教学机智

《教学机智—教育智慧的意蕴》读后感王郁倩推荐理由:“机智”保留了孩子的空间，成长和学习都需要空间。“机智”使好的品质
得到巩固和加强，对孩子信任就是给孩子以力量。机智的表现形式:──不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；─
─不在于学校走廊上悬挂多少名人名言，而在于学生对自己以及身边的人和事有多少深刻的感受；──不在于学生从课本中接受了多少，而在
于他们质疑和评判了多少；阅读心得:东中市实验小学加拿大著名教育学专家马克斯·范梅南教授是“现象学教育学”
的开创者之一，在《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中，他紧紧围绕教学机智这个最具生命力的话题，让教育者更深地懂得：“教育学，就
是迷恋他人成长的学问”；一个拥有教学机智的老师，他给予孩子的不仅仅是知识与能力，更为重要的是让孩子学会生存；“机智教学”要给学
生提供一个支持性的环境，达到“润物无声”的艺术效果。这种以“学生”为中心的思想，很值得回味与体验。“机智”保护了那
些脆弱的东西，可能是孩子的脆弱性软化了成人。“机智”防止伤害，更使伤害变得可以忘记。“机智”将破碎的东西变成
整体，机智容易使伤口愈合。教学机智的作用:“机智”加强了孩子的独特之处，我们时刻要注意孩子的独特性，并加以培养。
“机智”促使孩子的学习和个性成长，个性成长就是深层次的学习。教学机智主要体现在与孩子们相处时的关心取向上。这与其
说是某种可观察到的行为表现还不如说是一种主动建立起来的关系方式。它可以表现为自身的克制，对孩子经历、体验的理解，尊重孩子的主体性，
潜移默化的影响，在情境中充满自信，还可以表现为一种临场的天赋。我们要正确地认识到教师更多的是作为学生做人的引路者，学习的协助者、支
持者、促进者，而不再是灌输者、控制者。把自己和学生看作是同样具有鲜活生命和人性尊严、同样具有丰富情感和独立人格的生命个体。用自己的
语言、沉默、眼神、动作、建立气氛以及树立榜样来加以调和的。──不在于教师教学方法精益求精，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与
和自由表达的机会；──不在于学校安排多少课程，更不在于其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产
生强烈的好奇心和探究欲；教育教学中的关注点:──不在于孩子会不会拉琴、画画或有其他特长，而在于他是否有丰富的内心情感世界和对
真善美的热切渴望。──不在于教师布置多少课外作业，而在于他们如何千方百计去让孩子们展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵；──不在于学
生考试得了多少分，而在于对自己的发展是否有足够的自信；机智意味着指向他人的实践；机智就是“打动“他人；机智是不可以事
先计划的；机智依赖情感；机智支配着实践。所以说教育机智是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教
师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的，是一门教学的艺术。总之，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智
是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。