周老师，您好！不要问我是谁，也不要问我从哪里来。我今年已经大三了，一直优秀的我一向对自己要求很高，当然这也与家庭的期望有关，父母都是具有高级
职称的知识分子，在他们的严传身教下，我从小就知道努力与奋斗。在大学，我进行了认真细致的生涯设计，一步一个脚印向前走，成绩要拔尖，英
语二年级通过国家六级；三年级入了党；与此同时锻炼自己在各方面的能力。于是，在大学我像一只陀螺飞速运转着，珍惜大学的分分秒秒，因为我
相信：付出总有回报。我却发现离自己的目标越来越远，我忽然怀疑起自己的学习能力，我感到自己在学习上的优势在失落，甚至多年积累的自信也
受到挑战，对未来，我忽然担心起来，我该如何办？周老师：我是一位来自苏北农村的，家庭经济困难的大学生，学业成绩一直非常优异。上大
学后，突然感到心中茫然，学习没有动力，生活没有目标，有时候想到辍学在家的妹妹和年迈的父母我也恨自己不争气，天啦，可我的确找不到奋斗
的目标与学习的动力，学习上得过且过，生活上马马虎虎，盲无目的，上课打不起精神，我不是因为喜欢上网而荒废了学业，而是因为实在没劲才去
上网聊天打游戏，我如何才能摆脱这种状态？学习动机志存高远——动力的源泉
学习目标1.了解学习动机的概念和结构，以及学习动机与需要、内驱力、目的等概念的关系；2.举例
说明学习动机的类别；3.了解学习动机在学习中的作用；4.概述几种学习动机理论的基本观点，说明这些理论对教学的启示；5.联系教
学实际说明激发学生学习动机的方法。内容提要第一节学习动机的概述一、学习动机的含义二、学习动机的分类三、学习动机
的作用一、学习动机的含义动机、需要、内驱力、目的等概念的辨析二、学习动机的分类1.近景动机和远景动机2.外部动机
和内部动机3.认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（奥苏伯尔“学校情境动机论”）三、学习动机的功能（1）激活作用小王早上
6点准时起床，背1个小时的英语单词。（2）指向作用小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。（3）维持作用哪怕生病，小
王的学习计划也从不中断学习动机与学习效果的关系耶克斯－多德森定律思考：动机是非智力因素吗？周老师，您好！不要问我是谁，也
不要问我从哪里来。我今年已经大三了，一直优秀的我一向对自己要求很高，当然这也与家庭的期望有关，父母都是具有高级职称的知识分子，在他
们的严传身教下，我从小就知道努力与奋斗。在大学，我进行了认真细致的生涯设计，一步一个脚印向前走，成绩要拔尖，英语二年级通过国家六级
；三年级入了党；与此同时锻炼自己在各方面的能力。于是，在大学我像一只陀螺飞速运转着，珍惜大学的分分秒秒，因为我相信：付出总有回报。
我却发现离自己的目标越来越远，我忽然怀疑起自己的学习能力，我感到自己在学习上的优势在失落，甚至多年积累的自信也受到挑战，对未来，我
忽然担心起来，我该如何办？周老师：我是一位来自苏北农村的，家庭经济困难的大学生，学业成绩一直非常优异。上大学后，突然感到心中茫
然，学习没有动力，生活没有目标，有时候想到辍学在家的妹妹和年迈的父母我也恨自己不争气，天啦，可我的确找不到奋斗的目标与学习的动力，
学习上得过且过，生活上马马虎虎，盲无目的，上课打不起精神，我不是因为喜欢上网而荒废了学业，而是因为实在没劲才去上网聊天打游戏，我如
何才能摆脱这种状态？1.学习动机过强学习动机过强的表现：过于勤奋争强好胜情绪紧张容易自责学习动机过强的原因：设
置过高的目标不恰当的认知模式他人不适当的强化学习动机过强的咨询：设置合理的目标树立正确的认知2.学习动力不足。学习
动力不足的表现：懒惰行为容易分心厌倦情绪依赖性强学习动力不足的原因：学习动机不明确对所学专业不感兴趣错误归因
学习动力缺乏的咨询：帮助学生明确学习意义、建立学习目标激发学生的学习兴趣引导学生对学业成败进行正确归因帮助学生掌握良好的
学习技能链接：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）罗森塔尔效应：教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。
第二节学习动机的理论驱力理论强化理论需要层次论归因理论成就动机论成就目标定向自我效能论习得性无
助论自我价值论人们为什么具有某种行为倾向呢？按照现代S-R心理学家的观点，完全取决于先前这种行为和刺
激因强化而建立的牢固联系。如果学生因学习而得到强化(如得到好成绩、教师和家长的赞扬等)，他们就会有较强的学
习动机；如果学生的学习没有得到强化(如没得到好分数或赞扬)，就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚(如遭到同学或教师的嘲笑
)，则会产生避免学习的动机。★小时候你爱哭吗？是□不是□★你哭的时候，父母怎么哄你的？□给你零食、零花钱、新衣
服、玩具等□揍你□讲道理□不理你如果你在街上见到一张10元的人民币，你会在这条街上来回走几遍，试图找到比10元更
多的钞票吗？你参加了英语口语班的学习，在最初的摸底测试中，老师说你的口语能力棒极了，至此后，你会增加在班上说英语的次数吗？
归因理论三个学生急切地拿到老师批阅后刚发下来的作文卷。?“小辉，你写的作文怎么样？
”小颖问到。?“糟透了，还是不及格”小辉无精打采地回答说，“我不会写作文，我不知道该怎样去写他要求的那种文章。”?
“我也没写好，只得了及格”小颖说，“但我知道我不是不能写好，只是我最近学习不够努力。考作文前我就知道这次要出麻烦了”。?
“看我的，”小明得意地说到，“我本以为这次一定写砸了。结果却得了个良好。我想他一定没认真读我的作文”。???小辉将作文不及格
归因为作文能力低，既感到羞愧，又感到无可奈何，他知道下次写作文还是照样写不好。小颖则不同了，她将作文没写好归因于努力不够，她相信以
后用功学习，作文就会写得更好。小明觉得自己是个幸运儿，但他知道自己不会总是这么幸运。（1）海德的归因理论归因
理论最初是由海德（Heider,F.,1958）在《人际关系心理》中提出来的。他指出人的行为的原因可分为内部原因和外部原因。海德认
为归因过程应遵循的主要原则是共变原则。通常，一个人的特定行为可能由不同的原因所引起，按照共变原则，就是通过变换条件，寻找与某一行为
存在共变关系的特殊原因。（2）凯利的归因理论???凯利（kelley,H.1967）接受并发展了海德的思想，主张在遵循
共变原则寻求行为原因时，要运用区别性、普遍性和一致性三种信息资料。比如，某学生数学考试不及格，原因是什么？这时要考虑：（1）区别性
：其他科成绩怎样？（2）普遍性：他每次数学成绩都很差吗？（3）一致性：班里其它同学的数学成绩怎样？所有这三个问题的回答综合起来，才
能推论出最终的原因。（3）罗特根据控制源理论。“内控型”和“外控型”。归因（Attribution）：个体对某
一事件或行为结果的原因的推断过程维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。
归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因
就具有动机功能。应用：引导学生对学业成败作合理的归因积极的归因模式（请仿写第二句）（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成
功的期望→愿意从事有成就的任务。（2）失败→ → / → 。消极的归因模式（请仿写第三句）（3）
成功→ → / → 。（4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持
性。参考答案（2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。（3）成功→运气好→不在乎／
很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的期望。真归因疗法许多心理疾病是由于患者对自己症状产生原因的不正确知觉引起的。因此
，归因疗法就是用对患者症状的更正确的归因来置换或代替他所持有的不正确的归因。Davison报告的临床病例病人：一位40岁的
男性。症状：眼部、面部和太阳穴有阵发性的抽搐。认为这种强迫性的肌肉颤动是鬼怪缠身引起的，感到看不见的幽灵正在干扰和侵蚀
他的心智，因而非常担心和害怕。诊断：妄想性精神分裂症，入院治疗。治疗说服患者，他的症状是由紧张刺激引起的，可以通过肌肉放
松得到控制。并辅以肌肉放松训练。病人逐渐地接受了这种解释，放弃了鬼怪缠身的信念，心理上的担忧和恐惧逐渐消失。Johnson报
告的临床病例病人：一位男性妄想症患者。症状：常常不由自主地产生性觉醒状态。偏执地认为，他的自发的性觉醒是由来自外界
的性刺激引起的，因而为这种羞于见人的行为反应的不可避免而焦虑。治疗说服患者，他的不正常的行为反应并非外界刺激所引起，而是他自
己腿部的自发运动引起的，因而是可以控制的。两个案例的共同点用一种更正常的解释，来代替患者原先持有的难以为他个人接受的解释；
以对患者行为的细心观察为基础；依赖于特定的理论模型：内部的或外部的、可控的原因；使患者的经验正常化。链接：教师反馈影响
学生归因成就动机论成就动机由默里（Murry，1938）提出。发明主题统觉测验。呈现给学生的图片是一个十几岁的小男孩坐在
书桌前，一手拿着刚刚发下来的考卷，上面写着成绩是“C”，一手托着下颌，眼睛注视着考卷，若有所思。看完图片后，让学生回答问题：“这里
现在发生了什么事？过去发生了什么事？将来会发生什么事？”???一个学生回答说：“他正在考虑他得的这个C等的成绩。他很后悔因为贪
玩而疏忽了这一科的学习。他知道他能做得更好，他打算更努力地学习，在下次考试中取得更好的成绩。”可见，这是一个成就动机水平较高的追求
成功者。???另一个学生回答说：“他不擅长学科学课，而且这次考试又太难，他成绩当然不好。他以后或许不应该选学这门课。”可见这是
一个成就动机水平较低的避免失败者。1、莫瑞于20世纪30年代提出“成就需要”，成就动机在此基础上发展。莫瑞认为人
格的中心由一系列需要构成，其中之一即成就需要，这一需要使人表现出：追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过别人。
2、20世纪40、50年代，麦克兰德、阿特金森接受莫瑞的思想，并将其发展成为成就动机理论(个体努力克服障碍、施展才能、力求又快
又好地解决某一问题的愿望或趋势。)。3、麦克兰德通过实验发现：成就动机高的人，喜欢选择难度较大，有一定风险的开创
性工作，承担责任；反之，倾向于选择风险较小的任务。4、阿特金森认为成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的
乘积来决定的。成就动机强度=F（动机水平×期望×诱因）动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向。期望是某人对某一课题是否成
功的主观概率。诱因是成功时获得的满足感。50年代未60年代初，麦克里兰在各种实验条件下对不同年龄、不同特征的被试的成就动机作
了大量的研究。其中一个实验结果证实了这一点：该实验是用5岁的儿童来当被试的。让一个孩子走进一间屋子，手里拿着许多绳圈，让他用绳圈去
套房间中间的一个木桩。孩子们可以自由选择自己站立的位置，并且让他们预测他们能够套中多少绳圈。结果发现：追求成功的学生选择了距离木缸
适中的位置，然而避免失败的孩子却选择了要么距离木桩非常近，要么距离木桩非常远的地方。麦克里兰这样解释道：追求成功的孩子选择了具有一
定挑战性的任务，但同时也保证了具有一定的成功可能性。因此，他选择了与木桩距离适中的位置。这个发现在不同年龄，不同的任务中取得了一致
的结果，避免失败的孩子关注的不是成功与失败的取舍，而是尽力地避免失败和与此有关的消极情绪。因此，要么距离木桩很近，轻易成功，要么距
离木桩很远，几乎没有成功的可能，这是任何人都达不到的，因此也不会带来消极情绪。亚特金森（Atkinson）加以修正。他从成就
动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。这两种力量的组合形成如下四种情况：成就动机的结构影响人们选
择不同难度的任务：求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。
成就目标理论两种能力观--内隐智能观增长理论、实体理论两种模式：趋近动机；回避动机两种目标：掌握目标、表
现目标马斯洛的需要层次论1、生理需要—最基本、最原始、最强有力维持生
存及延续种族的需要，是人类保存个体和群体生命的基本需要2、安全需要—希求受保护与免遭威胁从而获得
安全感的需要，主要包括生命安全、职业安全、财产安全思考：漫画的寓意4、尊重的需要—在生理、安全、归属和爱的需要满足后产生
的对自己社会价值追求的需要,包括自尊、他尊6、审美的需要—对对称、秩序、完整结构，以及对行为完美的需要。
7、自我实现的需要—个人的潜能得到充分地发挥，希望自己越来越成为所希望的人物，完成与自己能力相衬的一切活动马斯洛需要层次之
间的关系1、出现的顺序由低到高“衣食足而知荣辱，仓廪实而知礼节”2、各层次需要在全人口中
所占比例由大到小3、七个层次可以概括为两种水平：基本需要和成长需要对马斯洛需要层次论的简要
评价一、积极意义1、注重正常人的需要，具有普遍性。其理论在各行业中得到广泛的应用。2、该理论是一个有
严格组织的层级系统3、比较客观、准确地揭示了人类需要产生的客观规律二、消极评价1、马斯洛脱离现实社会生活
实践和人类社会的发展历史去看待人性，将人的社会性需要也看成与生俱来潜能，将人类的一切需要都看成是有潜能决定的，因此降低了社会生活环
境在人的需要发生发展中的重要作用。2、没有充分认识到高级需要对低级需要的调节作用。在某些特定的背景中，即使低层
次的需要没有得到满足也可能产生高层次的需要。3、马斯洛是个人本主义者，许多概念是从抽象的人性论出发，而未能顾及
概念的社会现实内容。自我效能论自我效能感（self-efficacy）：个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有
的主观判断与信念。它来自班杜拉对功效期待与结果期待的区分：为什么具有同等智力的人有不同的表现影响自我效能感形成的因素主要有
：个人自身行为的成败经验；替代经验；言语劝说；情绪唤醒习得性无助感习得性无助感是指个体经历了
失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力、丧失信心的心理状态与行为。当个体形成了习得性无助感时，会导致学习与生活中积极主动性的丧失
。这将给其一生的发展带来相当不利的影响。（塞利格曼的电击狗试验）习得性无力感与自我效能感习得性无力感自我价值论该理论由卡
芬顿（Covington）提出。认为个人的自我价值是人的主要需要。学生通过努力，获得成功，可以提高自我价值感。自我价值感是
个人追求成功的内在动力。为了激发学生的学习动机，必须培养和保护学生的自尊。链接：不同价值导向学习者的比较第三节学
习动机的激发一、创设问题情境，实行启发式教学二、学习内容与方法的新异性三、学习的反馈四、奖励与惩罚，表扬与批评五
、合理的组织竞赛六、引导学生进行合理的归因一、创设问题情境，实行启发式教学问题情境：具有一定的困难，需要努力克服，学生经
过努力又是可以克服的那样一种学习情境。问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。二、学习内容与方法的新异性教学
内容的新异性、差异性、悬疑性、不确定性、矛盾和冲突，有利于激发学习兴趣。但教学提供的信息量应符合学生信息加工的最
佳水平。三、学习的反馈学习反馈指对学习过程或结果的了解与知悉。学习反馈的作用表现在两方面：（1
）激励动机作用（2）提供信息作用为了有效的激励学习动机,反馈应该是即时的、充分的。三、学习的反馈（续）
验证学习反馈作用的实验学习材料：两位数乘两位数的心算三、学习的反馈（续）四、奖励与惩罚，表扬与批评一般来讲，奖励、表扬比惩
罚、批评更能激发学生的学习动机。赫洛克的实验可以证明：四、奖励与惩罚，表扬与批评（续）四、奖励与惩罚，表扬与批评（续）奖惩
效果取决于许多条件：（1）奖惩由何人来实行（2）奖惩次数的多少（3）学生的年龄特点（4）学生的个性特征（5）学生对奖惩的
认识（6）学生对奖惩的期待（7）学生的自尊心、上进心五、合理的组织竞赛竞赛是鼓励进取、激发学习积极性的重要手段。在竞赛中学
生的成就动机表现得最为强烈，因而可以提高学习成效。五、合理的组织竞赛（续）竞赛的消极作用：（1）竞赛不利于复杂作业的完成；
（2）竞赛助长了中差等生的自卑感；（3）竞赛有可能引起学生的自私、不和，集体观念淡薄，干扰合作行为。合理的竞赛组织方式：团体
赛、对手赛、分组竞赛、自我竞赛。5、求知的需要—个人对自身和周围世界
的探索、理解既解决疑难问题的需要
忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。骡马成群任
驱使，身无官职被人欺。七品六品官太小，四品三品官亦低。朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。需要层次理论写照结果期待指一个人对
某一特定的行为将造成某种结果的估计；功效期待指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果的行为的信念。人行为结果功效期待
结果期待把实验组的狗放进一个无法逃脱的笼子，给狗施加电击，电击的强度能够引起狗的痛苦，但不会伤害狗的身体。结果，这只狗在
一开始被电击时，拼命挣扎，想逃脱这个笼子，但经过再三的努力，仍然发觉无法逃脱后，挣扎的程度逐渐降低了，最后根本不再挣扎。随后，把这
只狗放进另一只笼子，这个笼子由两部分构成，中间用隔板隔开，隔板的高度是狗可以轻易跳过去的。隔板的一边有电击，另一边没有电击。当把经
过前面实验的狗放进这个笼子时，它们除了在头半分钟惊恐一阵子外，此后一直卧倒在地接受电击的痛苦，那么容易逃脱的环境，它们连试也不去试
一下。而对照组中的狗，即那些没有经过前面第一个程序实验的狗直接放进后一个笼子里。却发现他们全部能逃脱电击之苦，轻而易举地从有
电击的一边跳到安全的另一边。[塞里格曼的小狗实验]学习动机一科学家做过一个试验，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻
璃罩，玻璃罩的高度恰恰比跳蚤实际能达到的高度矮一点，跳蚤在连续几次碰壁后，就调整了自己的高度低于玻璃罩的高度，并形成习惯，使得自己
免受碰壁之苦。这时，科学家取走玻璃罩，换上一另一个比跳蚤降低后的高度又矮一些的玻璃罩，跳罩在又受挫之后，又开始降低自己跳跃的高度。
此时，科学家继续换掉玻璃罩，连续反复，直到玻璃罩的高度几乎与桌面相平，此时桌子上的跳蚤，已经经过几次的调整自己的跳跃的高度后，不敢
再跳了，只能在桌子上爬来爬去了。即使是科学家取走了罩在它上方的玻璃罩，跳蚤也没有再试着跳高的勇气了，最后，一只跳跃能力本来很强的“
跳蚤”变成了一只只会在桌面上爬来爬去的“爬蚤”。跳蚤变成了爬蚤学习动机人在受到刺激之后的反应与动物十分相似。就像那只小
狗——隔板其实不是挡在笼子中间，而是挡在它的心里。人在做一件事的时候，如果一次又一次地遭到失败，他就会倾向于放弃再试一次的努力，认
为自己无论如何也做不好这件事。同样地，人在成长的过程中，如果在某一方面总是受到其他人的批评或负面评价，他倾向于渐渐形成一种信念，认
为自己在这方面真的不行，从而放弃努力。在日常生活中我们常常听到有人说“我就是破罐破摔”，“我没有希望了”……这些就是习得性无助的表
现。“失败是成功之母”“成功是成功之母”启示学习动机习得性无力感——产生
过程：失败“结果不可控”体验“结果不可控”认知“结果不可控”期待无力感形成习得性无力感对学习的消极影响：认识上—
—消极期待情绪上——冷漠抑郁行为上——消极被动习得无助，放弃实体观无能导致失败表现目标或根本没有目标自甘失败
自甘失败自我防御策略，假装不关心实体观无能导致失败表现目标非常担心失败避免失败适应性策略：尝试其他方法，更加努力等
增长观努力，策略对头，知识充足导致成功掌握目标不畏惧失败掌握导向学习策略能力观归因目标设置对失败的态度36
乙组（无反馈）15甲组（无反馈）后15次练习29乙组（有反馈）43甲组（有反馈）前30次练习成绩进步学生（%）
强化动机理论打乒乓球讨论不可控可控外在内在不稳定稳定外界环境身心状态运气好坏任务难度努力程度能力
高低可控制性内外在性稳定性维度关系因素对行动成败的归因如，将竞赛失败归于能力差后继行为如，丧失动力、
很少参加竞赛情感反应如，沮丧、灰心对行为结果的期望如，下次也不能成功学生的表现教师对学生的印象教师对学生表现的评定
教师归因学生觉知到自己的成败学生猜想教师对他的态度教师的行为（赞许、训斥、愤怒、同情、鼓励、安慰、帮助）学生归因
非语言的（如面部表情）语言的（错误改正）教师的反馈主题统觉测验施测中这个人是谁？他正在做什么？结果怎么样？成就动机理
论高中中低低高低高高高低低成就动机避免失败追求成功3、归属与爱的需要—每个人都有被
他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要小新，我们一起唱歌吧！
学习动机的理论2学习动机的概述1学习动机的激发3人为什么要学习？他为什么向前爬？需要
（内驱力）如：求知欲诱因如：奖励动机定义：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动
、并使学习行为指向一定目标的心理倾向。结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基
本的。认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问
题的需要。自我提高内驱力：个体想要通过学业成就而赢得相应的地位和
威望的需要。附属内驱力：个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现
出来的把工作、学习搞好的一种需要。孩子们为什么不吵了
一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的
情况下，老人想出了一个办法。他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹
的情况给予不同的奖金。到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始逐渐减少所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。
结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。[趣闻轶事][实验
]心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。第一阶段，所有的被试者都无奖励；第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一
道难题可得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者在这一阶
段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验组(奖励组)被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努
力的程度在减弱，而控制组(无奖励组)被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。?德西效应[
分析]心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就可能发生变化，变得
没有外部奖赏就不再进行那一活动了。1.外部奖励可能会削弱动机2.教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机“你可以把马牵到河边去，但你不能使他一定要喝水”。[启示]动机强度学习效果好差弱强1968年，美国心理学家罗森塔尔等来到一所小学，在1—6年级18个班的学生进行了一次预测儿童发展可能性的“发展测验”，然后把一份学生名单通知有关老师，并说这名单上的学生被鉴定为“即将开放的花朵”，具有产生“学业突飞猛进”的潜力，而且再三嘱咐老师对此“保密”。名单中的学生有些在教师的意料之中，有些却是水平较差的学生。心理学家对教师解释说：“请注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的情况。”其实，这份学生名单是随意拟定的。但8个月以后再进行测验时，奇迹出现了。凡是被列入此名单的学生不但成绩提高快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与老师的感情也特别深厚。心理学家的实验学习动机[机制分析]皮格马利翁效应的心理机制：罗森塔尔通过自己“权威性的谎言”暗示了教师，调动了教师对这批学生的期待和偏爱情感，而后这些教师通过他们的笑貌、眼神、语调、态度、行动等将自己暗含期待的感情微妙地传递给这些学生，使学生受到了鼓舞，激发了更大的学习热情，说明教师的期待具有巨大的神奇作用。学习动机[启示]罗森塔尔效应给当前的教育以很大的启示。现行教育应面向全体学生的原则已列入教育学范畴，但鉴于种种主客观原因，部分教师们仍对学生进行分类，抱有偏见。而这种偏见映射到学生身上，不利于那些“后进”学生的成长。甚至可能会对学生一生都产生非常恶劣的影响。?给学生以鼓励，就是给学生的学习、成长注入一针兴奋剂，学生会像永远沐浴着一片阳光，因为教师给了他目标，给了他信心，更给了他自尊、自爱、自信与自强。?学习动机 |
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