课堂教学艺术浅探厦门一中荆绍武一、课堂教学语言艺术二、课堂教学导言艺术三、课堂教学启发艺术四、课堂教学节奏艺术
五、课堂教学组织艺术六、课堂教学板书艺术七、课堂教学教态艺术八、课堂教学应变艺术九、课堂教学提问艺术十、课
堂教学结课艺术第一讲课堂教学语言艺术课堂教学艺术的核心是教师的语言艺术，教师的语言引导着学生的
情感，直接影响着学生对知识的接受程度。课堂教学的语言艺术基本体现在以下几个方面：1、教学语言要准确规范，严谨简约：教师教给学
生是知识、是规律、是真理，不允许出现错误。对定义、定理的叙述要准确。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求。简约，就是教
学语言要干净利索，要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要做到这一点，要求我们必须认真备课。使备课达到：充分、自然充分：对本节课的知
识内涵、外延搞准、吃透；把握住重点和难点特别是对难点的突破要找到关键。自然：怎样才是自然，灵活的东西才是自然的，只有自然的时候
才是最美的。而灵活的前提恰恰是吃透。例如：易中天品三国；讲的太好了，老少皆宜，脍炙人口；用最普通的语言品出了三国的味道。说明他把
三国吃透了，吃到“品”这个程度了。2、教学语言要形象有趣，通俗易懂用形象化的语言去解释抽象的要领一般地说，对学生的感官富
有刺激的作用，最能引起学生的兴趣。分段函数是数学教学中的一个难点，难在学生不把它当一个函数，而是看作几个函数。教学中我举了这样的
例子：一个病人需全身拍片检查，但限于条件，只能分三次拍片，一次是臂部以上，一次是身体中部，一次是下肢，要得到全身片子怎么办？学
生说把三张片子拼起来，教师立即抓住“拼起来”做文章。为了表示一个需分定义域求解析式的函数，也要把各种情况“拼起来”并用大括号“
｛”连起来，各段函数是“分工不分家”。这就是分段函数上述比喻既出乎意料，又言之成理，学生感到兴奋愉悦，能有效地加深对所学知识的理
解。3、教学语言要幽默风趣，比喻恰当幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，教师的语言幽默，可以激活课堂气氛，
调节学生情绪，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的，教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。
例…4、无声语言要使用得当，恰到好处作为一名教师不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师，一名教师只有在他学会
在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”就是说眼睛可表示出各种各样的盛情，如
高兴、气愤、赞成反对等，课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，教师用和蔼亲切的目光去捕捉学生的心灵，让眼光洒遍教室的每个
角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用，教师可以用严肃和警告的目光去批评，学生更容易接受，且不影响
大部分同学的注意力。教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就像运转机械一样冷漠死板，在课堂教学中，手势使用得
当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力，教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，不过
应该遵循下面的原则：第二讲课堂教学导言艺术教学的艺术不仅是传授知识，更是
激励，唤醒，鼓舞学生努力学习，奋发向上。导入是一堂课的序曲“，好的导入犹如一块磁铁，把学生的注意力深深吸引住，更像是打开大门
的殿堂，引导学生登堂入室。⑴不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。⑵不要把手交叉在腰或笔直地扶在讲台上装作老成持重，更不要
搔耳挠腮，转移学生的视线。⑶不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然。⑷要保持手势自然、适度、达到“出其手如出其心”，不要大动作
，不要太夸张、太过火。事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述四点所包罗。⑴创设兴趣情景引入新课：学生对数
学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣产生动机，由动机到探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣和动机，推动学习不断成功。例如，讲解马
尔萨斯函数模型时，这样引入，，，，⑵创设问题情景，引入新课：思维始于问题。一个问题的提出，都源于学生原有的旧
知识，是在旧知识基础上的发展。问题提出后，要把学生带到一个急迫追求结论的情景状态。此时，给他们创设一个“柳暗花明”的意境。激发学生
探究问题的兴趣，让学生扮演好解决问题的角色，使学生在问题解决中形成能力。例p8页问题在双曲线定义教学中，向学生讲述在抗美援朝战
争中，美军利用三个观察哨听到我炮兵阵地炮击时的声音时间差，就可以判断我炮兵阵地的位置，大家知道是什么原因吗？经过简单分析就可以引入
双曲线的定义。⑶创设发现情景，引入新课教师的职责不仅是让学生学会现成的知识，更重要的是让学生参与发现新知识的过程，获得发现
问题的能力，让学生充分享受发现的乐趣。在教学过程中引导学生观察、分析、发现规律。例如：三棱锥的体积用类比法讲解三棱锥体积公式及
其证明三角形的底面边长为a对应三棱锥的底面面积S；三角形底边上的高h对应三棱锥的底面上的高H；三角形面积公式A
=(1/2)ah中的系数1/2的分母2恰是二维系数2，对应三棱锥的三维系数3，即1/2对应1/3。故
三棱锥的体积公式可能是V=（1/3）SH。下面进行证明的分析：证明三角形的面积公式用割补法，即把三角形补成平行四边形，易得
它的面积是平行四边形面积的一半，于是对三棱锥先补成一个三棱柱，再割成三个等积的三棱锥，便得：V=（1/3）SH。
第三讲课堂教学启发艺术著名教育家苏
霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”那么，启发思维就更应是课堂教学的主旋律了。而教师在课堂教学中启发思维的实效如
何，还要看教师是否真正掌握并灵活地运用了启发思维的“点金术”，因为良好的方法乃是走向成功的关键因素。实践证明，教师准确地把握好时机
，有利于在思维的最佳突破口点拨学生的心灵乐曲，启迪学生的智慧火花。同时，教师启发思维的问题深度的难易要适中、速度的快慢要得宜、广度
的大小要恰当、量度的多少要相应，才能恰到好处地引发学生积极思维。此外，学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的
，教师循其“序”而导引，就可使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。（一）、目的启发要使学生主动学习，首先应从学习目的上进行启
发。这种启发不是一天两天就能奏效的，它应该贯穿于教育的始终，渗透于课堂教学的各个环节之中。要让学生懂得中学各学科的学习在人的一生中
的重要作用。数学是学习和工作的基础，是学习各门学科的基础。数学学得好，对其他学科的学习会产生积极的影响，对于将来从事工作和继续学习
也是十分必要的。数学又是一种能力型的自然科学学科，只有具备数学能力，才能适应、服务于社会。这种目的启发，不能是生硬的、枯燥的
、说教式的，而应与学生的思想认识结合起来，与课堂教学实际结合起来。（二）、情感启发学生只有对所学学科具有较强的亲和力
时，他们才能爱学、想学，才能发现所学学科的美，才能发现并能找到学科各分支不同内容的联结点和联结方式，才能优化联结方案扩大内部的“连
通度”。亲和力的产生离不开教师的情感启发，通过教师的情感启发，调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，使之思想感情产生共鸣。例
如：魏书生，，，，紧张，，，，紧张，，，，，一种爱、、、、学生回答的特别好时、、、、不好时、、、（三）、对比启发教学中可运用相
互联系又容易混淆的知识，引导学生进行正反对比和前后对比，启迪学生积极思维，在对比分析中加深对知识的理解和记忆。例如：指、对数函数
的图像和性质的比较、、、（四）、设疑启发在课堂教学中，要想方设法打破学生头脑中的平静，激发他们思维活动的波澜，引发他们在生疑一
置疑一释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑启发是激发学生求知欲望，形成创造性思维的动力。例如：对数的引出、、、
面面平行、、、、线面垂直、、、、第四讲课
堂教学节奏艺术所谓节奏，原是指音乐中交替出现的有规律的音的长短、强弱的现象，也比喻均匀的有规律的工作进程。在课堂教学中，节
奏则是指课堂教学进程中的速度及其规律性变化。具体表现为张弛相间、疏密有致、抑扬相错、起伏和谐、快慢适度、详略得当、收放自如的教学进
程。课堂教学要起承转合、高低疾徐、缓急张弛，富于变化，合乎规律。要形成课堂教学节奏的抑扬顿挫、曲折有致、和谐流畅，才能使学生的
精神状态时而亢奋、时而舒缓，时而情趣盎然、时而困惑凝思，才可能充分调动学生的积极性，增强课堂教学效果，培养提高学生的智力水平。课堂
教学节奏是建立在师生的生理节奏和心理节奏的基础上，具体地说，课堂教学过程中节奏的构成表现如下几点：1、课堂教学的进程——起伏有致
“文似看山不喜平”，课堂教学也同样要“课似看山不喜平”。一堂课在实施过程中应包含有开端、发展、高潮、结局几个阶段，如果整堂课都没
有变化，平铺直叙，平平淡淡，那么这一节课就会非常呆板，整个课堂就会毫无一丝生气。因此，课堂实施过程的不同阶段就要注意教学进程的快慢
、起伏、涨落的不同，这样才能构成课堂进程的节奏，使教和学始终处于注意力高度集中、思维力特别活跃的和谐协调状态之中。例如：数学课的
高潮：习题课的重点题，新课概念的形成、、、2、课堂教学的内容——详略有别一堂课的内容应详略有别、详略得当。教学中，哪些内容需要
讲授，哪些内容需要练习，哪些内容需板书，哪些内容是重点、难点，哪些内容可自学，都应该心中有数、严谨有序。如果一堂课的教学内容面面俱
到，“眉毛胡子一把抓”，教学效果就可能是“捡了芝麻、丢了西瓜”，同时影响了学生主观能动性的发挥，限制了学生学习的兴趣和个性的发
展。因此，教师要根据教学计划、课程特点和学生实际，深入钻研教材，对教学重点、难点要浓墨重彩，而对次要的、学生容易理解接受的部分则要
轻描淡写，同时，重点、难点的呈现要有变化，如先易后难，时轻时重，间隔有致。这样才能构成课堂教学内容的节奏，真正让学生在每一堂课中都
有所得，同时使学生的心理感受处于一种舒缓——紧张——舒缓的状态，不致于因为长时间的面对疑难而过分紧张、形成疲劳；又不因为内容过易、
情绪松驰而分散注意力。例如：新教材的应用、、、、3、课堂教学的语言——疾徐有情语言是课堂教学最重要的传统媒体。语言节奏的构成
，主要的一个方面就是语脉的通达流畅、舒展自如。另一方面，语速适度，容易处当快则快，重难点处当慢同慢，力争做到与教学内容和学生接受能
力相协调。再者，便是语调的清晰流畅、抑扬顿挫、旋律优美、感情丰富。。良好的语言节奏应该是，为了突出重点，声音突然放高，以引起大
家的注意，并使个别不专心听讲的同学为之一震。有时，讲到一个精彩片断，放低声音，同样也会引学生的注意，并促进学生细细品味。有时，突然
来个停顿，此时无声胜有声。教师犹如一个高明的乐队指挥，让学生的思想随着教师的引导，时而紧张、时而舒缓、时而百思不解、时而豁然开朗。
总之，教师的语言要根据教材特点和学生听课的情绪而跌宕起伏、疾徐变化。教师要善于调节语调的高低来增加语言的魅力，从而产生最佳的教学节
奏。如：讲到关键的地方突然来个停顿、、、、4、课堂教学的思维——张弛有度思维是课堂教学活动过程中的主要心理要素，也是课堂教学
活动过程中的主要目标要素。也就是说，课堂教学的本质是学生的思维活动。学生思维活动的活跃程度和思维品质的改善程度就是实现课堂教学目标
所达到的程度。因此，课堂教学节奏的构成从根本上取决于学生思维节奏的构成。学生在课堂上的内在的主要活动方式是思维，听、说、读、写都是
它的外在的表现形式。学生的思维活动或紧张激越，或弛缓宽松，二者相互交织、张弛有度，这样便形成了思维的节奏。合理、有效的思维节奏应
该是：强弱刺激交替进行，一张一弛，思维的运行效率较高；思维形式多变，形象思维和抽象思维、发散思维和聚合思维、求同思维和求异思维等多
种形式交替互补，思维的整体效应较高；思维的运行趋势由弱到强，而强刺激又富有层次性，有着度的变化。节奏是一种感性的秩序，节奏的调控
是一种教学的艺术。课堂教学如果富有节奏，就会使学生感到学习不是一种负担而是一种享受，会促使学生更深入地学习。节奏是影响教学效果的一
个重要因素。如果能够合理地调控教学节奏的变化，就能有效地控制信息传递的密度、思维活跃的程度和智力训练的效度，对于实现课堂教学的最优
化有着十分重要的意义。谢谢！针对学生不善于转化和沟通已知与未知的联系时我强调，在解综合题时，应“借一双慧眼”，把题目的
条件、结论及期间相互转化关系看得“清清楚楚，明明白白，真真切切”时，解题就会得心应手（学生听到这里都乐了）针对学生畏惧较繁运算的情况提出“学习孔繁森，克服恐繁症”；针对学生不习惯动手演算的情况，提出“该出手时就出手”。这些风趣的语言能收到良好的教学效果。例如：等比数列前n项和公式在等比数列前n项和教学中，开始设计问题：在一个月（30天），甲每天给乙30万元，而乙第一天给甲一分钱，第二天给甲二分钱，以后每天给甲的钱数是前一天的2倍。问谁出钱多。等学过公式以后“学以致用”一下：甲给乙900万元，而乙给甲1000多万元。本例是由国际象棋发明人在接受国王奖赏时提出的问题改编而来，更贴近生活。ABCDEFGhaHsABCDEFGhaHs |
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