教育叙事研究

教育叙事研究什么是教育叙事研究?教育叙事就是“讲述教育事件”,包括历史故事(需要像历史学家那样做历史研究)、新闻故事(需要像记者那
样做调查研究)和传记故事(需要像文学家那样写个人生活的故事)。中小学老师可以写哪些故事？第一,可以写教材研究的故事。
教师首先应该研究教材(课本),应该研究自己每天使用的课本,说得宏大一点,教师应该参与“校本课程开发”。第二,可以写教学研究的
故事包括写课堂教学中发生的某个“教学事件”(或称为“教学冲突”)或者某节课的“课例研究”。这是一般意义上的“校本教学研
究”。第三,可以写“人”的故事。教师首先应该写学生的故事,其次应该写教师同事(含校长)或教师自己的故事(教师自传)。
写学生的故事实际上是一种“学生个案研究”;写教师同事(含校长)的故事实际上相当于写“教育传记”;写教师自己的故事相当于写“教育自传
”。“叙事的行动研究”(narrativeactionresearch)行动研究的步骤（怀特海）(1)
“我”遇到一个问题，“我”发现“我”的教育价值在我的实践中遭到否定;(2)“我”设想一个解决问题的方案;(3)“我”按照方案行
动;(4)“我”评价“我”的行动效果;(5)“我”根据“我”的评价调整“我”的问题、设想以及行动。Title行动研
究走向叙事研究“叙事的行动研究”的基本特征第一，是“我”讲自己的故事，、而不是他人的故。第二，教育叙事研究讲述的是一个过
去的已完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某指令。第三，教育叙事研究所报告的内容往往是“我”参与其中的研究过程中发生的一系
列真实的教育事件。第四，所叙述的“教育事件”具有某种“情节性”。第五，教育叙事研究采用归纳而不是演绎的方式获得某种教
育知识或教育信念。这种归纳的研究方式使叙事研究在提升相关的教育理论时显示出某种“扎根理论”的道路。鼓励教师用第
一人称的方式讲述“我”遇到了什么问题？“我”怎样想方设法解决这个问题？“我”在解决这个问题的过程中是否涌现出“分枝问题”或具体的“
教育事件，”？“我”在这个过程中有哪些兴奋或辛酸的感受？“我”是否做得顺利或遇到了阻力？（一）讲述教师自己的教育故事
（二）问题课题化