教学设计
题目 生物的变异 总课时 学校 红星一中 教者 刘艳国 年级 八年 学科 生物 设计来源 自我设计 教学时间 2012年月日—月日 教
材
分
析 通过对某一性状的变异的深入探究，使学生能够描述：1．生物的变异是普遍存在的。2．生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。3．生物变异的类型：可遗传变异(由于遗传物质的改变造成)；不可遗传变异(仅由于环境的改变造成)。针对育种实例，说明其中蕴含的科学道理。 学情分析 虽然前面学习过遗传和性状，但本节的知识对于学生来说仍然是有一定难度的。对于变异这一概念，学生的背景知识非常之少，需要更多的感性知识和基础知识，如果课上还让学生测量探究花生的大小变异，我估计学生很难理解测量结果意义，这里涉及到了对数量性状的测量，不免也能涉及到质量性状，但这里的问题又是比较复杂的。因为如果将质量性状细分，也会有这种差异。比如说花的颜色是红还是白，如果细分的话，还有深红、浅红、粉红等等的区别，所以有关这样的数量性状变异的探讨，是一个比较深的问题，我不认为对于学生认识变异这种遗传现象有什么好处。 教
学
目
标 1、知识与技能：举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。
2、过程与方法：通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。
3、情感态度与价值观：关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。 重
点 1、对花生果实大小的变异的探究。
2、人类应用遗传变异原理培育新品种。 难
点 1、对花生果实大小的变异的探究。
2、人类应用遗传变异原理培育新品种。 课前准备 学生课前准备：各种测量长度的工具。
教学器材：（1）许多大小两种花生的果实。
（2）将学生分成2人一组。
（3）准备几种利用遗传变异原理培育新品种的图片资料。 总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。
教学流程 分课时 环节
与时间 教师活动 学生活动 △设计意图
◇资源准备
□评价○反思 一、导入新课
二、探究新知
中国有句谚语“一母生九子，十个样”，你从这句话中能悟出什么？
这就是我们今天要学习的内容。
（板书第五节生物的变异）
1、你还知道哪些变异现象？
2、我们前面学过的各种相对性状，其实也是通过变异产生的。下面我们对一种性状的变异进行深入地探究。
3、组织学生进行测量，应尽量减少误差。
4、与学生一起分析处理实验结果
为什么都是花生却有大有小？
大花生中有的个大有的个小，是什么原因？小花生也一样。得出结论：变异是普遍存在的
5、引导学生分析性状是受基因和环境共同作用的，差异可以由基因不同引起，也可以由环境不同引起。
引导学生深入地分析变异的原因和类型
6、变异首先决定于遗传物质基础的不同，其次与环境有关。由遗传物质的改变引起的变异是可遗传变异，单纯由环境引起的变异是不遗传变异。
7、引导学生分析高产奶牛的选择繁育、小麦的杂交育种、甜椒的太空育种的原理。
8、出示“袁隆平与杂交水稻”的图片或有关资料，使学生认识到科技造福人类的实例。
这是说的变异现象。
学生举例，踊跃发言。
讨论使用什么样的测量工具，两人合作完成测量工作，并做好记录。
学生整理数据、画出曲线图，找出最大值、最小值，计算平均数。
学生思考，分析原因。
大小不同的花生应该是基因不同导致的。?
大花生（小花生）中有大有小，可能是环境引起的。
看书上第44页的图片
△谚语导入新课能吸引学生学习的积极性。
△培养学生动手操作的能力
△了解相关的知识丰富学生的知识储备
总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。
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