讲解教材梳理表格如何编写导学案提高课堂教学实效尚志市一面坡镇中心学校闽江小学在高效课堂模式探索实践中抓住了阻碍教师专业成长
的一个“软肋”：很多教师对教材的知识脉络（体系）并不清楚，教学视野只局限于本册教材甚至于本课范围内，教学中经常出现“只见树木，不见
森林”的现象。发现了问题的症结所在，很快确定了颇有特色的教师专业成长之路：从研究教材的知识结构研究入手，提高教师的专业素质。闽
江的软肋何尝不是我们的软肋。我们也常常在教学中发生诸如此类的问题。我们常常对教材没有很好把握就匆匆上阵，把知识要么讲浅了，在学生
做题中遇到阻力再弥补。要么把知识点讲深了，超越了本学段的要求造成一些学生在拔高的知识点面前败下阵来。也许有的老师会拿学生在一些大卷
子中超标的问题来质疑，那我们如果真的在期末考试中见到。能叫得硬不妨和教研员叫板。因为你有理有据。老师只有吃透教材，课堂上才能少些
浪费时间的无效环节。要知道你在那满堂灌上40分钟，学生的注意力只能注意7-8分。那么何不好好梳理教材明确一下在一堂课上学生什么样的
表现算是完成了学习的目标。按单元梳理，替代原本的学期单元计划一、什么是《导学案》《导学案》是教师为指导学生学习，
依据学科《课程标准》、《课程纲要》、学材及学生的认知水平设计编写的供学生在学习中使用的学习方案。编写目的：指导学生学习编写依
据：课程标准、课程纲要、学材、学生认知水平使用对象：学生性质特点：学习方案一、什么是《导学案》关于《导学案》的比喻
●课前学习的导航仪、课堂学习的平台、课后学习的推进器。●学会学习、学会创新、自主发展的路线图“导学案”是由教师根据课标
要求、教材设置和学生学习情况设计，其中“导”指的是引导、指导，是教师辅助和引导学生在课前进行预习和课堂上自主学习的方式、方法，涵盖
导学、导思、导练的功能；“学”是学生借助导学案，在老师的指导下进行课前预习，课堂内自主学习，合作学习，逐步达到让学生自主学习和主动
探究的目的。一、什么是《导学案》《导学案》与教案区别：二、《导学案》的构成要素《导学案》的形式千差万别，但归纳
起来，其基本要素应包括以下几个方面：二、《导学案》的构成要素二、《导学案》的构成要素二、《导学案》的构成要素科学学科：实验
推理二、《导学案》的构成要素二、《导学案》的构成要素三、编写和使用《导学案》的意义㈠有利于落实高效课堂的理
念。促进学生学习方式的转变，提高学生的学习能力。㈡有利于落实向课堂要质量的理念。优化学习过程，减少无效或低效学习
活动。㈢有利于减轻学生过重的课业负担，提升课堂教学质量。㈣有利于教师专业素养的提升，真正落
实学生的主体地位。四、编写《导学案》的基本原则㈠课时性原则科学划分课时，恰当把握课时容量，按
课时编写《导学案》，要注意增强学习的针对性和有效性，促进学习目标的达成和课堂学习效益的提高。㈡主体性原则
导学案设计不同于教案，必须尊重学生，信任学生，留给学生时间，让学生自主发展，学生作为课堂唯一的主人，其主体地位应凸显出来
。四、编写《导学案》的基本原则㈢导学性原则教师要站在学生的角度去思考、设计导学案，遵循学生
的认知特点，目标明确，流程清晰，要求具体，操作方法明了、实用，突出学法指导，着力培养能力。㈣问题性原则
学习内容要以问题的形式呈现，问题设计要精心，形式要多样，防止把导学案写成“习题集”或“练习册”。四、编写《导学案》
的基本原则㈤层次性原则体现知识的形成过程，做到由浅入深，由低到高，螺旋上升，关注差异。
㈥探究性原则导学案的编写要有利于学生探究性学习，让学生在解决问题的过程中体验到学习的快乐，所以一开始设
计内容不宜过于复杂，要逐步深化，体现阶梯形。四、编写《导学案》的基本原则㈦创新性原则要充
分预设学生的学情，要满足不同学生学习的个性需求。因此，导学案的编写要彰显个体风格，具有创新性，切忌千篇一律，照抄照搬。
㈧参与性原则创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。五
、编写和使用《导学案》的基本要求㈠四个“读懂”是基础。教师要认真研究《课程标准》、《课程纲要》
、学材、学情，真正做到读懂标准、读懂教材、读懂学生、读懂课堂。在此基础上，把握核心知识，关键问题，制订出科学、适宜的学习目标。
㈡做好学材的“二度创作与开发”。把握好对教材的“翻译”、“开发”和“二度创作”。把教材中深奥的、不
易理解的、抽象的知识，“翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更易更有效地进行学习。五、编写和使用《导学案》的
基本要求㈢紧扣目标抓落实。整个导学案要以学习目标为中心，围绕单元教学要求和课后练习，紧扣学习目
标的落实来设置学习问题和学习过程。㈣逐级生成讲实效。一节课的好坏，不是让学生
停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。导学案所涉及的课堂内容，要
分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋上升。五、编写和使用《导学案》的基本要求
㈤充分体现“用教材”教的思想。教师要基于学科课程标准，把教材当作素材、范例、凭借，通过创造性地理解和
使用教材，依托导学案，引导学生“走进教材”、“跳出教材”。六、《导学案》的编制程序导学案要
经五步生成，基本程序为：七、《导学案》编写的误区误区一：《导学案》编写教案化很多老师在编写导学案的时候往往受
到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变成了所谓的“导学案”。试想，这样的导学案，怎能摆脱“教授化”的影子，怎能在课堂上体
现“以学生为中心”的教学思想？七、《导学案》编写的误区误区二：《导学案》编写习题化有些教师认为导学案不过是
教学内容习题化，所以，在设计导学案时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地编织成一个个习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全
一样。教师如果按这样的导学案进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，
根本无法实现“学案导学”教学的优势。所以导学案绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业，要防止把导学案搞成又一本“练习册”，从而加重学生
的负担。七、《导学案》编写的误区误区二：《导学案》编写习题化《高效课堂22条》作者李炳亭老师对避免导学案习题化有句精辟的比喻，习题集不刻意要求知识之间“相互往来”，题和题之间是“陌生人”，而导学案知识之间要“相互走动”，是心连心、手牵手，相互关照的“血脉兄弟”。导学案，首先要承载的是“培养学习能力”，而能力要来自于思维能力，找出和发现知识规律，像一条“绳”，顺着这头捋下去就能找到结果。 |
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