《风筝》第一课时教学设计
（一）教材分析
本课是人教版小学语文三年级上册第三组第二篇课文，这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温新、自然。文章既写了“我们”放风筝时的自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
（二）学情分析
我们班现有学生51人，水平参差不齐，再说三年级的孩子刚进入中年级阅读教学的过渡阶段，引导的难度会较大，所以本节课重点要体现教师的主导作用，引领孩子学会学习，学会读书，学会思考，学会体验；全面促进孩子语文素养的提高，语文能力的发展。
编排意图有以下几点：1、读懂课文内容，感受秋天里做风筝，放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”做一些铺垫；2、体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的；3、积累课文中生动的词语。
（二）第一课时教学目标
1、知识与能力：正确认识本课生字新词，认识“依、歇、丧、磨、坊”五个生字，会写“精、希、却、依、拼、命、奔、村、丧、磨、坊“等13个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文中表达小伙伴们快乐心情的句子。
2、过程与方法：学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，初步掌握一定的表达方法；学会抓住关键词，关键句子体会文章表达的含义。
3、情感、态度、价值观：体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣，表达对风筝的喜爱。
（三）重点难点
重点：认读生字词，规范的书写生字；学生找出描写心情的词语和句子，体会在做风筝、放风筝的过程中伙伴们的快乐心情。
难点：在理解孩子快乐心情的同时，学会阅读的一些方法。（难点预设：三年级学生阅读方法的总结很难，老师要善于分层引领。）
（四）教学过程
一、激趣导入：秋天来了，“秋天是甘美的酒、壮丽的诗、动人的歌；秋天是绚丽的彩云、美的画意、情的诉说。”同学们在这天高云淡，秋高气爽的季节里你参加过户外活动吗？都参加了哪些活动呢？
生自由的说。（难点预设：学生的回答可能结合第一组课余生活，放不开，老师要加以引导）
“草长莺飞二月天，抚堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”
有一群小伙伴，在这诗情画意的秋天里也在放风筝，看漂亮的风筝飞上蓝蓝的天空，多美呀！出示风筝的图片
今天就让我们一起分享他们的快乐！齐读课题。
（设计意图：以秋天和风筝的诗歌引入，激发学生对秋天的热爱，对大自然的向往；另外，利用刚刚结束的第一组的课余生活的话题，比较自然的形成了教材的连续与延伸。）
二、初读课文，整体感知。
1、师：风筝给作者和他的小伙伴们带来了哪些乐趣呢？自由读课文，了解课文大意。（出示读书要求：选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，难读的句子多读几遍，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。）
学生读课文，师相机指导（提示学生边读边画，养成不动笔墨不读书的好习惯）。（情况预设：孩子们容易齐读，到时看情况处理）
2、开火车认读生字词：精心希望依然拼命奔跑村里歇下来抖动垂头丧气磨坊
纠正读音，（难点预设：重点指导易错的“拼命（前鼻音）、垂头丧气（后鼻音）、磨坊（多音字）”）----齐读；
指导部分词语，启发学习方法：
（1）你读懂了哪些词语？怎样读懂的？（联系上下文、查工具书等等，指导学习方法）
（2）还有哪些词语不懂？生自由的说一说，不懂的词互相帮助解决，师评价，生互评（难点预设：有些词比较简单，学生回答时可能低效，教师要及时引领。）
3、检查课文朗读，把词语放回句子看看能不能读通顺。
出示句子，齐读：
A、“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”
B、“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活的喊叫着，在田野里拼命的奔跑。”
C、“我们垂头丧气的坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮。”
（设计意图：指导课文初读，使学生能够读通句子，初步了解文本的情况，形成对本本的基本感知；初步了解一些词语，减轻后面课文学习过程中的一部分工作，提高效率。）
4、整体感知，思考围绕“风筝”课文主要讲了哪几件事。
师：读通了词语和句子，现在让我们一起了解一下课文围绕“风筝”写了那几件事。同学们可以开展小组学习交流，在下组内讨论一下。（难点预设：有的同学概括性不强，要简练，引领）
生自学讨论后回答，师板书：做风筝、放风筝、找风筝。
（设计意图：锻炼学生的概括能力，为从点到面，再从整体感知到细细品读打下基础，同时培养合作意识。）
三、精读课文，领悟方法。
1、读中悟情，以情促读（学习第一部分做风筝）
师：你做过风筝吗？课文中小伙伴们是怎样做风筝的？找到看文第一段相关的句子，读一读；
生画一画，读一读，说一说。（我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。）
师：从你画的句子中能够读出什么？读出小伙伴们怎样的情感？从哪些词语和句子中知道的？
生读一读画的词语和句子。（“憧憬”、“希望”、“依然”）（难点预设：一下子找不准词语，引导学生细读）
师：“憧憬”是什么意思？你从哪儿知道的？
生：查字典、从课文中读懂的---
师：肯定学习方法---借助工具书或者联系上下文就能读懂了，这是很好的读书方法。
师：有的同学画了“依然”这个词语，那你知道这个词语的含义吗？从这个词语中，你读懂了什么？（难点预设：孩子一下子说不出来，引导一下，利用近义词“仍然”）
生：“依然”就是“仍然、还是”的意思，可以看出小伙伴们并不会因为风筝的样子不像而不开心，而是为能亲手做风筝而开心。
师：你读的太好了。这些关键词语能帮助我们理解课文的含义。
师：就让我们带着这种憧憬、快活的心情读一读这一段吧！（屏幕出示句子）
生读，互评，再读。
（难点预设：学生可能找不准词语句子，有的可能会找到全文的第一段，是要加以引导。）
（设计意图：画一画，读一读，议一议，再读一读。这个流程是能够引导学生动手、动嘴、动脑的综合学习过程，找出关键词，体会文本的含义，学会读书的基本方法，为培养孩子的学习习惯打下良好的基础，同时感情朗读也深化了情感、态度、价值观的维度目标。）
2、用同样的方法学习第三自然段。
（1）风筝做好了，孩子们，此时此刻你们最想干什么？
①同学们，你放过风筝吗？你是怎么放风筝的？自己说一说，或互相交流一下。
②课文中的孩子们是怎样放风筝的？默读第三自然段，用直线划小伙伴们放风筝的动作。（注重抓住动词，了解放风筝的动作）（难点预设：孩子可能不知道哪些是动词，引领“表示动作的词语”）
③风筝飞起来了，孩子们的心情怎样？请同学们再次快速读一读第三自然段，哪句话写的最美？你体会到了什么？读出小伙伴们怎样的情感？（屏幕出示句子）
重点指导：“翩翩飞舞、拼命地奔跑”
师：我们还在哪儿见到过“翩翩飞舞”的样子，说一说。
生：秋天的树叶落下来，在空中“翩翩飞舞”。
冬天的雪花在空中翩翩飞舞。
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师：这种方法能够把意思表的的更形象、更美，我们也要学会这种方法。（难点预设：拟人句的简单用法）
师：看到我们做的风筝在空中翩翩飞舞，我们的心情怎样？（快乐）
（设计意图：初步感受拟人句的用法，体会语言的优美，学文又审美）
④练习：风筝越飞越高，我们的（）也就——越飞越高，我们的（）也就——越飞越高。学生根据理解填空。（难点预设：学生可能不知道怎么填，随意性比较大，师要适时引导，引领到主题上）
（设计意图：课堂练习是学生情感升华与延伸的依托，很有价值）
那就让我们（快乐、幸福）地读读这句话吧。（再次出示刚才的句子）
生读句子，师生评价，再读。
3、总结方法：刚才阅读课文使用了哪些方法？（找关键词，结合句子，联系实际生活。）
学生思索或讨论后回答。
（难点预设：三年级的学生还不太会总结，要引导，“刚才我们读课文时都找到了哪些词语，从这些词语中我们体会到了什么？”---怎样体会到的？---这些词的关键作用）
（设计意图：运用总结的方法学习，学生巩固了学到的读书方法，还提高了效率，感情朗读培养了情感，体现教课文向教课程的转身。）
四、轻松一下，师播放《放风筝》童谣，学生边听边随音乐哼唱拍手。
（设计意图：三年级刚刚步入中年级阅读的殿堂，从知识到能力还有所欠缺，可能比较吃力，放松的音乐，帮助学生缓解心情的压力，学习效率会更高；童谣《放风筝》欢快活泼，符合儿童的心理特征，会激发孩子的兴趣，体现了多元智能学习的理念。）
五、指导书写：
（1）同学们，我们掌握了一种阅读方法，接下来让我们写写生字吧。同学们，看一看本课的一类字有哪几个我们特别需要注意的？平时我们容易写错的？
提醒一下大家。
师在大屏幕上出示汉字“丧、磨”的演变过程，（意图：体现多元因素，调动学生多种感官。）
师出示“丧、磨”笔顺
师用田字格指导“磨”，生书空
师出示一类字，生在练字格上练习，师提示写字姿势。
师展示问题作业和优秀作业，提醒学生注意汉子的占格。（情况预设：写不完的同学怎么办？课下接着写。）
（设计意图：三年级书写是非常重要的环节，培养孩子的认真态度，良好的书写习惯，就要从基础做起，认真指导。）
6、作业：（1）有感情的朗读课文；
（2）用本课学到的方法预习课文第三部分。
（意图：作业是学习知识、学习方法和情感体验的延伸）
附：板书设计
10、风筝（第一课时）
做风筝憧憬依然快活
放风筝翩翩起舞快活
找风筝
课例总结与评价：?
一、注重了预设很好的预设了问题，处理了生成，处理了很多有必要的文本延伸，例如：学生读书方式的引领，从学生的读书习惯，到学生的读书方式与方法都做了指导。出示的读书要求：“选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，难读的句子多读几遍，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号”。很好的说明了这一点，而老师的读书指导，也验证了合理性；再如：拟人句的指导“翩翩飞舞”这个词的运用，课堂处理比较稳妥，没有让学生觉得生硬，“你在哪儿还见过翩翩飞舞的样子？”问的很自然，能够引起学生的感官与视觉、听觉、想象力。还有初读时词语的处理也很合理：初读---检查读音---互相纠正---谈谈初步的理解---指导方法---放到句子中读流畅一些---这个过程非常自然而又完美。聚焦了学生的发展把学生的发展放在了首要位置，而不是一味的引导，没有让人感到生硬，而是非常自然流畅，起到了比较好的效果。学习方法的指导增加了，“你是怎样知道的？”“你读懂了什么？”“抓住关键词帮助理解句子的含义”等等环节，都是对学生的重要指导。了学习习惯自主学习的习惯，小组合作交流的习惯、读书的习惯、写字的习惯等等都有所体现。更重要的是本课中“多元智能学习”理论的体现很好。理解词语，在体会感情的同时，了解了它的用法，“翩翩起舞”的处理就很好的体现了学文审美的双重功效；课堂上引入了“童谣”和“汉字的演变”调动了学生的感官，体现了多元化的教学方式，课堂更有内涵。这些改进都是很有效的。课例很好的落实了三维目标，目标的设计就体现了落实三维决心；注重学习习惯的培养，自主、合作、探究的学习方式得以展现学习方法的指导比较明显课堂上多次阅读，识字，书写的方法进行了有效的指导学习效率高，学生变化明显；语文资源的拓展，多元智能学习思想的渗透很有必要，尤其是“音乐、汉字的演变”等环节意义重大。练习的设计：风筝越飞越高，我们的（）也就——越飞越高，我们的（）也就——越飞越高。是一次很好的升华。这一些都丰富了资源，开阔了视野，很好的体现了文意兼得的思想和“学课文”向“学课程”的转身。总之，无论从生成性学习的落实、学习习惯的培养、方法的指导、学习水平的提高都取得了很好效果，参与度高，明显，称得上是高效的课例。《风筝》第一课时教学设计
2012-4-10
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