课堂教学的语言艺术（探讨）发言人：郝志伦教授文学与艺术学院Eail：722HZl@sina.com道术重道轻术
真廉者不立廉名，立名者乃所以贪也大巧者不用巧术，用术者乃所以拙也拟从两个层面与诸君探讨：一、“诗内功夫”—语言表达
二、“诗外功夫”—内在修养有理方为论，无情莫作诗首先，明确两个概念：1、自然语言：一般指日常生活中较为自由随意的语言交流
。其语言表达勿需处理加工。诸如茶余饭后的聊天，亲朋好友的交谈等。2、艺术语言：一般指社会生活中较为规范庄重的语言交流。其语言表达
需要处理加工。诸如播音、授课、演讲、影视道白等。一、课堂语言表达1、用规范语言忌方言俚语使用普通话。规范语音（相对标准、理
想期待）。规范词汇（基本要求）。教师课堂语言应是全体学生都能听懂的语言。鲁迅：“采说书而去其油滑，听闲谈而去其散漫，博取
民众口语，而存其较为大家能懂的字句。”（《二心集》）2、重自然本色忌模仿作秀艺术是创造美。艺术语言除表现美，传播美外，其本
身亦即一种美。而美的本质即“真”。个人风格即源于“真我”、源于“自然本色”。模仿导致作秀，导致失真；而虚假是课堂语言之大忌。
3、重流畅跌宕忌平板呆滞口语表达的语流是线性的，环环相扣，故称“语言链”。“语言链”的自然流畅，在给听众行云流水般的审美愉悦
的同时，语义内容的主次感、顺承感、递进感、转折感、因果感等逻辑感受亦在其中。古人云“文似看山不喜平”。课堂语言亦如此。要求抑扬顿
挫，跌宕起伏，最忌平板呆滞。著名语言学家、教育家陈望道先生说：“必须讲求语辞的运用。有时尖锐泼辣，有时含蓄委婉，有时激越高亢，有
时平和从容…极尽一切可能，力求话语文章富有说服力和感染力。”重视语流中的间歇与停顿，它使表达层次清晰，使语言有立体感。“其实停
顿类似着墨留白，那空隙，那留白，是语言的无声部分，是感情表达后的一个不可缺少的回味部分，令听者回味过去，并追寻下句言语的去向。”（
赵忠祥）4、力求弄清字词读音，尽量避免误读硬伤（相对标准、理想期待）课堂语言主要以语音承载信息，信息传递正确与否，与字词读音关
系密切。教师一字一词之误读，既毁个人形象，又以讹传讹，误人子弟。个人心得：谦虚、勤奋、严谨、踏实。5、课堂语言应重“态势语”
态势语：指言语交际中用动作、表情和仪态来交流思想、表达情感的隐形语言形式。“态势伴随着一切语言。”（布龙菲尔德《语言论》）“
相貌的美高于色泽美，而优雅合适的动作美，又高于相貌的美，这是美的精华。”（英国哲学家培根）课堂教学态势语与日常生活中人们惯用的
“无意识”态势语不尽相同，它是教师将所授文化知识内化为主体情感，再将内在情感外化而出的一种自然的非语言交际符号。黑格尔说：“人
的躯体不是一种单纯的自然存在，而是在形状和构造上既表示它是精神的感性的自然存在，又表现出一种更高的内在生活。”因此，教师只有在
吃透教材，站在该学科当今学术研究的前沿，对所授内容烂熟于心，对受课学生充分了解，并对“有意识”态势语有一定认识和训练等前提下，才会
自然有效地运用好课堂教学态势语。态势语运用得好，对有声语言有强化、补充、丰富、修正的作用。反之，则会弱化甚至干扰交际的功用。
面部表情的“词汇”最丰富。微笑可产生“共振效应”，增进理解、信任和友谊。眼睛最能反映言语者的心灵和神韵。艺术语言者务必练好眼神。
孟子云：“存乎人者，莫良于眸子…胸中正，则眸子了焉；胸中不正，则眸子蚝焉。”一堂课的优劣，往往凭教师的眼神可定夺：如果靠背讲稿
，其眼神必然是呆滞的；如目光坚定自若、明澈坦荡，则表明准备充分、胸有成竹、充满自信；若目光游移飘浮、晦暗衰涩，则表明准备不足，或心
不在焉……总之：态势语贵在自然，切忌造作；贵在协调，切忌生硬；贵在简洁，切忌泛滥；贵在变化，切忌死板…二、课堂语言艺术的综合
潜质常言道：“胸藏万汇，口有千钧。”“学识浅薄，语言贫乏。”“语言表达需要内在素质训练，离开了内
在素质，外部技巧的作用十分有限。”（余秋雨）素质包括学识和认知。此两者皆是课堂语言表达不可或缺的因素。课堂语言表达能力受制于学
养、知能，它是学养、知能的外化，是主体内外素质的综合反映。1、广博的知识高校教师首先应是学者，然后才是专家。课堂语言需要以广
博知识为底蕴，方能视野宏阔、旁征博引、左右逢源。2、深刻的认知课堂语言表达的过程，是主体认识不断深化的过程，认识深化，才能给
听众以理性的思考，才能透过现象揭示本质。高校教师不仅仅是知识文化的传播者和捍卫者，也应是知识文化的反思者、怀疑者和创新者。这就需
要精神、思想。“自由之思想，独立之人格。”（陈寅恪）认知与思维直接相关。而主体思维能力的高低，会直接决定其口语表达能力的强弱
。列宁是公认的演讲天才，他极欣赏德国哲学家叔本华的一句话：“谁想得清楚，谁就说得清楚。”因为，只有思维敏捷，想得清楚，表达时才
能口齿伶俐，条理清晰。反之：脑之昏昏，则口必拙拙；己之昏昏，又安能使人昭昭？3、丰富的想象“想象力比知识更重要，因为知识是有
限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”（爱因斯坦）丰富的想象可以使教师幽默诙谐、妙语连珠，可以使
课堂生动活泼、春意盎然。一位语言表达能力强、教学效果好的教师，在讲授某一知识点的时候，其语言表述绝不会划地为牢，自我约束在某一狭
窄的知识点上，他会充分运用该知识点与社会生活中其他相关事物来形象生动地阐释它、明白透彻地说明它。要艺术地使用课堂语言，必须发挥
丰富的想象力。例如，语言中常用的夸张、比喻、象征、借代、排比等修辞手段，都是想象的结果。4、兴奋的情绪按现代心理学的观念，主体
敏捷的思维能力和丰富的想象力，除源于其深厚的内在学识修养之外，在很大程度上还取决于主体工作时的兴奋情绪和强烈欲望。课前兴奋的情
绪、强烈的欲望，可以充分激发主体敏捷的思维能力和丰富的想象力，可以使发音器官处于良好的运作状态，可以感染和调动学生积极的求知欲望和
学习兴趣…在这种“如坐春风，如沐春雨”的和谐氛围中，课堂语言表达自然会收到极佳的效果。课前兴奋的情绪、强烈的欲望，源于充分的自
信。5、准确的听知能力课堂语言表达是说和听的统一体。教师在讲授中应随时从学生的态势语或私语中迅速获得反聩，从而调整、补充话语
，以之提高表达效率，增强表达效果。听知能力还包括课堂“话语权”的问题。是教师满堂灌的一元化呢？还是师生良性互动的多元化呢？懂得
课堂语言艺术的老师，决不会蔑视学生的“话语权”。尊重学生的话语权，即应以人为本，以学生为中心，尊重学生人格，鼓励学生求真求实的创
新精神。哈佛大学名誉校长neil.rudenstine认为，21世纪高等教育最主要的任务是帮助学生学会学习，进行独立思考，使他们
获得终身学习的能力，在毕业后50年仍能从中受益。关键在尊重学生人格，培养学生独立思考能力。哈佛大学和牛津大学等校长在北京举行的中
外校长论坛上都强调指出：“我们更关心学生是否对世界充满好奇心和探索精神，是否具有创造能力和广泛的兴趣。”尊重学生个性和创新欲，是中
西教育的主要区别。英国诺丁汉大学校长杨福家院士说：“优秀的教育必须营造一个有利于创新思维发展的环境、营造优质环境关键中的关键又
是教师。教师要做学生头脑里火种的点燃者，而不是灭火者。”我国早在几千年前，不少教育家思想家均注意提倡“以人为本”的教育理念。如
“道之所存，师之所存”，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”孔子为学亦不耻下问……实例如:孟子授学时接受学生诘难，而受启发：
“男女授受不亲。”“嫂溺，援之以手可乎？”“权也”。金岳霖对老师的质疑:“金钱如粪土，朋友值千金”。胡适之与学生张君
关于某小说作者之轶事……总之：没有活跃的思维和丰富的想象，课堂语言表达便会索然寡味，毫无光彩；沒有深刻的思想认知，课堂语言表达决不可能鞭辟入里、深入浅出；没有准确的听知能力，课堂语言表达便不会良性互动，正常运行；沒有广博的知识学养，课堂语言表达则如无源之水，无本之木！最后，以国学大师黄季刚先生语与各位同仁共勉：师古而不为所役趋新而不叛其规谢谢！ |
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