的吸收借鉴可以帮助幼儿形成对多元文化的比较、鉴别能力，提高创新能力。因此，加强幼儿园多元文化环境的建设值得幼儿教师引起重视。
我园根据大班幼儿的建议，创设了集中国文化和艺术教育于一体的“面具博物馆”。孩子们在老师指导和家长们的支持与配合下，在了解有关戏剧的知识的同时学着用毛笔挥毫泼墨、点画、装饰出各种脸谱，有京剧的，还有国外的戏剧脸谱，孩子们感受着色彩、图案的美，并佩戴上道具、衣饰装扮好自己进行化妆舞会的表演，与此同时，他们也丰富了世界文化知识。
再如在六一儿童节，我园中班的孩子则跟着大班的孩子装扮成“蜘蛛侠”、“怪兽”、“公主”、“西游记”等人物形象，跟来自世界各国的志愿者一起载歌载舞，尽情表演，与外国志愿者交流互动，虽然语言不通，但是音乐和舞蹈是相通的，孩子们与志愿者们尽情地欢跳，尽情地歌唱。随处舞动的异国风情共同组成了国际日的美丽风景。孩子们在欢快的音乐、热情的舞蹈、可口的美食、异国的文化中进入到了一个全新的学习领域，了解了日韩、美国、澳大利亚等国家风土人情，感受不同的文化气息，领略世界各国的风采，体会中西方文化的差异，拓展了视野，更重要的是幼儿从这些跨文化的交流过程中运用了世界公民的知识，实现了国际关怀的理想。
在幼儿教育中注重世界公民教育，培养出小小世界公民，这需要综合多种途径，设计世界节日活动主题、创设良好的室内活动区和户外环境、提供丰富的操作材料、营造多元的文化氛围，这些都有助于世界公民的培养，此外，需要强调的是，作为世界节日文化传递者的教师，应该更具有世界的眼光，不断拓展自己的思维，完善自己的知识结构，更新重组多元的教育元素，提升自己的公民素养，将世界公民教育落到实处，才能让幼儿真正获益。
参考文献：
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本文受赵志毅教授主持的全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部重点课题“增强学生社会责任感的公民教育实践模式研究”(DEA090282)、杭州师范大学勤慎研究项目资助。
王海莹，吴明海.论“多元文化主义”视阈下的世界公民教育[J].民族教育研究，2011（1）第7页。
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梁志燊主编.学前教育学［M］.北京师范大学出版社：2000年第114页。
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