教学设计定义及教学设计过程

教学设计定义及教学设计过程

20世纪60年代以来，教学设计开始作为一个重要的研究领域被教育技术工作者广泛重

视起来，并逐渐发展成了教育技术领域的重要研究方向。在教学设计的研究过程中，一些学

者主张以系统的观点来研究教学问题，也就是说教学设计的研究对象是教学系统。教学系统

是教育系统的子系统，是指为了实现某种教学目的、由各教学要素有机结合而成的具有一定

教学功能的整体。在《标准》中，教学设计被定义为：

主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内

容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的

过程。

结合上述定义，可以认为完整的教学设计过程一般包括前期分析（学习需要分析、学习

内容分析、学习者分析和学习环境分析）、确定目标、制订策略、选择媒体或资源、试行方

案、评价和修改等过程。一般而言，教学设计人员都是由教师直接担任的，但实际上，教学

设计人员既可以是教师，也可以是专业的教学设计师。教师主要是思考如何确保他的每个学

生能发挥其最大的能力，学到尽可能多的课程知识，而教学设计者则常常考虑如何确保提供

给学习者的特定课程尽可能相似，尽管这些课程是在不同的时间，由不同的教师提供给不同

地点的学习者的，他关注的更多的是教学的标准化问题。对于教学设计者而言，他需要系统

考虑教学过程中的各个环节，教学设计的几个主要环节的任务包括：

学习需要分析：根据国家课程标准、社会等对学习者的要求，分析学习者的现有水平与

所应当达到的目标水平之间的差距，从而为确定学习目标等提供依据。一般认为，这一环节

是教学设计的首要的基本环节，并将影响后续各环节。

学习内容分析：即分析学生该学习什么和怎么学，通常可以根据学习内容中各知识点的

关系，分别采用归类分析、层级分析、图示分析等分析方法，也可以从学习者的认知过程出

发，采用信息加工分析方法，将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过

程揭示出来。学生的心理操作过程，其实就是学生在学习的时候需要进行的全部思维过程，

这种操作过程及其所涉及的能力构成学习内容。有效分析学习内容，可以为教学序列的安排

提供更多的指导。

学习者分析：不同年龄阶段、不同性别的学习者常常会在认知风格等方面表现出较大差

异。随着年龄的增长，学习者的逻辑思维能力会越来越强，并逐渐达到稳定，如果在低年级

阶段就要求学习者具备较高的决策和问题解决水平，不仅违背了人的正常认知发展规律，同

时也容易使学习者对学习产生畏惧。

学习环境分析：在教学设计过程中，应当考虑到学习环境的差异，保证设计出的方案能

够施行。

确定学习目标：在教学设计过程中，应当强调以目标为中心，各环节的安排需要围绕目

标来进行，学习目标也是评价学习效果的基本依据。根据我国新课程标准，目标的编写需要

考虑三个维度：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调从过去的重视知识到

重视能力，从重视结果到重视过程，从重视认知到重视情感。在目标编制过程中，我们应当

尽量考虑这三个维度。

设计教学策略：在确定了具体的目标和学习内容后，还需要考虑如何帮助学习者快速掌

握这些内容，达成学习目标，这就需要运用巧妙地运用教学策略，确定是教师授导为主，还

是学习者探究为主（有关这方面的知识，可以参考本教材中的模块4和模块5）。

选择教学媒体或资源：在教学过程中，媒体与资源的形式是多种多样的，选择教学媒体

或资源，需要充分依据学习目标、学习内容、环境条件和学习者的认知水平等，应当符合学

习者的认知规律。媒体资源的使用不应简单地追求形式，而要关注其对教学效果的优化。

学习效果评价：评价学习效果，不应仅仅看学习活动的最终结果，还需要考虑学习者的

学习过程，但又要避免滑向只重视过程而忽视结果的另一个极端。目前，运用学习档案袋来

支持学习评价的方式已经引起了许多学者的关注，本教材中的在记录学习过程时，要求学员

将学习作品保存到自己的档案袋中，也是为了便于评价。

结合下列这则教案，我们进一步分析教学设计的一般过程。请先阅读这则教案，思考案

例作者在进行教学的准备、实施、评价等方面都做了哪些工作。

案例2-3水污染的危害

学习目标：

（1）知识与技能目标：陈述有关水污染的相关常识，制定预防水污染的措施。

（2）过程与方法目标：参与水污染状况调查，利用多种信息渠道探讨水污染防治措施；。

（3）情感态度价值观目标：懂得环境保护的重要性，形成协作、合作、分享等人格品

质。

学习内容设计：

（1）水污染是如何产生的；

（2）水污染对自然界和人类社会的主要危害；

（3）如何避免水污染的危害；

（4）怎样防止水资源受到污染。

学习者分析：初三年级学生，初步形成自我意识、自我教育与自我评价能力，富于激情，

开始重视社会道德规范，在决定的过程中更多地依赖于经验，逻辑思维能力相对欠缺。

教学重点：水污染的危害

教学难点：如何避免水污染

教学课时：两课时

教学方法：教师讲解+实地考察+自主探究+小组研讨

资源选择：图书资源、网络、现场一手资料

教学过程：

教学过程包括三个部分：

第一部分：资料搜集

1.老师给学生提供一些资源，并将学生分组，由学生通过书本、杂志、网络等各种途

径来搜集有关“水污染的危害”的资料，初步了解有哪些水污染，各自形成的原因是什么。

2.资源提供：

书本资源：各类教科书、教辅资料、报刊杂志等。

网络资源：http://www.lshb.com.cn/indext.html

http://www.cws.net.cn/savewater/water14.html

第二部分：社会实践

学生以小组为单位，选择合适的社区实地考察水污染的情况。每组在考察过程中需要填

写一份关于水资源污染的表格，并需要结合考察情况撰写一份调查报告，用演示文稿汇报小

组调查结果。

水污染源污染原因（是怎么污染程度污染危害

造成污染的）

第三部分：课堂教学

1.各小组汇报考察情况

2.结合考察的情况讲述水污染的危害及形成原因

3.师生探讨如何避免身边的水资源受到污染。

4.评价：对小组研究成果进行小组自评、小组互评和教师评价。

5.小结：通过本课题的研究，培养学生良好的生活习惯，避免水污染。

这是一则既有“传递-接受”又有“引导-发现”的教学活动设计教案，在这则案例中，

教师既充当了知识的传递者的角色，又承担了引导者的角色。如果让你来围绕这一主题进行

设计，你会如何安排教学过程呢？

在我国现行的基础教育课程改革过程中，特别重视对人的关怀，提倡广泛获取各种资源，

并充分利用信息技术，建立适合不同学习者的学习策略，鼓励学习者进行自主探究与合作学

习，让其通过亲身体验获得新知。在新课程理念下，教师需要树立为学生服务的思想，按照

学习需求选择教学资源，研制和开发适合学生个性发展的新课程体系，并要重视教学形式的

多样化。

案例2-3中，教学设计者同时也是教学实施者，为了实现预定的学习目标，针对学习者

的特点，对学习内容进行了选择，提供了多种形式的教学资源，并运用了教师引导和学生发

现相结合的教学策略，体现了教学设计的一般过程。对于教学设计者而言，在设计教学活动

时一般需要遵照学习者的认知规律和教育传播的规律，符合逻辑地安排活动序列，但并不强

调一切教学设计过程都必须严格执行单一的程序。学科教师在运用教学设计理论指导自己的

教学实践时，可以结合实施的要求，有选择性地考虑一些主要环节，以实现不同的学习目标，

满足不同的学习需要。教学过程的个性化在一定程度上体现了教育的艺术性。__