如何听、评课前言教师上好课是为了提高课堂教学质量，听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。评课目的是根
据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。可
以说听好课、评好课都是为教好课服务的。那么怎样才能评好课呢？听课前最好拿到教案和教材，对执教内容和方法措施有所了解。关闭手机
提前进入教室，起立时和学生一起站立。课程结束时，如授课教师没安排，不要擅自离开。第二、从听好课入手，记好听课时的第一手材料通
常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可
取。因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、
课堂的特色、存在的问题等。第三、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风
格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造
性等。第四、倾听授课教师自评，做出对点评内容的取舍授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有
能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会
倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法
用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。第五、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的实事
求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形
式很重要。目前而言，就点评有以下几种形式：1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，大都是有这种传统的
心理，良好的开端是点评成功的一半。2、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数
量不要太多，抓住主要矛盾即可。3、在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。这种评课方式给听者造成思路并不很清
，需要有一定的语言组织能力。4、评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬
、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。第六、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味经常参加研
讨课赛课点评工作，收获很大，深深的感到要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课
的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。
一堂好课的标准（1）一堂好课应该是有意义的课。扎实而不是图热闹的课。（2）一堂好课应该是有效率的课。充实而有内容。（
3）一堂好课应该是有生成性的课。丰实、活跃、给人以启迪。（4）一堂好课应该是常态下的课。平实，不管谁在听课，要做到心中只有学生
。（5）一堂好课应该是真实的课。也就是可能有缺憾的课。2.一堂好课的基本表现（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学
习的动力。（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。（3）一堂好课必须体现思维的深度。（4）一堂好
课应促使学生知行结合，有所收获3.用建构主义观点探讨一堂好课的标准:（1）学生学习的主动性（2）师生有效的互动性（
3）学生自主获取知识的实践性（4）学生真正的理解性（5）预备学习材料的良好组织性（6）学生学习的反思性4.“好课
”标准没有定论！强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展是一堂好课的
基本要求。“一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课”。一堂好课的标准之一----自然和谐其
实,讲课的实质就是把一件事情讲给别人听,完全没必要激情四溢,高亢有力。平和、稳重，自然，创建一个轻松的学习环境，教学效果会
更好。当然，在平和的背后，蕴含的是教师的功底，越是经验丰富、知识渊博的教师，越不显山露水，语言直白简捷，情绪轻松随意。有
的教师，内心缺斤少两，但表面上准备的极为充分，连每句话怎么说都提前想好了。而有的教师，功底深厚，表面上却不那么挑剔。令人印象深刻。
当然，基本的原则是不能变的：知识与技能、过程与方法，情感态度价值观，一个也不能少。但这一切，都蕴含于自然和谐之中。无以宁静，难以
致远。一堂好课的标准之二——润物无声教育是什么？教育是盐，任何人也不能缺少。盐虽重要，但你能直接去吃吗？
因此要把盐溶入到美味的汤中。教育也是这样，远大的理想、爱国的热情、良好的品德、向上的精神，都是我们所倡导的，但这一切，都不能生
硬而直接地灌到学生的脑子里，而是要通过一个载体、一个媒介、一种形式、一个方法，真正的溶入到他们的心中，被他们所理解、所接受。
在教学过程中，信息技术教师需要准备大量的作品，做为范例演示给学生。你如何制作这些作品呢？仅仅是讲技术吗？主题如何，情感如
何，构图和色彩如何，音乐如何，能不能打动和感染学生？把学生应该具备的情感态度和价值观，溶入到自己的作品中，通过美
好的视觉和听觉效果形式唤起学生的共鸣，于无形中帮助和教育他们。一个作品和好坏，往往能决定这堂课的成败。
当然，还有技术的层面，信息技术教师的本质是“技术”。以上这些说的是，作为一个信息技术教师，应该在审美、听
觉视觉的传达上拥有良好的素质，说你是半个美术教师和音乐教师，一点也不过份。学生上你的课，能享受到优美的音乐、动人的画面，他们就
会佩服你、爱你，当然也能激发他们学习的兴趣（关于学习兴趣，要单独另讲）。技术是底层面的，是我们上课的主旨，但不能
惟技术为首位，至少不能表现的如此。还是老三样：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。把它们有机的结合在一起吧。
一堂好课的标准之三——张弛得当从学生身边的小事情入手，除了能更好地吸引学生的注意力外，还体现了教师的善解人意、关切和爱护，
拉近老师与学生的距离。一堂课的开始，不是要学生紧张起来，要让他们感觉到，老师来到教室，不会带来紧张和劳累，而是轻松、愉悦和舒畅
。在一堂课中，学生不可能长久的保持紧张状态，到了一定的时候，他必然会走神，注意力不集中，这是很正常的现象。因此，作为老师
，要把握好学生的情绪状态，松紧得当。在学生注意力相对集中的时段里（大概十五到二十分钟左右），把重要的问题讲清楚，而且不能啰嗦重复，
（这时很能显示教师的口才。）当学生注意力下降时，把学习的主动权放给学生，（比如让学生自己操作。）给学生一个自我调整的机会。引课
简洁直接，示范详略得当，任务具体有效，辅导亲切自然，评价轻松幽默。，不要把学生喜爱的课而人为的让他们感到厌烦和劳累。还是那
句话，不要有太多的使命感，更用不着让诸如“国民的信息素养”之类的大问题“时刻萦绕在自己的耳边”，那不是我们所能解决的。踏实为基
，从平凡做起，细节见英雄。一、“体”，评课时看整体、看主流。评价一堂课，既要看它方方面面关系的处理是否恰当，也要看它的枝枝
节节处理得是否妥贴，更要看它的目标、方向是否正确。一堂课，不能孤立地、分割地看，而是要把它看作一个整体。先有一个整体印象，整体印象
决定对课堂优劣的定论。整体印象的获得，就是要抓住主要的，不能以偏概全，不能抓住一两个细节大赞特赞或大批特批。主要的东西处理得好，就
应该是一堂好课；细节处理得再好，但方向有错误，就应该是一堂有待改进的课。所以，我们评课教师要有整体观。有了整体观，就能避免犯一叶障
目的错误，就能客观、正确地把握评课的基准。二、“面”，评课时看各种关系的处理。教师与教材的关系显示了教师的课前功底，教师的文
本观念、教师的预设能力，教师课备得深不深，把握教材的能力强与弱在很大程度上决定了一堂课的成与败。从哪些地方可以发现执教者预设能力的
高下呢?①作为评课者，我们要能清晰地发现执教者是否准确把握了这堂课在这个单元、这本语文书中的位置。②要能评判执教者确立的课堂重点、
难点是否恰当。该是训练的重点是否得到了训练和拓展，该下功夫在学生与教材之间搭建桥梁的地方——难点，是否得到了真正的突破。③要关注执
教者是否以文本为中心、合理地拓展和挖掘了教材。如果只以课堂为引子，课外拓展多于课本消化，即使拓展得全面、深刻，那么，这种拓展也是不
恰当的。④还要关注执教者教学方法、教学手段的采用。教学方法、教学手段的选择，是教师钻研教材后形成和决定的。教学媒体的采用要少而精，
非用不可的时候才用，起到的效果是无以替代的。多媒体用得好就是画龙点睛，用得不好就是画蛇添足。我们评课者心里要清楚运用教学媒体就是追
求画龙点睛的效应。⑤语文课的主要训练手段应是以读为本。回答问题、讨论问题、看课件只能是辅助手段。不落实读的语文课是不科学的。三、
“线”，评课时看课堂环节的设计。课堂几个环节就是几个线段。在每个环节，师生要干什么，达到什么效果，每个环节之间如何过渡都是执教者
要认真预设的。环节设计的合理性、流畅性要认真考虑。要让各个环节成为一条直线上的相关线段。然后，我们要审视这些环节的安排是否以课本为
主轴，以训练为主线，进行知识点、能力训练点的有效整合，合理延伸和拓展?学生的学习应该呈现直线的性质，即可以有效延伸，无限延伸。四
、“点”，评课时看细节的处理。最能体现教者教学技巧、教学水平的有四个点：重点的正确把握和有力凸显，难点的准确抓住和巧妙突破，
卡壳点的成功点拨和耐心引导，亮点的恰当表现和充分展示。评课的目的和意义作为一位教师，我们都有过评课和被
评课的经历。?一是要简单一点?评价一堂课，常常有许多标准。有人提出“七评”：一评知识，二评能力，三评过程，四评方法，五评情感
，六评态度，七评价值观。条条框框太多，不仅难以把握，有割裂之嫌，而且容易模糊事物的主要特征评价一堂课，关键要看这堂课对提高学生的
能力是否有效，有效就应肯定，无效就应否定，效果显著就可观摩、推广。二是要宽容一点现在，评价一堂普通教师的
常规课，摇头的多，点头的少。这是很不正常的现象。评课如评人，人无完人，课也没有完课。竞赛课那教师常常是百里挑
一、千里挑一挑出来的，并且经集体运作、反复包装弄出来的，而名师更是万里挑一个，几年磨一课。我们评价年轻教师
上课，一定要有一颗宽容的心，要多看长处，多看进步，不可抓住一点，不计其余。??三是要实在一点教课要实实在在，不要花拳绣腿，评
课更是如此。一堂课，要看是否上得扎实有效，而不是看玩了多少花样。课上得精彩当然很好。然而上课不是演戏，岂能要求堂堂精彩，时刻精彩!
学习是一个以学生为主体的内化过程，真正的精彩在学生的内心，在学有所成、学有所悟、学有所得之时，而不是课堂的外在形式。评课实在，就要
重在评学，关注学生的学习态度，学习心态，关注学生的参与度与学习的有效度。?四是要大气一点评课，不可老是纠缠细节，要抓主要的，
抓大节。细节决定成败，那是有条件的，即在大节正确的前提下；如果大节不对头，细节再好也无用。帮扶式“帮扶式”评课主要是针对刚从事
教学工作或刚从事该学段教学工作的教师，评课的目的在于锻炼从教能力。因此，评课要细心指导，持帮扶态度，评课的立意不要过高，要注重基础
。教研组内的教师，彼此都了解，适合开展“问答式”评课。听完课后，先请授课老师来个自评，评课老师再表述意见：可以是对授课老师自评的
赞同或是反对；也可以对授课老师提问，请授课老师回答，在与授课老师交流的过程中阐述自己的观点；还可以是授课老师在听取意见后，对所提意
见讲述自己的认识与态度等。这种评课促进了授课者与评课者面对面的交流，使双方在互动的对话交流中受到启迪，得到进步。
这种抓住课堂主要矛盾，组织大家有争议地评课的方式，有利于促进各种教学思想、教学风格的交流与碰撞，很容易生成有效的教学方法与教
学策略。课前，大家集体备课，结合研究主题，确定研究课怎么上，指定授课人，并且明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义，
使评课人在听课时有重点，评课时有核心；课中，大家有重点地实施研究步骤；课后，在组长的正确引导下开展研讨，注意创设一种探讨、切磋问题
的氛围，各抒己见、互相商讨，使问题的探讨不断深人，提高评课的效果。最后，组长要对研究和评价情况作简洁的归纳，包括对问题的研究有什么
收获和进展、大家对问题的看法主要有几种、认为哪一种存代表性或比较合理、对此类问题的教学建议等，目的在于肯定研究课的价值所在。1、
评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现
在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容
的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。2、评教材处理我们在评析教师一节课时，既要
看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了?难点，抓住了关键。
要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确
并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的
调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。?3、评教学程序
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序
评析包括以下几个主要方面。?(1)看教学思路设计?(2)看课堂结构安排（四）评教学方法和手段????评析教师
教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的
总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法
的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。????(1)看是不是量体裁衣，灵活运用????(2)看教学方法的多样化
????(3)看教学方法的改革与创新????(4)看现代化教学手段的运用（五）评教师教学基本功????教
学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的??教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容
1、看板书；2、看教态；3、看语言；4、看操作。（六）评学法指导（1）要看学法指导的目的要求是否明确帮助学生
认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。（2）
要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施（七）评能力培养????评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否
为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于
探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度
解决问题的能力等。（八）评师生关系（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。（2）看能否
努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。（九）评教学效果看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果
评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、
思想情操目标都能达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。???课堂效果的
评析，有时也可以借助于测试手段。也就是，当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评
价。五、评课的注意事项（一）、要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人
倾向。?（二）要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。????（三）
要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。????（四）要以事实（数据）为根据，增强说服力。????
（五）要做好调查工作，尽可能较全面了解教师和学生情况。（六）作为授课教师切忌讳疾忌医。后记尺有所短寸有所长如何评课——内容如何评课——内容如何评课——内容如何评课——内容如何评课——内容如何评课——内容如何评课——内容听评课前准备第一、课前了解课程内容及授课者意图听评课时准备听评课时准备听评课时准备听评课时准备听评课时准备如何评课如何评课如何评课如何评课如何评课看一看现在的公开课吧：教师知道结论----故弄玄虚,讳深莫测,拐弯抹角的引导。学生也知道结论----开始要做出无知的样子,一脸天真,最后作恍然大悟状。听课的人更知道结论----“看你怎么表演”。如何评课如何评课如何评课——角度如何评课——角度如何评课——角度如何评课——角度如何评课评课，是有效促进课堂教学和教师专业成长的重要手段和方式。如何评课——态度如何评课——态度如何评课——态度如何评课——态度如何评课——方式问答式如何评课——方式争辩式如何评课——方式研讨式如何评课——方式如何评课——内容如何评课——内容 |
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