——由一节好课想到的一个课例分析年级：小学四年级课文：《江雪》江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
教学过程一、导入环节老师问：上节课和同学们一起交流了一些古诗，虽然主题各异，但有一个共同的话题，它们写的是什么内容？
学生齐答：关于春天的。老师问：哪位同学能给我们介绍一些关于冬天的古诗？学生自由发言，老师及时点评、表扬。
二、导学环节1.解题：老师问：哪位同学给我们说说诗题《江雪》的意思？学生举手发言，发言内容由“江上下雪了”
、“大雪覆盖的大江”逐步向“江上雪景图”这个画面靠近。2.感知课文：老师布置任务：刚才大家的讨论，让老师觉得
好多同学已经大致读懂了诗歌的内容。下面请大家拿出硬笔书法纸，把诗歌写一遍。学生或背或抄，老师在黑板上板书。
同桌交换欣赏书写情况，老师选几例加以点评。3.诵读课文：学生展示诵读情况，其他学生主要从流利度、语气等方面进行
点评；老师适时让点评较好的同学再读，顺势纠正“径”的读音，强调“蓑”“笠”“翁”的写法和含义。4.赏析课文：（1）
老师要求学生自由朗读课文，并想象诗歌所描写的画面。学生自由诵读，同桌交流诗歌描写的画面。小组代表发言，描述诗歌所写的画面
；其他同学纠正或补充。老师引导：请尝试用一个词语概括画面的特点。学生自由发言：冰天雪地、寒冷、鹅毛大雪、天寒地冻、凄惨、孤
独……老师让发言较好的学生把自己想到的词语写到黑板上“环境”一词下面，并要求学生齐读这些词语。老师指导诵读
：你能通过自己的语气语调把这些词语的感觉读出来吗？学生自由起立诵读，其他同学评议、展示。（2）老师要求学生自由诵读课文
，感受老翁的心情。学生自由诵读，小组讨论。小组代表发言：老翁的心情是孤独、寂寞、绝望、沉重、悲伤……
老师让学生将这些词语写在黑板上“心情”一词的下面，并适时发问：你是从哪里看出来的？学生回答：从诗中的“独”、“寒
”、“孤”等词语中看出来的。老师表扬，并要求学生具体说说这几个词语在诗中的意思。老师要求学生齐读每个诗句的第一个字：万
千孤独。老师要求学生通过诵读的语气语调表达出老翁的心情。学生诵读，并互相评议。（3）质疑升华，感受诗歌的意境。
老师问：这首诗读到这里，同学们还有没有什么疑问？学生自由提问，经梳理，问题集中于一个焦点：天气这么冷，老翁为什
么要一个人到江上钓鱼？老师组织学生讨论回答，主要答案有：家境贫寒、无家可归、磨炼意志、养活家人……老师引导：
你从老翁的身上看到了什么精神？小组讨论，代表把结果写在黑板上“精神”一词下面：坚持、有意志、坚忍、宁死不屈……
老师要求学生单人读，集体读，感受老翁的精神。老师简要介绍柳宗元生平，学生自然将老翁与诗人联系起来，
真正理解了诗歌的意境。板书：江雪柳宗元千山鸟飞绝，环境心情精
神万径人踪灭。………………孤舟蓑笠翁，（省略号部分为学生完成的内容）独
钓寒江雪。可以反思的东西综观这节古诗诵读鉴赏课，老师的设计可圈可点的地方很多，特别是三个层次的赏析，化难为易，层层深
入，让学生在活动中完成学习任务，老师没有越位现象，也没有缺席现象。下课以后学生还议论纷纷，说明老师已经把古诗诵读鉴赏的种子播撒到学
生的心田里去了，收到了良好的教学效果。但是，这个课例也有许多值得深思的地方。核心问题是，教一首诗我们要达到的目的是什么
，是不是就是让学生懂得这首诗？如果我们把“举一反三”作为教学设计的指导思想，可能课堂教学定位就会开阔得多，我们会考虑如何指导学生开
拓学习渠道、优化学习方式，会教给学生鉴赏的步骤与方法，会引导学生去迁移运用，会适时地评析学生的思维方式和表达能力……一句话，只有站
在学生终生发展的高度，我们的课堂设计和教学才能有高度，我们所有的教育教学行为才能有高度，眼里只有课文和知识是缺乏教育教学境界的。
另一个值得思考的问题是教学的“有效性”。一提到这个问题，我们思考的往往就是如何让学生学会所教的内容，这是缺少教育视野宽度的表
现。“有效”至少应该包括三个层面——对学生的终生发展有效、对学科知识和能力的建构有效、对所学知识的掌握有效。这三者不是对立的，不能
一提素质就不敢提考试、不敢提成绩。理顺了三者由高到低的关系，我们就可以确定“课堂内容”了，这是“有效性”延伸出来的第
二个问题，即哪些该讲、哪些不该讲，哪些通过讲解来完成、哪些通过活动来实现，哪些可以存疑、哪些还需拓展。延伸出来的第三
个问题是如何设计课堂流程，即课堂展开的序列、安排的模块、主体的转换、教学手段的选择等等，这些具体的教学行为本身没有什么优劣之分，谁
也不能说老师讲就一定比学生讲差，也不能说一支粉笔就一定不如多媒体，它们的优劣是以教学目标达成度为判断依据的。延伸出来
的第四个问题是如何评价教师的教学行为。我们习惯于拿一些现成的框子、一些教学理论去套教师的教学行为，忘记了“检验真理的唯一标准是实践
”，结果把教师搞得毫无教学个性。在具体教学背景一片空白的情况下对教师的教学素养、教学效果进行评价还可以，硬要对他的教学行为作出评价
，是相当主观的。所以，我认为，评价教学行为的话语权首先应该交给教师。一次教学工作会议上一位老师的疑惑：书本上的知识很简单
，为什么面对具体的学生就变得复杂了呢？答案是：因为这样的老师眼里有学生；这样的老师眼里有的不是某个学生，而是全班学生；这样的老师眼
里有的不仅仅是学生的现在，还有学生的将来。很多优秀课，却总让人觉得少了点什么，就是少了点“学生意识”，少了点“终生负责”
意识吧。而这种意识直接影响我们对教育理解的高度和宽度，进而影响课堂教学的成色，最终影响教育教学品质。如何快速构建一节课一、由文
本到问题1.对知识的分析与转换——问题化：这是个难点。可分解为“文本精读”、“如何根据教材内容提出问题”、“问题的价值判断”几个
步骤思考。2.文本与学情的整合——生本化：这是关键点。对学情的调查应该是动态的，要靠老师长期的观察。3.教学活动的设计——活动
化：这是落脚点。可以根据“问题分类定位”的情况，依据问题的难度、性质，分别组织学生进入自学质疑、交流讨论、聚焦难点、精读点拨等学习
模块。二、由问题到学生1.什么问题适合学生独立解决？把这类问题归入学生自学环节。2.什么问题需要学生共同解决？把这类问题放
入讨论、交流、展示环节。3.什么问题必须教师引导学生解决？把这类问题放入教师点拨、精讲环节。集体备课的关键就是对三类问
题的准确判断，从而把知识内容与学情有机结合起来，避免教师一言堂或者为活动而活动的低效教学行为。三、由学生到活动第一步：自学寻疑
。即让学生根据导学提纲学习相关内容，目的的重心不在于学会了什么，而在于在学习过程中找到自己不懂的地方。此环节由学生个体在课外独立完
成。第二步：交流释疑。即让学生把自己找到的疑问拿到学习小组来讨论，许多小问题可能在这个环节就被解决了；而剩下不能解决的问题作为有
价值问题以小组为单位提交到班级。此环节由各学习小组内部合作完成。第三步：互动聚疑。即在班级交流各小组提出的疑问，让小组之间互相解
决，如果能够解决，问题就可以放过去，而把全班都不能解决的问题提交到老师这里来，这才是老师讲课的要害所在。此环节由各学习小组之间合作
完成。第四步：精讲决疑。即老师在课堂上集中讲解全班不能解决的疑问，给学生一个明确的答案和解决问题的方法与思路；同时，老师还要对所
提交的问题进行评价，确定哪些问题最有价值，指明学习任务的主体框架和核心内容，给提出问题的同学加上相应的平时成绩。此环节由教师引导学
生完成。市教研室对课堂教学的意见从“三案六环节”到“六模块建构式”课堂理念的变化：1.从关注成绩提升到关注学生的成长2.从
关注40分钟到关注学生学习全过程3.教师创造性建构适合校情的课堂体现了自主性4.从重视组织形式到注重学生自主学习、自我管理、主
动发展5.从关注学校教学质量提升到关注教育均衡和公平主要推进措施：以点带面，加强研讨和评比，建设1-4个高效课堂典型县区、1
0-15所高效课堂典型学校。我们的策略1.开展课堂精细化研究，内化“六模块建构式课堂”的精髓：课堂观察课例分析2.加强备
课组和教研组建设：备课组抓课堂：教学生本化、教材问题化、知识活动化教研组抓专业发展：（1）收集、归类教学中的主要困难和问题，
调动资源加以解决，把解决的成果转化为课堂。（2）组织教师开展课堂观察和课例分析，重点研究课堂思维、学生活动、教师提问、时间运用等
几个要素。点评：虽然这和中学的古诗分类鉴赏还有一些距离，但是能引导学生对所学古诗进行适当的分类，对学生的积累很有好处，同时还
培养了学生归类概括的意识。点评：前面引导学生对古诗进行归类，这里是通过运用加以巩固，同时引出今天的教学内容，可谓一举双得。老师的
表扬里少了一个要素，如果跟一句“你是从哪里学来这首诗的”，应该更能激起学生课外学习的欲望，给那些没有背出关于冬天古诗的同学指明自学
的途径。点评：此处老师几乎不作引导，由着学生去乱说，但学生们已经意识到这不是解词，而是解题，解题必须和诗歌的内容联系起来。这个问
题看似简单，其实还是有些难度的。但是如果相信学生通过讨论能够解决，给他们足够的时间和良好的氛围，他们是能够想明白的。学生自己或互相
能够学会的东西老师不讲，是生本课堂的标志之一。点评：这个环节对学生的要求似乎有点高了，学生毕竟刚刚接触诗歌，况且里面还有一两个生
字，但学生大多完成得不错，不必硬拿条框来限制老师的教学行为，他对自己的学生更了解。但在阅读教学流程里横空插入写字教学内容，不够流畅
，而且老师板书时学生正在写字，老师书写的示范作用没得到体现。点评：初读阶段这样处理很得当，但老师没有板书这几个不太好写的生字，难
点突破不到位。点评：这里老师应该引导学生比较一下这些词语有哪些区别，既是近义词辨析训练，又可以把更准确的答案明确一下。点评：这
个环节的设计非常精彩，学生在活动中不知不觉地完成了对诗歌第一个层次的鉴赏：感受诗歌的氛围。如果老师能够明确一下，鉴赏诗歌首先要通过
诗歌所写景物（意象）的形态、色彩、温度、气味等感受诗歌的氛围，可能更有利于学生迁移运用。点评：这里老师同样应该引导学生比较一下这
些词语有哪些区别，以提高学生概括的准确性。点评：这个环节属于通过关键词把握诗歌的思想感情，难度相当大。但老师的设计层层深入，学生
并不觉得困难，特别是把诗歌当作藏头诗来对学生的发现加以总结，非常巧妙。可惜的是，老师依然没有总结诗歌鉴赏方法的第二个层次：通过氛围
和关键词来把握诗歌的思想感情。点评：此处老师没有给出明确答案。另外还可以生成另一个问题：这么寒冷的天气还能钓到鱼吗？点评：此处老师还应该引导学生比较一下这些词语有哪些区别，为下文明确主题作准备。点评：这个环节属于诗歌鉴赏中的知人论事，是将画面和抒情主人公的情感相融合的一步，难度最大，课堂处理得还比较好。可以改进的地方有：一是应该让学生事先搜集关于柳宗元的资料，那么课堂讨论的深度可能会更深一些，时间也会相对充裕一些；二是老师依然要点拨学生，要真正读懂古诗，除了诵读诗歌外，还要掌握与诗歌有关的资料，如作者生平、时代背景等，使学生掌握学习方法，不断拓宽自己的知识视野。 |
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