建构主义学习理论在信息技术教学中的作用
[摘要]近年来，建构主义学习理论在世界范围内被广泛接受，并取得长足的发展和应用，笔者根据几年的教学经验，浅谈建构主义学习理论在信息技术教学中的作用。
[关键词]建构主义信息技术课堂教学
建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习，强调学生的认知主体作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。在信息技术的课堂教学中，我们主张的是精讲多练，学生要学到属于自己的知识主要靠的还是自己的主动学习、主动探索，这就是建构主义学习理论。
由于建构主义学习理论是在20世纪90年代初期，随着以多媒体和网络技术为代表的信息技术的逐渐普及而发展起来的，它为信息技术教育提供了重要的理论基础，而信息技术又为建构主义学习理论的应用营造了良好的环境，它们之间有着相辅相成的作用。本文根据信息技术教学的现状，从建构主义的学习理论出发，浅谈一下建构主义学习理论在信息技术教学中的作用。
一、有利于调动学生的学习积极性
建构主义学习理论强调，应让学生主动学习，自主建构知识意义。可是如果学生对学习没有兴趣，就调动不了学生的积极性。在信息技术教学中，多媒体计算机将音乐、解说、图片、动画等多种信息组合在一起，有声、有形、有景；模拟实验室将实际工作场景搬进教室，为学生学习提供了丰富、形象、生动、直观的学习情境。同时，信息技术所营造的学习情境也满足了建构主义对学习环境的要求，有利于学生对所学内容的意义建构。建构主义学习理论在信息技术教学中的应用，活跃了课堂气氛，吸引了学生注意力，调动了学生的感知器官，全方位刺激了学生的大脑，从而调动了学生学习积极性。
在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体。教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。为了很好地调动学生积极性，帮助学生形成学习动机，教师应创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间的联系的线索，帮助学生建构所学知识的意义，使之朝着有利于意义建构的方向发展。
二、有利于提高学生的学习能力
以后的社会将是“学习型”社会，培养学生的学习能力不仅是素质教育的需要，也是时代的要求。建构主义心理学家鲁纳强调学生的学习是“主动地发现，而不是被动地接受知识”。我国教育家叶圣陶先生也说过：“授人以鱼，只供一饭所需，授人以渔，则终身受用无穷。”而在我国传统的教学模式中，课堂、课本是学生主要的学习资源，教师讲的就是“金口”，课本写的就是“玉言”，对错与否学生不选择，跟着学就是了，学生的学习能力得不到锻炼和培养。但是校园网、课件库等信息资源的建立，使学生能突破课堂与书本的限制，在信息技术提供的良好的学习环境及其大量的学习资源中，去寻找信息、分析信息、加工信息和利用信息，并可以利用网络跟同学、老师进行信息交流、沟通、协作，从而发现问题，解决问题，有效地培养了学生独立自主的学习能力。
运用建构主义学习理论，培养学生学习能力。联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存—教育世界的今天和明天》一文中指出：“鉴于可以预见的变革速度，我们可以推测知识会越来越陈旧和过时……总之，他们必须学会学习……未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”
教学中，要注意引导学生从各个方向去解决问题，还要用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在信息技术教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，培养能力、领会思想方法重在“渗透”和“潜移默化”，不应该把方法当作知识向学生灌输。因此，教学中让学生完成的“任务”，要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。
同时，很多学生喜欢独立地获取知识，建构主义要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。例如，学习“制作多媒体作品”时，要鼓励学生大胆探索、创新，利用各种资源，通过不同渠道、方法收集各种多媒体素材，然后再用不同的工具软件（如Word、WPS、PowerPoint、FrontPage等）制作出具有个性特色的多媒体作品。这样，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法，从而提高了学习能力。
三、有利于培养学生的创新能力
建构主义认为，最好的学习方法是让学习者到现实世界的真实环境去感受、去体验，而不仅仅去聆听别人的介绍和方法。建构主义理论在信息技术中的运用关键是构建信息环境，让学生在良好信息环境下利用原有知识来构建新知识，能激发学生的潜能，通过自己探索，提高自己的创新能力。例如，网页设计这门课，学生往往对计算机中的各种网页程序比较生疏，我们可以构建良好的信息环境来使学生理解、自动地去解决，学生可以先浏览网页，了解书本以外更广泛的信息，触及到课堂以外更丰富的知识，开阔学生的眼界，培养学生动手动脑的实践能力，锻炼学生的质疑、问难、想象、发散等多种思维。这种开放的学习环境，自主探索式的学习活动，拓展了学生知识面和学习资源，促进了学生创新能力的发展。
信息技术这门课程，是一门实践性很强的学科。技能的掌握与熟练只能靠实践。应提倡探索式的学习，许多知识和经验可以通过自己上机实践获取，这样做不仅知识掌握得牢固，而且可以培养探索精神和自学能力。很多知识和技能必须通过多次上机才能学会。“在游泳中学会游泳”，在完成“任务”的过程中，增长知识提高创新能力。
总之，建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生被看作知识建构过程的积极参与者，这样的教育更有利于培养学生的各项能力。
参考文献：
[1]何克抗．建构主义学习理论与建构主义学习环境．
[2]张文兰.建构主义学习环境下教师角色的再定位[J].电化教育开研究，1999，（4）．
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