学习动机的激发策略
“学会学习”是21世纪人们的一种生存状态，是适应日新月异的知识社会发展的必然要求。美国未来学家阿尔文•托夫勒曾说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”因此，“学会学习”成为当今学生最需要具备的能力之一，即要掌握科学的学习方法。从本期开始，《翔宇教育报》推出“学法指导”系列专题，围绕着学习过程和思维特性，师生共同探讨有效的学习策略与方法。作为学习活动的第一要素，“学习动机”于是成为我们“学法指导”系列的开篇之题。
学习活动是一种非常复杂的心理活动，这种活动必然受到一定的学习动机支配。认知心理学认为，学习动机主要包括内部需求、外部诱因和自我调节三方面的内容。所以我们在教育教学过程中要注意内外兼修，通过各种途径、采取各种外部诱因把孩子的学习积极性充分调动起来，使学生的学习需要和愿望转化为学习的行动和驱策力量，形成内部的、稳定的学习动机。
一、明确学习目标，诱发学习动机
为什么要学习？这是目前很多学生都回答不好的问题。由此我们不难看出目前学生的学习目标性不强，所以我们首先要从内部需求出发，使学生认识到自己的学习目标，自己是学习过程中的主人，只有自己亲自参与新知识的探索和问题的独立解决，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力。在明确学习目标后，我们还要注意给学生制定短期、适当的学习期望，使学生有个努力的方向与目标，从而激发学生积极进取的精神。
二、增强学习兴趣，维持学习动机
美国心理学家布鲁姆认为，最好的学习动机莫过于对所学知识本身具有内在的兴趣。所以我们在教学过程中，要努力让学生从内心愿意学、想学。常言道“亲其师，信其道”，教师应加强与学生的感情交流，增进与学生的友谊，关心、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，做学生的知心朋友，使学生对教师有较强的信任感、友好感、亲近感，这样学生自然而然地就会喜爱你的学科，愿意跟着你学。除增进友谊外，教师还要注意在课堂上多为学生创设有趣的学习情境和富有挑战意义的“问题”，这样学生就会感受到学习的趣味性，以及挑战胜利后的那种成功喜悦。通过成功所激发的兴趣，再次激起孩子进一步的求知欲望，从而推动其去获得更多更大的成功。
三、开展竞争活动，激发学习动机
小学生的年龄特征决定着他们完全发自内心的学习动机是比较少的。所以我们教师应该注意为学生营造一种诱发学习动机的外部因素，来激发其主动、自觉的学习。适当开展学科竞争活动，可以提高学生学习积极性，使学生的好胜心、求知欲、学习兴趣以及克服困难的毅力大大加强，激发其学习动机，为自己和集体奋力学习。
四、加强即时评价，强化学习动机
学习动机与学习效果相互促进、相互制约。学习结果的及时反馈，对强化和保持学习动机有着重要的作用。如以鼓励的形式对学生的学业成绩和行为进行评价，可以很好地激发学生的行为动机，起到调动学生积极性的作用。另外，含有期望因素的评语也能促使学生形成再接再厉、积极向上的心理，对加强学习动机有积极的作用。
学习动机的培育策略
学习动机是直接推动人学习的内部动因，是由多种动力因素组成的整体系统，其中包括学习需要、学习自觉性、学习态度、学习兴趣等。学习需要是社会和教育的客观要求反映在学生头脑中形成的学生对学习的主观需要；学习自觉性是指学生清晰地意识到自己的学习目的和学习的社会意义；学习态度是指学生在学习活动中较持久的肯定或否定的内在反应倾向，如表现为认真、紧张、主动、顽强等；学习兴趣又称为“求知欲”，是学习动机中最现实、最活跃的成分，它是力求认识世界，渴望获得知识和探求真理并带有情绪色彩的心理活动。学习动机具有引发、维持和加强学习行为的激活作用，将学生行为引向一定的学习目标，并保持旺盛的学习精力，从而取得一定的学习效果。因此，学习动机是影响学习效率的重要变量，是学校教育的重要目标之一。
学习动机主要是在教育条件下形成与发展的，因而教师需要利用一定的诱因来培育学生的学习动机，使学生已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，进而产生强烈的学习愿望。具体说来，教师可以采用的培育策略有：（1）使学生明确学习的目的，认识到知识的价值，对社会和个人发展的重要意义；（2）利用教学内容与方法的新颖性，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境，激发学生的认识兴趣和求知欲，鼓励好奇与探索；（3）让学生及时了解自己学习的结果，学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学好的愿望，同时又可通过反馈看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发起上进心；（4）设定中等难度的学习目标，让学生经过努力可以实现，使自己从中体验到成功感，从而导致学习兴趣的产生，激发学习动机；（5）培养良好的集体氛围，让学生感受到集体的要求和期望，个人的学习动机由于想得到所在集体的重视而受到激发，学习效率也可以由此而提高；（6）注重学生内外学习动机的相互协调与互补，在使用外在奖励时，不应侧重奖励学生的智力，而应侧重奖励他们的努力与进步，应培养学生对自己学习的责任感，年幼儿童由于自我意识的发展尚不成熟，需要更多一些外部鼓励，随着自我意识的发展、教育的作用，学习的内部动机逐渐增强；（7）根据学生的个别特点，做到以每个学生动机中独有的优点补偿其弱点，对其学业成败进行客观归因，并提供及时帮助，教学工作要用足够的变式和不同的进度，使每个学生有机会获得成功。
1、教师故谬法
即教师在课堂上故意弄出错误，让学生纠正的方法。在教学中，教师根据教学内容的重点、难点或学生容易出现错误处，故意地弄出错误来，让学生发现错误，提出纠正的建议，而教师“坚持错误”，学生据理力争，教师终于“认输”，并向学生“道歉”。师生争论的过程既是学生纠正和论证的过程，同时又是学生主动获取知识的过程。教育革新家阿莫纳仕维利说得好：“我们要找到这样一种方法：不是把知识‘注入’儿童的头脑，而是要让他们向我‘夺取’知识，经过跟我的智力进行一番‘搏斗’，才能掌握知识。”
2、学生任教法
即让学生当老师讲解教材的方法。实验教师雷先科娃认为：在课堂教学中，只要教师善于引导，学生也能讲解一部分教材——一个例题或一条法则。因此，她常在课堂上说：“同学，这一道题你来任教！”“同学，这条规则你来解释！”在教师的指导下让学生教一些，这是最高水平的学。每当学生走上讲坛，其内心是多么激动。与此同时，学生的自信心提高了，学习积极性增强了。这样，人人都想当“老师”，人人都有积极性，课堂上就会出现生动活泼的学习气氛。
3、自择练习法
即让学生自由选择他愿意学习什么以及怎样学习的方法。例如，教师把要讲的一些问题（或习题）写在黑板上，问：“你们自己挑选，先学哪几个问题（或先解哪几道习题）最有趣？”于是学生各自说出自己的要求。有时，教师出一些难易程度不同的数学题，让学生自己选做。这样一来，学生感到自己是学习的主人，他做得是“自己选择的事”，而不是被动地完成别人强加给他们的任务。当然，采用此法，教师必须执行教学大纲。
4、承担责任法
即教师对学生作业中出现的错误首先承担责任，以减轻学生的心理负担，诱发学生学习动机的方法。通常，教师在办公桌上放红蓝墨水不同的两支笔，在学生的作业本上，用红墨水笔着重划出都是喜欢和认为是成功的地方。而对作业中的错误，教师看成是自己教学工作的失误，把错误归于自己，并把学生的错误用蓝水笔记入自己的一个专用本子里，以便考虑怎样在今后的课上纠正这些错误，红墨水意味着：“这儿很好，应该这样，为你高兴！”这一作法一改过去把学生在学习、作业中的错误完全归咎于学生，由学生负责，教师批改作业就是为了“挑剔”学生的错误的传统方法，就连学习差的学生也感到“胜利的快乐”，而不认为“低人一等”，放学回家，也不会担心受到父母的责骂。
5、批改激励法
即教师给学生批改作业评分时，运用激励策略，让学生不断修正错误，直至得到满分，从而看到前景的方法。实验教师们在批改作业时，让任何学生都可享受改正作业中错误的同等权利，学生谁也不愿轻易放过这一机会，他们努力弥补自己知识的空白点。实验教师沙塔洛夫认为：教师要让学生看到前景，不要让学生连续得低分而怀疑自己是否还有学习才能，以致自暴自弃。
6、“推荐”作业法
既从学生实际出发，教师推荐一定的家庭作业，让学生有自由选择的余地，交作业的时间也可以根据具体情况灵活掌握的方法。实验教师们常常替学生编制两种习题集，一种习题集是全班所有学生都有能力完成，也必须完成的，完成了这些习题，大纲规定的要求也达到了；另一种习题集则是为那些具有特殊兴趣和才能的学生编制的，其目的在于满足部分高才生的求知欲。学生在推荐范围内选做习题时，难易、多少均可自定，若有困难可以缓交。这样就使学生在精神上摆脱“不得已而为之”的烦恼，从而结合自己实际学习的可能性，调节自己的一天活动和安排自己的学习。
7、自我评价法
即让学生按照师生共同讨论拟订的评价标准和思维步骤自行评分的方法。其具体作法是：教师和学生双方都明确掌握评价标准，或者事先一起拟订学习计划，师生在教学过程中都严密地注视学习——认识活动的每一步骤，对照事先设计好的计划校正这些步骤，如发现偏差，就暂时中止一下，及时辅导，纠正错误以后，再允许教学过程继续进行。由于学生自己参与评价，所以能从这种自我评价中获得动因，从而自己勉励自己。与此同时，也发展了自我评价的能力。这一方法一反过去等到学习结果出来以后再给评价的做法，而把评价成份渗入到学习过程中去，即边教学边评价，这样容易调动学生的学习积极性。
8、自拟计划法
即在教师指导下，学生根据自己的实际情况，自己制定学习计划的方法。实验教师卡拉科夫斯基常常让学生自己拟订学习和活动计划。学生一般对自己的学习成绩心中有底，他们根据自己的知识缺陷以及学习兴趣合理地安排自己的学习活动计划，这样，学生对自己所定的目标充满信心，这是一种不可遏制的内部学习动机。学生在这种动机的驱策下，自觉主动地按计划行事，从而把学习搞得更好。
9、自行设计法
即让学生自己动手设计操作，从而发展学生能力的方法。实验教师谢基宁把印有童话故事的活页纸发给学生，要求他们折叠成一本书，并根据故事的内容在“书”中的空白页处画上插图，给每篇故事提出若干问题，写在故事的末尾。教师伊利英建议编一本自己的“作文汇编”。学生自行设计，把自己的作文写在专门准备的纸上，并将作文纸加以美化。在课结束的时候，再把各人的作文汇集起来装订成书，学生们给自己的作文编定书名，美化封面，从而极大地调动了学生参与学习活动的积极性。
10、自编习题法
即教师鼓励学生在课外自编习题的方法。实验教师伊万诺夫请大家回家每人各编出2—3个复杂的数学题，在下一堂课上全班一起来解答。在数学课开始时，教师先给学生们介绍所有的习题，然后与他们一起商量，从哪一道题开始做。传统的教学，教师采取题海战术，把学生搞得精疲力竭，学生感到枯燥无味。而让学生自编习题，引发了学生学习的积极性。学生由衷地希望自己的习题比别人编得好，故学习兴趣浓厚。同时，自编习题的过程，也是学生主动探索、积极思考的学习过程。
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