机能主义心理学是与构造主义相对立的一个流派，它没有明确的起始标志和终点，是构造主义与行为主义之间的一个过渡。作为美国的第一个心理学流派，机能主义心理学集中在很实际的、功利主义探讨有机体适应环境或心理过程完成什么。创始人为詹姆斯。
詹姆士James，William；1842～1910、、
一、詹姆士的心理学思想
（一）詹姆士的生平
詹姆士.威廉（James，William?1842～1910）美国哲学家和心理学家。1842年1月11日出生于纽约市。富有的父亲供他在美国和欧洲几国受教育达10年之久。1869年获哈佛大学医学博士学位。1872年进哈佛大学任生理学讲师，后因研究神经系统生理以及与心理学有关的其他生理学问题，使他转向心理学的研究。1875～1876年，他在美国第一个开设新心理学课--"生理学与心理学的关系"，并创立了一个小型心理实验室。由于该实验室较之W．冯特1879年设立的实验室早了四年，可能是有史以来最早的心理实验室。该实验室只用于配合教学，未能从事心理学理论研究，因而未能引起世人重视。1876年任哈佛大学生理学副教授，188O年转任哲学副教授，1885年升任哲学教授，1889年转任心理学教授。次年出版两卷本《心理学原理》。后因其对已有成果不满，并断定自己再无其他任何东西可贡献给心理学，故又将兴趣转向哲学。1897年H．闽斯特伯格主持哈佛大学心理实验室工作后，他又改任哲学教授。19O7年辞去哈佛大学职务，悉心研究哲学。1910年8月26日卒于新罕布什尔。
"意识和其他一切机能一样，似也因有一种功用才进化的--若说它没有功用，那就万难令人相信了。"他还说人的意识似为加于其他器官之上的一个器官，用以支持人的生存竞争。这种看法具有明显的实用主义倾向。他强调人的非理性方面。认为信仰是由情绪的因素决定的，推理和概念的形成受到种种需要和欲望的影响；信仰、概念、推理的作用是为了满足欲望，追求行为的成功。这些见解，也反映出他的实用主义心理学的倾向。他还对意识的存在状态加以研究和规定。认为意识不是一些割裂的片断，而是一种整体的经验，一种川流不息的状态。所以叫做"意识流"。他的"意识流"的说法，旨在反对当时流行的冯特式的心理学把心理现象分解为各种元素的作法，开了批判心理学中元素主义之先声。他承认分析是必要的科学方法，但认为有些心理学家把心理现象人为地分解为若干元素，回过来认为心理仅仅是这些元素的集合，这是"心理学家的谬误"。此外，关于情绪的学说在詹姆士心理学体系中占有重要地位。詹姆士认为生理变化先于情绪体验。生理变化所引起的内导冲动传到大脑皮层时所引起的感觉就是情绪，如恐惧。没有生理变化，便没有情绪体验。例如，心率增加或肌肉紧张，导致人的情绪体验。由于这一理论同时为丹麦生理学家C．G．兰格发现，因此被命名为"詹姆士--"。
,曾于1894年和19O4年两度当选该会主席。他的与心理学直接有关的著作尚有：《心理学简编》（1892）、《对教师讲心理学》（1899）、《宗教经验之种种》（19O1～19O2）等。其中《对教师讲心理学》一书作为心理学教科书，常被引用。哲学著作主要有：《实用主义》（19O7）、《多元的宇宙》（19O9）、《真理的意义》（19O9）等。
詹姆士将心理学定义为研究心理生活的现象及其条件的科学。他所谓的现象是指感情、认识和愿望等。
（三）意识流学说
意识流学说是詹姆士最具影响力的学说之一。他认为意识具有以下特征：
意识是私人的。
意识是变动不居的。
意识具有认识的特性。
意识的最后一个特征是选择性。
（四）自我理论
这是詹姆士对心理学的重要贡献之一。
他认为自我不是一个单独的实体，我们所具有的不是一个自我，而是许多自我。将自我分为客体自我和主体自我。客体自我是自我觉知、自我观察、自我评价的对象。
他又进一步将客体自我分为三方面：物质自我，社会自我和精神自我。
主体自我是客观自我的觉知者。
（五）习惯与本能
这也是詹姆士心理学思想的重要部分。
习惯的功能主要有如下几个方面：其一，简化达到一个既定目的的行为，使行为更加精确、更加省力。
其二，习惯可以减少行为所需的意识性注意。
其三，习惯具有社会功能。
（六）情绪理论
詹姆士—朗格情绪理论。
（七）意志理论
他认为意志是一种心理状态，其意义从概念上很难界定清楚，但可以在与愿望的对比中加以把握。
（八）詹姆士的心理学思想与机能主义心理学的关系
詹姆士是机能心理学的思想先驱，这是因为：
第一，他反对元素主义和构造主义，将进化论的适应观引入心理学。
第二，他强调心理活动，变“静态”心理学为“动态”心理学。
第三，詹姆士的实用主义为机能主义发展应用心理学提供了哲学基础。
（九）詹姆士心理学理论的贡献与局限
詹姆士对心理学的贡献首先表现为，作为机能主义的先驱，为机能主义心理学确定了基本的方向。扩大了心理学的范围，反对铁钦纳把心理学限制在对感觉和知觉的内省分析上，认为所有的人类经验和行为，都应成为心理学的研究对象。
在研究方法上，詹姆士提倡一种自然与开放的朴素现象学方法，对意识进行真实的描述。
主要局限是具有主观唯心主义、外在目的论、神秘主义和生物主义的倾向。另一个明显的局限是，他的理论和方法缺乏一致性。
最后，詹姆士对心理学采取了双重真理观，认为对心理学的真理性或正确性，一方面可以由人们对环境适应的效果来判断，另一方面则可以由自然科学的方法论来决定。这些矛盾的产生主要是由于他的实用主义哲学观，以及他的心理学体系过于庞大，在方法和方法论上很难达到统一。
二、美国机能主义心理学的科学背景
（一）达尔文的生物进化论
1．达尔文的生平
1809－1882）英国博物学家，进化论奠基人，机能心理学的理论先驱。1831年获剑桥大学学士学位，同年乘海军勘探船“贝格尔号”去南美进行环球考察5年。其科学巨著《物种起源》问世。在《人类的由来和性选择》一书中，创立了“人猿同祖论”，并认为人与动物在心理的连续性。在《人类和动物表情》、《一个婴儿的传略》中，论述了人类和动物的表情具有共同的发生根源；开拓了动物心理学、儿童心理学和个别差异心理学的新领域。
2．达尔文进化论中的心理学思想
1）动物和人类心理的连续性
2）心理适应机能
3）行为选择
4）个别差异
1．高尔顿的生平
Galton?，Francis?1822～1911）差异心理学之父，心理测量学先驱之一。1822年2月16日生于英国伯明翰的拉杰斯。出身英国贵族。3岁就会看书写字。由于父亲的坚持，早年入伯明翰综合医院学医。1840年入剑桥三一学院改修数学，毕业后再去伦敦皇家医学院习医。因家庭富有，他从未担任大学教职或其他专门职业，仅凭兴趣作了很多超越同期其他学者的研究工作。学术研究兴趣广泛，包括人类学、地理、数学、力学、气象学、心理学、统计学等方面。他是C．达尔文的姑表弟，深受其《物种起源》一书的影响，致力于个体差异与心理遗传的研究。1884年创建人类测量实验室。1901年与其学生?K．皮尔逊创办《生物统计学》杂志．1904年捐赠基金在伦敦大学创办优生学实验室。1911年1月17日卒于伦敦东南的萨里郡。"自由联想"的实验研究个体差异。发明了不少心理测验的仪器，如辨别长度视觉的高尔顿棒、辨别听力的高尔顿笛等。1768～1868年这1OO年间英国的首相、将军、文学家和科学家共977名获得智力成熟的人的家谱中发现，其中有89个父亲、129个儿子、114个兄弟，共332名杰出人士。而在一般老百姓中4000人才产生一名杰出人士。因此断言"普通能力"是遗传的。在调查30家有艺术能力的家庭中，他发现这些家庭中的子女也有艺术能力的占64％；而15O家无艺术能力的家庭，其子女中只有21％有艺术能力，因此断言艺术能力--"特殊能力"也是遗传的。他发现，遗传亲属关系程度的降低，杰出亲属的比例也显著地下降。高尔顿还用80对双生子的资料，以双生子比其他亲兄弟、亲姐妹在心理特点上更为相像的事例，证明人的心理完全是遗传的。由此也使他第一个注意到同卵双生和异卵双生在估计遗传和环境因素在人的变异方面的相对作用的方法论的重要性。高尔顿根据遗传与个体差异的关系倡导善择配偶，改良人种，并于1883年首创"优生学"这一术语。"居间亲"和其成年子女的身高关系，发现居间亲和其子女的身高有正相关，即父母的身材较高，其子女的身材也有较高的趋势。反之，父母的身材较低，其子女也有较矮的趋势。同时发现子女的身高常与其父母略有差别，而呈现"回中"趋势，即离开其父母的身高数，而回到一般???高尔顿并非心理学家，但他对心理学早期发展的影响力极大。由于他在多个领域所作出的巨大成就，使其得到世界公认并获得许多奖励与荣誉。1850年他到西南非探险，因功绩卓著获奖。1853年、1856年两次被选为皇家地理学会会员。晚年受爵士封号。高尔顿有关心理学的主要著作有：《遗传的天才》（1869）、《英国的科学家们：他们的禀赋与教养》（1874）、《人类才能及其发展的研究》（1883）、《自然的遗传》（1889）等。
2．高尔顿的具体研究
在对遗传和天赋关系的研究中，高尔顿通过对个体的身体结构、智力和心理能力进行测量以取得相关资料。
高尔顿是个极具创造力的科学家。高尔顿哨。
高尔顿对个别差异作了系统和深入的研究。
高尔顿发明和设计了诸多心理实验、问卷以及测量仪器和工具，将双生子比较法和统计技术引入心理学研究，丰富了心理学研究方法。
三、其他学者的心理学思想对机能主义心理学的影响
（一）卡特尔的心理学思想????1．卡特尔的生平
J.M.James?McKeen?Cattell?(1860～1944)美国心理学家。1860年?5月25日生于宾夕法尼亚的伊斯顿,1944年1月20日卒于兰开斯特。1883年到德国莱比锡随W.冯特研究心理学。1886年获博士学位。1888～1891年任美国宾夕法尼亚大学心理学教授。这是第一个心理学系的专职教授职位。1891年以后，赴哥伦比亚大学主持心理学工作。1895年任美国心理学会主席。40岁时成为被选进美国科学院的第一个心理学院士。1929年担任在美国举行的第9届国际心理学会主席。他关于控制联想的反应时间和自由联想的反应时间的实验研究，在心理学实验文献中是经典的。他的研究还涉及个别差异和心理测验、阅读和知觉、心理物理学、次序评量法等领域。其中个别差异和心理测验是他的中心课题。1890年他在《心灵》杂志上发表了《心理测验及其测量》一文，首创"心理测验"这个术语。他关于知觉和阅读研究所得的资料，已经成为"注意范围"的标准数据。他协同创办了6种以上的心理学杂志和一般科学杂志,包括《心理学评论》、《心理学专刊》、《心理学公报》、《科学月刊》、《学校与社会》等。1924年，他建立了心理学社，对心理学在工业和教育等领域的应用产生了持久的影响，也加强了美国心理学的机能主义运动。卡特尔本人没有撰写专著和自传。他的实验研究散见于许多刊物之中。1917年，他的同事将他所有较重要的心理学研究（29种）、演讲及正式论文(41种)及其文献提要(167种)编印成两卷出版。
2．卡特尔的具体研究
十分重视个体差异，最早提出心理测验这一概念
首创了等级排列法。
积极推动心理学的应用。
培养了50名博士，晚年主要从事出版和编辑工作。
（二）霍尔的心理学思想
于1883年在约翰霍普金斯大学创设心理学实验室。1887年他创办美国《美国心理学杂志》。
美国心理学的先驱，美国心理学会第一届主席，克拉克大学校长
霍尔的兴趣在心理的发展方面特别是个体的心理发展方面，他在学术上的贡献主要是在儿童心理学和教育心理学领域。1904年，他的重要著作《青春期》出版，这本书讨论了青春期和生理学、人类学、社会学、性欲、犯罪、宗教、教育等种种问题的关系，是系统的研究青少年心理学的第一部专著。
霍尔在教育心理学中的另一理论贡献是他提出了“复演说”。霍尔的复演论则使人们开始认识到，“未成熟期”不仅可以尚未成人的意义上去理解，而且也是一个可塑时期，是带有沿着某些方向发展的心理倾向的时期，教育的有效作用要看是否能充分利用这一可塑性，促进人的心理的正常发展。
在1909年他请弗洛伊德到克拉大学讲演精神分析，他对于促进精神分析在美国流行起了很大作用。
（一）杜威的生平
（二）杜威的机能主义心理学思想
（三）杜威的教育思想
美国从17世纪初期起就是英国的殖民地，经过18世纪独立战争建成美利坚共和国，此后，其政治、经济、社会、文化等都有了进步和发展；然而它仍是朴素而缓进的农业国家。1861年到1865年的南北战争，在美国是划时代的。它在政治上废除了黑奴制度，使黑人取得了公民权利；它促进了产业革命，使工业生产和国际贸易飞速向前，到第一次大战后，美国跃居富强之林，第二次大战后，他那90余龄的漫长岁月，恰好处于美国由农业一跃而为工农业现代化强国的历史急骤转变时期。美国学者称他创立的反映时代剧变的实用主义哲学和教育思想是“美国天才的最深刻、最完全的表现”。了解这位思想家的生平，有助于了解《民主主义与教育》的论点和价值。
1859年出生于美国佛蒙特州风景秀丽的农业小镇柏灵顿。他的祖辈系1690年为避英国法兰德斯公爵迫害而逃到新大陆的欧洲移民。父亲是小商，母亲是地方法官之女。佛蒙特虽是经济繁荣的新英格兰地区的一州，但地势偏远，比较落后。杜威一家是当时地道的美国平民。杜威幼年平凡无奇。和同时的青少年一样，他从事过送报纸、干杂工、垦荒地、修水渠等劳动。他在当地小学和中学修业。由于学校陈腐，他的学业平平常常。他后来回忆道，他不过是在课堂之外的广大乡村活动中获得了一点重要的教育而已。因佛蒙特州立大学设在柏灵顿镇，他16岁便进了这年1791年建立的规模很小、水平较差的学校。该校教授基础文化科目，也讲些新知识，如达尔文的进化论、孔德的社会学说、英国的经验主义理论以及德国理性主义哲学之类。杜威在大学获益也不大，像在中小学时代一样，他是从课外活动和广泛阅读中得到了一此可贵的启发的。这种大学和中小学教育在19世纪未叶的美国是常见的现象。对此杜威深感不满。
1879年大学毕业后，杜威任教于宾夕法尼亚州中学和柏灵顿乡村学校时值南北战争后的重建时期，美国在政治、经济方面展开了热火朝天的改革，在文化教育上则大力向学术发达的德国学习，掀起了德国热。杜威受此学风的鼓励，在教学之余经佛蒙特大学教授陶瑞（H.A.Torry）指导，嗜读黑格尔等人的哲学论著。他撰写的哲学论文被黑格尔的崇信者哈里斯（WilliamT.Harris）称为佳期作，并予以发表。美国等高等院校的德国热以1876年建约翰·霍布金斯大学为标志。这所新学府由艳羡德国教育的吉尔曼（D.Gilman）校长主持，提倡学术研究，以柏林大学和莱比锡大学为范例，被誉为设在巴尔的摩的德国大学。在哈里斯的鼓励之下，杜威于1882年成为该校的一名研究生，1884年荣获哲学博士学位。
GeorgeS.Morris）教授，又受发展心里学创始者霍尔（StanleyHall）和实用主义哲学家皮尔士（CharlesPierce）的教导。他醉心理智探索，想念超绝的永恒的真理，是黑格尔的崇拜者。当时美国赴欧留学生数以千计，他们返美后传播欧洲学术，更有在欧洲学术基础上创立崭新的美国学术者。留学德国而执教哈佛大学的詹姆斯（WilliamJames）即其中佼佼者。杜威阅读詹姆斯的心理学名著，思想丕变，把兴奋点移向急剧变化的现实，着意给当时突出的社会矛盾寻求科学和哲学的解答。杜威在1930年撰写的《从绝对主义到试验主义》一文中，叙述了这段思想改变的过程。从此，他熔欧美思潮于一炉，给他致力教育研究培植了深厚根基。
19世纪的美国曾接受德国的理想主义、先验主义和绝对主义哲学，康德、费希特、施莱马哈尔等德国哲学家曾启发了美国的艾默生和帕克。早在17世纪的殖民地时期，人们普遍信仰加尔文派教义，这时受德国哲学的陶冶，遂更加相信宇宙中万事万物都是固定的和永恒的。美国人最终冲破这种观点而对人类文化所阐述的要义是“物竞天择，适者生存”，它的核心是适应。就是说生物必须适应变化不居的环境，才能继续生存；否则失去适应能力，必然遭到天然淘汰。这种新观念对于永恒不易而长期发展已定型的欧洲社会不同。它需要拓殖边疆，需要冒险开辟，需要创新求生，需要在非固定、非永恒、非一成不变的环境和信念中，面对新事物和提出新见解，从而建造新世界和新文明。客观形势迫使人们勇于探索而不守成规，其结果是承认宇宙并非终极的和不紊和一成不变，这时便受到怀疑；相反，革故鼎新和大胆尝试以及日新月异和敢于实验，却成为金科玉律。因为当时的美国如抱残守缺便是退化，是死路一条，唯有除旧布新才是成功和进步的康庄大道。在这种形式下，皮尔士、詹姆斯等时代的喉舌才倡言真理不是上帝恩赐的神物，不是神的预制品，而是人类在披荆斩棘的开创过程中获得的理解；一旦时移势易，早时的定论就该让位于新获致的定论。真理仅是要经受实效检验的假定，绝不是千秋不移的成规。所谓绝对、所谓标准和所谓权威，都须经受社会活动的鉴定和考验，否则不啻是束缚人们智慧发展的障碍物。杜威恰是接受到这种时代思潮的洗耳恭听礼而建树起哲学理论的。
19世纪50年代未，纽约的奥斯威哥市教育局长薛尔顿出游加拿大多伦多城时，正值该地推行1850年《教育法案》，仿照普鲁士的办法，成立师范学校，用裴斯泰洛齐的原则培养学校教师。薛尔顿便于1858年在他属辖地区的学校推行裴斯泰洛齐的方法，并于是861年成立师范学校，以培养师资。因其成绩良好，其他地区相继取法，曾酿成奥斯威哥运动。南北战争以后，曾赴德国考察的帕克于1875年就任麻萨诸塞州昆西市教育局长，同样推行德国新教育，用直观教学和参观旅游等手段，引导儿童从实际生活中进行学习。其他地区也相继取法，形成更为热烈的昆西运动。1882年帕克改任芝加哥市库克县立师范学校校长，进一步发扬教改精神，在附属的实习学校中，把德国的福禄倍尔、赫尔巴特以及瑞士裴斯泰洛齐的新颖教法，兼容并收，从而引起广泛影响。杜威屡次参观访问该校。他于1896年在芝加哥创办实验学校，进行教育科学研究，是和上述的教育革新浪涛分不开的，当然也是他个人天才使然。?1884年到1894年的十年，他在密执安大学和明尼苏达大学任教。密执安大学校长安吉尔是教育改革派，认为“大学的主要职责是和本州公立学校保持紧密的接触”。他的号召鼓舞了杜威去探索普通学校学生求学的方法，不断了解中小学的实际。更重要的是随着南北战争后产业革命的发展，各地中学广为设立，中学毕业生报考大学的人数增加，造成一项难题。密执安大学从1871年起为改革招生办法，先就当地中学调查访问，将成绩优秀的学校评定为认可中学，认可中学毕业生可免试入学。其法不久便为全国所仿行。密校为了继续搞好认可工作，设有专门委员会，杜威任职会中。在经常接触实际中杜威益加明确认识到中小学课程内容贫乏，当时流行的赫尔巴特五段教学法机械呆板，与他童年学习时的枯燥情况类似，顿然产生了教改的要求。他在该校教授心理学和哲学，在讲课时竭力与中小学教改结合阐述，于是他便由课堂的理论讲授者，进而成为教育革新的酝酿者。1894年到1904年任芝加哥大学哲学、心理学和教育学系主任。这十年是他改革教育的尝试阶段。他于1896年创立实验学校，以他的哲学和心理学为根据，着手教育创新。当时芝加哥城正值帕克改革教育，杜威受其支持鼓舞，遂青出于蓝而胜于蓝。他把以粉笔和口讲为形式的课堂改变为儿童由活动而求知的课堂，把儿童静坐听讲的课堂改变成儿童为活动而随时移位的课堂，气象一新。根据教育改革的实践，他于1897年发表《我的教育信条》，于1899年发表《学校和社会》，于1902年发表《儿童和课程》，虽都篇幅简短，但颇发人深省。他的重要教育理论无肇端于此。他于1910年发表的《我们怎样思维》也是以此为基础而充实和发展所成。芝加哥大学校长哈波似嫌杜威思想激进，把实验学校改为仅供学生试教的实习学校，停止改革实验。杜威愤而辞退。1904年他受聘为哥伦比亚大学教授。他任教该校达26年之久，和孟禄、康德尔、桑代克等教育史家、比较教育学家和教育心里学家，共同铸成哥伦比亚大学师范学院的黄金时代。他推动学校革新，曾于1915年著成《明日之学校》。他经历长期教育实践和研究，在他57岁时，即1916年，才著成经典性的巨作《民主主义与教育》。一套具有体系的实用主义教育哲学，从此建立起来。19世纪的教育研究高潮勃兴于德国的哥尼斯堡大学，到20世纪，哥伦比亚大学起而代之，执了世界教育科学的牛耳。众多论者认为哥尼斯堡大学是19世纪的哥伦比亚大学。值得玩味的是，18世纪哥尼堡大学的赫尔巴特企图以伦理学阐述教育目的，以心理学论证教育方法，并以实验学校为基地，创建教育科学；而20世纪的杜威既精研黑格尔和皮尔士的哲学，又掌握康德和霍尔的心理学，而且曾以芝加哥大学的实验学校为园地，企图创立教育科学。人类历史竟有如此相似的重演。不过，人们公认教育科学的历史车轮，经过杜威的奋斗，早已越过前山了。1930年从哥伦比亚大学退休，改任名誉教授。1939年80岁进离校。在此前一年，他的《经验和教育》出版，指出了当时进步教育运动走过了火，提醒学者重温他30年前的理论，不宜把复杂的教育工作片面化。他又于2942年出版论文集《人的问题》，申论教育在延续和发展民主主义社会中的重性。1952年杜威患肺炎症卒。19世纪末和20世纪初的交叉点上，促进美国学术和教育发生重大改革者，一是霍尔，一是杜威。霍尔留学德国莱比锡大学，受业于科学心理学创始人冯特教授，返国后执教于约翰·霍尔金斯大学，以后又任克拉克大学校长垂30年，他奠定了发展心理学的初基，有助于促进当时急切需要的教育改革。不过，单纯从心理学观点改革教育是不够的，必须兼顾社会的发展，才能成功。正是杜威完成了这项全面性的任务。就此可知杜威的贡献之宏伟了。?
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二、安吉尔
（一）安吉尔的生平
詹姆士·安吉尔?[JamesRowlandAngell1869.05.08－1949.03.04]，美国心理学家、教育家。美国机能主义心理学的重要代表，芝加哥学派的主要建立者。他认为机能心理学是研究有机体与环境之全部关系，为无意识或习惯的行为研究打开了方便之门，同时扩大心理学应用研究的领域。J.杜威学习，后转哈佛大学，在W.詹姆斯的指导下获硕士学位。后去德国、法国继续深造。他是著名心理学家中未获博士学位而获荣誉博士学位最多的人（23?1894?年与杜威同时到芝加哥大学任教授，共同成为美国机能主义心理学的创始人。在该校25?年工作期间，先后任助教授、教授、心理实验室主任、心理系主任、教务长、代理校长。1921－1937?1904?年出版了阐述机能心理学观点的《心理学》教科书。书中明确提出机能心理学的基本信条，主张意识的基本机能是改善有机体的适应活动。1906?年他被选为美国心理学会的第15任主席，发表一篇就职讲演，翌年以《机能心理学的领域》为题刊于《心理学评论》，明确提出了机能心理学的三个主要命题：1.机能心理学与构造主义主张的元素主义内容心理学相反，它是心理操作的心理学；?2.机能心理学是关于意识的基本效用的心理学；?3.机能心理学是研究心物关系的心理学，也即探讨有机体与环境的整个关系的心理学。
（一）卡尔的生平
(二)卡尔的机能主义心理学思想
１、认为心理学的研究对象是心理活动。
３、一种适应行为包括动机、动机性刺激(amotivatingstimulus)、感觉情景(asensorysituation)、反应、刺激(anincentive)和联想。
５、主张心理学应该采用内省法、观察法、实验法等多种研究方法。
一、桑代克
桑代克（Edward??Lee??Thorndike，1874－1949）美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的鼻祖；联结主义心理学的创始人，创建教育心理学，与吴伟士共同研究学习迁移；并设计心理测验，为美国教育测验运动的领袖之一。
桑代克的“试误说”学习理论
美国著名的教育心理学家桑代克(E.L.?Thorndike?)?,?他曾做过许多动物学习的实验，并用以解释学习的实质与机制。其中，让饿猫逃出“问题箱”的学习是他的经典实验之一。具体实验情况是这样的。???桑代克用木条钉成的箱子里，有一能打开门的脚踏板。当门开启后，猫即可逃出箱子，并能得到箱子外的奖赏——鱼。???试验开始了。一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打开箱门，逃出箱子，得到了食物。接着第二次，桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次重复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门。???桑代克据此认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。根据他的这一理论，人们称他的关于学习的论述为“试误说”。
通过大量的人和动物的实验，桑代克总结了三条学习定律：1.?准备律：强调学习开始前预备定势的作用。2.?练习律：强调联结的应用。3.?效果律：凡导致满意结果的行为被加强，而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。?“效果律”后来被持这种学习观的理论家发展成为“强化”（三）对桑代克的评价
对桑代克的评价
1、其贡献表现为：
通过心理量表的编制和运用，推动了心理测量运动。
教育心理学体系和联结主义心理学的创立者。
2、桑代克的局限在于：
?
二、伍德沃斯
（一）伍德沃斯的生平
（二）伍德沃斯的心理测验思想
二伍德沃斯
是詹姆士的学生，《实验心理学》、《行为动力学》、《现代心理学派别》
他认为，心理学应该研究整个人的全部活动，他所指活动即包括意识又包括行为，他认为对于人的心理的研究应从活动入手来进行，还应通过研究人的工作商品去间接的分析心理活动的特点。
1918年伍德沃斯出版了专著《动力心理学》。他认为，驱力和机制这两个概念可以解释人的一切活动。机制是指原因通向结果的历程，是指刺激达到反应的具体结构关系。驱力是激发机制的内在条件。
伍德沃斯强调人的行为的内驱力，因此他的心理活动公式S-O-R.其中S表示刺激，R表示反应，中间的O代表内驱力。他修订出版的《心理学》一书中，将这一公式扩充为：W-S-Ow-R-W，其中附于O下面的小w代表个体对环境的调整，以及对情境和目标的定势。W代表环境。
对于当时各个学派的评论，伍德沃斯采取调整和折衷的中间道路的立场，这也是他的《现代心理学派别》一书的特点。他在书中说“没有一个学派不是好的，但是没有一个学派是够好的。”
（四）伍德沃斯的其他研究
——无意象思维是伍德沃斯研究的重要问题之一
——机能主义和构造主义心理学是西方心理学史上两个重要的流派，在研究思路和方法上都存在着明显的对立，代表着两种不同的研究取向。
一、机能主义心理学的特征
1、反对把意识分析为心理元素，主张意识是一个连续的整体。
2、强调心理的适应机能。
3、反对把心理学当作纯科学，重视心理学的实际应用。
4、反对只研究一般成人的正常心理，主张扩大心理学的研究范围
1、具有折衷主义倾向，理论和方法缺乏一致性和连贯性。
2、具有生物主义倾向。
3、具有主观唯心主义倾向。
4、具有外在目的论和神秘主义的倾向。?
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