如何撰写教学案例——专题讲座一、撰写教学案例的价值与意义1、教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法。通过撰写教学案
例，教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，促进教师自我教育和专业成长。2、撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导
自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际。培养分析问题与解决问题
的能力。3、教学案例是教师教学行为的真真实、典型记录，也是教师教学理论和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师
之间交流的重要媒介。4、教学案例可以记载自己的教育教学的经历，是记录我们生命痕迹非常好的手段。案例写作也为教师提供了一个记录教
育教学经历的机会。5、案例写作有助于我们反思自己的教学行为，有助于我们去认识自己在教育教学中存在的问题，寻找解决问题的方法。
6、教学案例写作有助于教师之间分享成功的经验、优质资源共享、加强沟通二、案例的涵义案例是指对现实生活中某个事件的真实记录和
客观的叙述。教学案例是指研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录，它展示的是一个在教学实际情境中事件的描述。三、教学案例
的特征1、案例都是事件或者是故事，不是平面的去分析，而是动态的反映过程。2、在事件中都有问题或疑难情景，所有的故事和事件不一定
都有是案例，但案例则必须以事件或故事的形式进行叙述，案例里都包含着问题，问题的核心是教师如何教和怎样教？学生如何学和怎样学？3
、案例中的事件要有典型性，表现在含有问题疑难的说明意义，在教育教学上具有典型意义和普遍意义。4、案例是真实发生的事件。四、何为
教学案例教学案例是教师如实地描述教学实践中所发生的事件。1、可以对一个单独事件进行记载，也可以是一系列相关事件进行连续性、追
踪性记载。2、教学案例与实践相。教学案例描述的是教学实践，为了突出一个主题而载取的教学行为的片断，它以丰富的叙述形式，向人们展示
了一些含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。3、教学案例就是一个具有教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，常还发表自己
的看法与评论，所以，一个好的教学案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评，也是一节好的体育课。五、教学案例撰写的要素1、背
景：所谓背景，既是向读者交待清楚“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也是不必面面俱到，重要的是说
明故事的发生是否有什么特别的原因和条件。背景是撰写教学案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景
资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。（校内公开课、区级研讨课，市级观摩课、省级比赛课等）2、主题每篇案例
要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式
怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理等等。3、细节有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能
反映主题的特定的内容，反关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在
依据。面对同一情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示
这些，能让读者既知其然又知其所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。
这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。4、结
果案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果-----某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决
了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、设想等。以“问题”为主线，有矛盾、有冲突甚至“悬念”，能引起读者的兴趣和深入思考。5、评
析评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就是论事，有
感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。六、撰写教学案例应注
意的问题1、教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性、典型性，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可
以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”2、应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以
到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。3、撰写的教学案例要有价值，通过对教学情景的描述、反思，即能提升自己教学工作的
专业水平，又能为其它教师共同分享教学经验、加强沟通提供一种有效方式。七、教学案例的类型1、课堂中突发事件处理。比如新教材实施中
会有很多意想不到的问题，教师不懂或不很懂的前提下，应该如何处理等。（预防教学伤害事故的发生、学生的心理变化）2、课程与教学。实践
课的精彩实录，有成功的也失败的（教学情景设置、学生的自主学习方式、学生的合作学习方式，学生的探究学习方式等）。3、说课、评课的经
验得与失。八、教学案例与论文的区别1、从文体的表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主（有论据、论点、结论）：教学案例则以
记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明，也就是说：案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。2、从写作的思路和思维的方式来看，论文写
作一般是一种演绎思维（一种推理方法，由一般原理推出关于特殊情况下的结论）。思维方式是从抽象到具体。教学案例写作是一种归纳思维，思
维的方式是从具体到抽象。九、教学案例与教案，教学设计、教学实录的区别教案与教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措
施的简要说明。教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个是写在教之前，一个是写在教之后。教案体现的是预期设想，案例体现的是
实施结果。案例与教学实录的载体比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。十、一个好案例的
标准1、评述一个故事，事件发生的背景、过程交待清楚，要有有趣的情节。2、突出一个主题，要把注意力集中在一个中心论题上。3、读
者有身临其境的感觉，对案例所涉及的人产生移情作用。4、要有一个从开始到结束的完整情景。5、角色的心理感受、体验、内部冲突揭示充
分，表现得淋漓尽致。6、需要有对已经作出的解决问题的评价，以便为新的决策提供参考点。7、探讨的问题是具有普遍性、时代性，价值性
，其它教师也是可能遇到的，急需于渴望解决的问题。8、反映的教育教学过程中出现的具体问题。“阳光伙伴”——合作跑的教学案例一、
教学背景2007年的春天，国务院下发了关于开展《学校阳光体育》和《阳光伙伴》的两个通知，认真贯彻与落实学生每天在校锻
炼一小时的活动。就是在这样的大背景下，江苏省体育教师教学能手比赛也随之拉开了序幕，我有幸的代表南京市参加比赛，而选择了“阳光伙伴”
合作跑的教学内容去参赛。此课突出了以“阳光伙伴”为教学主题，激励学生树立“我阳光、我运动、我健康、我快乐”的乐观精神与生活态度，以
合作跑为教学主线，培养学生团结协作和共同奋进的奔跑能力，努力营造充满生机与活力的课堂教学氛围。这节课受到专家与评委的一致好评，最后
获得一等奖，又被推荐参加全国体育优质录像课评比，获得一等奖。二、教学构思与设计坚持以“健康第一”的指导思想，体现“
我阳光、我运动、我健康、我快乐”的教学新理念，正视个体差异，诊视个性特点，珍视学生每一滴进步与成功。以“阳光伙伴”为教学主题，以合
作跑为教学主线，以设置教学情景为导入，采用跳兔子舞、集体手拉手活动操、合作跑的教学、自主体验性练习、分组合作跑的拓展性练习、由几人
到多人和小组到大组的合作跑展示、师生互动评价的教学手段，运用层次性与递进性的教学策略，通过教师的讲解示范、学法指导，反复练习的“教
与学”方式，学生的观察、模仿、体验、拓展、互动、评价的“学与练”方式，达到完成教学目标。启发学生主动参与和创意的合作学习，培养学生
的运动兴趣，提高学生团结协作和共同奋进的奔跑能力，学生在愉悦中进行学习。三、教学目标依据体育与健康课的水平
目标四，从学生的实际出发，让学生了解“阳光伙伴”合作跑的意义与学练方法。较好掌握合作跑的起跑与加速跑的技能，在合作跑中体验步频与步
幅的节奏。学会与他人合作共同完成学习任务，感受集体的智慧与力量，培养团队合作意识和顽强拼搏的精神。四、案例叙述1、心灵沟通，营
造和谐的教学氛围。上课前有七、八个女学生围着我，看我手上拿着一件神秘的彩色头带，又细观察了场地设计图，同学们都
在猜想这节课又上快速跑和做游戏，噢！感觉真没意思？面对这样的教学场面，教师怎么办？此时我从学生的脸部表情已发现他们对快速跑枯燥内容
学习不太感兴趣，而我又发现学生对彩色头带都非常感受兴趣。我及时抓住学生的好奇心理与动机，主动热情的迎上前和学生进行心灵沟通和情感的
交流。今天学习快速跑与往常不一样，而是采用“阳光伙伴”跑的形式，让同学们感受“我阳光、我运动、我健康、我快乐”愉悦心情。同学们听了
以后都相互击掌，高兴的都跳起来......2、设置情景，激发学生的学习兴趣。上课预备铃声响后，学生迅速就
站好了集合队形，首先我问学生：“同学们，你们知道什么是30人的31腿跑吗？”有一位同学立即回答：“教师，我知
道，在电视上看到30人相互手抱腰和腿捆绑在一起的跑”。 “你回答的很好！今天我们就学习《阳光伙伴》的合作跑，体验小组
合作跑，共同奋进的奔跑团队精神”。我针对多人合作跑和学生的身心特点，首先从激发兴趣入手，设置合作跑的教学情景，将发给每个学生一条彩
色头圈带在头上，此时学生的学习兴趣与情绪一触即发。接着学生开始跟我模仿动作，随着音乐伴奏大家跳起了兔子舞，同学
们双手搭肩由纵队向前跳，最后四个小接龙跳兔子舞，又从一路纵队变成到四列横排，自然过渡到集体做手拉手的活动操。此
教学环节采用了三种不同的教学情景设置，达到了不同教学效果，学生情绪高昂，充满着强烈的求知欲，教学场面非常感人，课堂气氛活跃。即达到
了热身活动，又为学习合作跑的配合、节奏、整齐的有效铺垫教学，引出了合作跑动作的雏形。3、突出主线教学，促进运动技能教学。
经过多种形式的跳兔子舞活动，学生基本掌握团队的合作方式，体验了合作的节奏感，在此基础上针对合作跑技能怎么教？如何教？
首先我让学生体验快速跑的起跑与合作跑的起跑动作进行对比，观察有什么不同之处，让学生讨论与自主练习，寻找合作
跑的应采用什么姿势起跑？......从合作跑的起跑动作和节奏入手，运用“嗒！嗒！嗒嗒！”练习方式节奏感，
然后是体会不同腿在前的站立式起跑和规定一条腿在前的起跑练习，过渡到多人合作起跑和平共处10人与20人的“阳光伙伴”合作练习。此时学
生主动练习的情绪高涨，个别学生摔倒了爬起来继续跑，而没有埋怨，只有信任，你追我赶和团结奋进的学练场面感人肺腑。
随着学生练习的高潮彼此起伏.....设置了合作跑的难度，采用20人一组和40人一组的“阳光伙伴”合作跑。我问学生：“你们行不
行？能不能做到？”学生异口同声的回答：“行！我们一定会成功”。那么男生和女生比一比，看谁能够战胜自我，挑战自我，勇敢向前，女生先来
。这时20个女生战在起跑线上，集体高喊“我阳光、我运动、我健康、我快乐”口号同一出发，顺利的到达终点，大大鼓舞了男生的热气，最后男
生也顺利的到达终点，大家互相击掌致意。通过采用层次性和递进性教学策略，为引导学生进行合作跑的拓展性练习，奠定
了一定的基础。4、拓展评价，充分展示学生的运动能力。在顺利完成教学任务时，如何启发学生进行拓展性学习，给学生自主练习的空间，
张扬学生的个性，展示学生的能力吗？首先我问学生：“今天同学们学习了多人手抱腰的合作跑，除此之外，还有什么样的合作跑形式？而合作跑
的难度更大”。同学们回答：“还有多人捆绑腿的合作跑。”“好，下面就请同学们自由组合，用彩色头圈带绑腿，采用4人和6人捆绑腿进行合作
跑的拓展练习，重点要掌握跑的配合与节奏，特别要注意安全”......学生很快的就组合在一起，活而不乱的选择安全区域进行拓展性练习
，教师巡回指导，注重教会学生掌握练习的方法。随着学生练习的热情倍增，让教师感到非常惊叹，我激动的说：“同学们真棒！下面来个合作跑
RK！看谁是最有活力的《阳光伙伴》小组”。男生说：“老师我们先来！”女生说：“老师我们也要先来！”......小组RK后，请学生
之间进行互动点评，先是一位男生讲：“女生虽然跑的速度慢些，但是他们配合的好，跑的动作整齐，有节奏，所以女生RK了男生”。另一位女生
讲：“男生心不齐，出发时起跑动作不统一，有快有慢，影响了途中合作的节奏，但是男生那种勇往直前的精神值得女生学习”。最后，我归纳评价
：“同学们讲的都很好，大家表现都很棒！发扬了团结协作和顽强拼搏的精神，展示我们阳光与活泼的风采，今天没有失败者，只有胜利者”...
...伴随着《歌声与微笑》的音乐，我与学生一一击掌告别，师生的眼里泪水漫溢，四十五分种的相处，我的学生仿佛结成了一对好朋友，临别
时，依依不丢。最后我将彩色头圈礼品赠送给每位心同学，作为难忘与永久的纪念……五、案例评析1、教学设计具有创意，体现新的教学理念
。将《阳光伙伴》合作跑引入到体育与健康课教学之中，打破了传统教材快速跑的教学模式，丰富了快速跑的教学内容，延伸与
拓展快速跑的教学方式。课的设计具有创意，从师生的心灵沟通开始，以教学情景导入，以培养兴趣入手，让学生在学与练活动中体验运动技能学习
与乐趣。教学方法多样化、趣味化、游戏化、生活化、教育化，课堂教学充满着生机与活力。2、教学情景实真，激发了学生的运动兴趣。
学生对快速跑枯燥的学习内容缺乏兴趣，而教师精心设计教学情景,将快速跑的教学改变为《阳光伙伴》合作跑的学习方式，巧妙的运用彩
色头带作为教学导俱，采用接龙跳兔子舞游戏，引发学生对本节课内容学习产生一种神秘感，激发学生主动参与和学习兴趣，让学生体验成功与失败
的喜悦。3、教学主线突出，促进了教学目标的实现。教学流程和教学组织形式都突出一个合作跑的教学主线，围绕这条主线，采取层次性和递
进性的多种教学方法,促进教学目标的实现。很好的把握与运用合作跑的教学内容，在教学中注重解决“怎样教”和“如何教”的核心问题。首先从集体跳兔子舞和手拉手的活动操开始，有针对性的让学生体验合作跑的节奏，为学习合作跑奠定了基础，又采用了多人合作跑与小组合作跑的练习，启发学生利用捆绑腿的拓展性合作跑练习，将合作跑的教学方法与形式从易到难，始终体现“合作”的主题。因此教学思路清晰，组织形式新颖，教学方法有效，凝聚了学生合作与互动的团队精神，提高了学生之间团结协作和共同奋进的奔跑能力。４、教学有效地双边互动，营造浓厚的民主氛围。教师始终在扮演组织者、指导者、引导者和参与者的角色，而学生始终在扮演学习者、合作者、互动者和求知者的角色。两者角色之间，在随着“教与学”和“学与练”方式变化，而相互转换角色，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，营造了浓厚的民主教学氛围。教师不仅重视教法的有效性，同时也渗透着学法指导，启发学生进行拓展性学习，教会学生怎样掌握学习的方法，让学生体验与享受体育运动的愉悦和快乐。 |
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