归类，建构的基础——诗歌鉴赏教学体会对于建构的理解建构是指学习者在已有经验的基础上，由于某种具有教育意义的媒介或氛围的触发而产生的知识
和能力的积累、情感和态度的转变、思维和行为的拓展甚至重建。建构的内容：学习目标的建构、学习动机的建构、学习行为的建构、学习结果的
建构等。建构的过程：基础确认、结构改变和结果形成。建构的方式：扩充式建构（学习预期与学习目标一致的接纳式建构）、补偿式建构（学
习目标超出学习预期而引发的补偿性建构）、逆反式建构（学习目标和已有经验、学习预期产生对立而引发的知识、认知、情感等方面的重建）等。
对于归类的理解归类就是学习主体按照一定的标准对信息进行准确、全面、有组织的分类，并将现有知识、经验、体验等纳入原有知识结构的
过程。归类分为窄归类和宽归类，前者倾向于运用精确的标准识别新的信息，并使新信息归入它应属的合适类别；而后者则运用模糊的标准，将新信
息归入外延过宽的类别当中。从归类运行的方式来看，首先是对已有信息的提炼，从中发现共同的特征，也就是归类标准；其次是根据信息的类别
特征来确定新信息的类属，也就是寻找新信息与旧信息是否具有相同点；最后是确定新信息是纳入已有信息框架，还是对原有信息框架进行扩充。
建构是以归类为前提的。古典诗词的归类（一）根据题材大致分为送别诗、爱情诗、边塞诗、山水田园诗、行旅诗、咏物诗、咏史诗等几大
类，基本特征如下：1、送别诗??主要意象：文题（送、赠、别），柳、酒、歌、长亭短亭、灞桥、南浦???情感要点：离情别
绪、深情厚谊、激励劝勉2、爱情诗???主要意象：鸿雁、双燕、鸳鸯、青鸟、红豆、桃花???情感要点：款款深情、绵绵思念、离愁别
恨3、边塞诗???主要意象：边关、玉门、羌笛、胡马、黄河、桑干、并州、阴山、长城、黄沙???情感要点：边塞风光、奋勇杀敌、誓
死卫国、征人愁怨、思乡思亲、同情批判4、山水田园诗???主要意象：高山流水、明月清风、春草秋叶、农家小景???情感要点：宁静
、闲适、恬淡、向往、厌恶污浊、隐逸情怀5、行旅诗??主要意象：驿站古道、舟马征铎、杜鹃鸿雁、浮萍飞蓬、孤馆月色??情感要
点：旅途艰辛、漂泊无依、思乡思亲、孤独寂寞、归期遥6、咏物诗??主要意象：松、竹、梅、兰、菊、蝉、蜂、鹤、雁??情感要点
：清高孤傲、无畏无求、无人理解、壮志难酬7、咏史诗??主要意象：古迹、古人??情感要点：借古讽今、盛衰无常、物是人非、壮志难
酬在诗词鉴赏中，学生如果能从诗词的标题、意象、情感特点的方面判定某首诗词具备了哪些特征，就可以按照这类诗
词的一般规律进行鉴赏，然后再找出其特别之处，鉴赏就不会毫无头绪，就变得容易多了。教学举例送孟浩然之广陵李白故人西辞黄鹤楼
，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。从题目里可以判断出它属于离别诗，它应该具备离别诗的一般特点，即先交待送别的人
物、地点、时间、环境等，以叙事的方式为下文张本；再表达离情别绪、深情厚谊或者激励劝勉等情感。学生对照这样的特点分析哪些诗句属于铺
叙，铺叙了什么内容，哪些诗句属于抒情，抒发了怎样的情感。在这样的对照中，可以找到这首诗具备的一般特征，而不同于一般离别诗的特点也就
彰显出来了——它没有明显的抒情性语言，后半部分荡开笔墨去写景，写友人别后的环境：孤伶伶的风帆渐渐远离、变小，直到淡入碧蓝的天空。描
绘的是一个动态之景，在意象“孤帆”淡出视线的过程中，表达了对友人无限的依恋之情——这是古代的帆船，诗人就这样一个人站在江边眺望……
当孤帆也望不到了，载船而去的长江忽然由背景转化为主体，暗示着诗人对朋友的情感也如这滔滔江水，一直追随友人向天边流去。诗歌化情为景，
含而不露，余味无穷，体现了悠远的蕴藉之美。对李白这样的诗歌我们又可以进行更细致的归类，即在离别诗中借景抒情一类，像严维的《丹阳送
韦参军》“丹阳郭里送行舟，一别心知两地秋。日晚江南望江北，寒鸦飞尽水悠悠”、柳永的词《雨霖铃》里“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节
。今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”等等也属于这一类。古典诗词的归类（二）从抒情方式角度归类：直抒胸臆、借景抒情、寓情于事、托物言
志从表达方式角度归类：叙述、描写、议论、抒情从描写方式角度归类：动静结合、虚实结合、工笔和白描从结构形式角度归类：首尾照应
、开门见山、层层深入、先景后情、卒章显志等从修辞手法角度归类：对偶、比喻、拟人、借代、夸张、反复、象征等从艺术风格角度归类
：雄浑、旷达、冲淡、飘逸、沉郁、豪放、婉约等不同的归类标准适合解决不同的鉴赏问题。我们要根据教学目的的需要引导学生确定分类的角
度，总结不同的类属特征，以促进多方位的建构的形成。归类与建构的思维关系建构的关键是对知识的归类，只要把旧知的类别特征弄清楚了
，就可以把新知与旧知进行比较，从而发现相同点和不同点。发现新旧知识的相同点用的是类比思维，而发现不同点用的则是对比思维。发现相同
点学生会以接纳的方式进行顺向建构（即扩充式建构），发现不同点则以重建类别的方式建构（即逆反式建构）。用归类的方式促进学生建构活动可
以帮助学生推测新知应有的特征，或者发现新知具备的新特点，以此来消除学生面对某一学习任务茫然无措的认知障碍。归类思想的扩展运用通
过归类促进学生的建构不仅仅可以用于诗词教学，散文、议论文、说明文、文言文、作文教学都可以用，比如对散文中材料与情感之间关系的归类、
议论文中论据和论证方法的归类、说明文中说明方法和说明顺序的归类、文言文中词语和句式等语法现象的归类、作文中素材的归类等等，都给对学
生学习某类知识提供很大的帮助。再推而广之，所有知识的学习，无一不是建立在归类思想的基础之上的。因此，教师在教学过程中，要时时引导
学生发现知识的类别特征，确定新旧知识之间的类属关系，这样才能达到举一反三、知一通百的目的，才能真正促进学生的自我建构，才能达到“教是为了不教”的目的，才能构建起高效课堂。www.themegallery.comwww.themegallery.comLOGO2011.12.21www.themegallery.com |
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