课堂遭遇“冷场”的思考

课堂遭遇“冷场”的思考

课堂上经常会遇到这样的问题：譬如，课堂气氛沉闷，讨论问题不够热烈，回答问题不积极，声音小等等。

开学第一天就遇到了这样的问题。我们学习《草原》一课，课前先做了充分的预习，对内蒙古草原有了初步的了解。课文第一段介绍了草原的大、绿、美。“一碧千里”“翠色欲流”，让人流连往返，作者总想高歌一曲，表示他满心的愉快。有时候，“连骏马和大牛都静立不动，好像回味草原的无限乐趣。”

教学这一课，我采取的是从阅读入手，让学生通过自读、互读，感知草原“景美、人更美”。接下来，是阅读展示环节，结果没有一人举手。激励再三，终于有一名女生举起了手！教室里特别安静，她那清脆悦耳的朗读分明在告诉其他孩子：我是最棒的！

读完第一自然段，我在班上大声说，“孩子，好样的！我要奖励你！”只见别的孩子把眼睛睁得大大的，大概是急于知道老师的奖励吧。我走近孩子说：“奖你一首歌怎么样？”女生点头表示同意。接下来，我问其他孩子愿不愿意一起分享这一奖励，孩子们虽然觉得有点不好意思，但还是很高兴一起欣赏歌曲。于是，随着腾格尔的一曲《天堂》，把孩子带到了美丽的大草原……

听罢一段歌曲，我告诉孩子：美丽的大草原，歌唱家把它演唱得多美!为什么我们不能用自己响亮的声音把草原读得也很美呢？孩子们，放开嗓子，用你最动听的声音去感受内蒙古草原的美丽吧!经过一阵自由朗读，显然，孩子们很快进入了学习状态。



我的反思：

高年级孩子多数不愿意彰显自己，表达欲望不强。个人认为，出现这种现象的原因主要有这几方面：其一，从众心理特强，别人不做的事情自己也不去尝试；其二，羞怯感在作怪，害怕自己做不好被他人耻笑；其三，能力欠缺，真的不会，所以底气不足。

自己的课堂出现“冷场”现象，除了孩子方面的原因外，自己对学情分析不够。因为是节后第一天上课，孩子尚未从假期生活中调节过来，还未进入学习状态等。

教学有道，而无定法。课堂上随时会出现我们课前没有预设的问题，及时调控也会收到意想不到的效果。



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