高考化学题编制的一般要求与规则
胡一毅
(上海市教育考试院，上海200235)
文章编号：1005--6629(2011)02—0045一04中图分类号：G633．8文献标识码：B
编制试题是教师一件经常性的工作，如能编制
出一些漂亮的试题，无疑是件乐事。但设计出一道
好的试题并非易事，它需要较高的专业造诣、较全面
的教育测量学知识和丰富的实践经验。同时评价一
道试题的成功与否，不仅要就试题本身进行分析，而
且要放到整个试卷乃至整个教育意义中去衡量。显
然，将若干试题组成一张试卷，其难度更大。整卷没
有一点问题，是不可能做到的，但我们可以做的是：
掌握一定的试题编制基本要求与规则．尽量少犯错
误，并及时总结经验教训，以免今后再出现类似的问
题。
无论编制何种类型的试题，如果能从以下几个
方面加以考虑和把握，才有助于命制出一张理想的
试卷。下面举一些以往的试题，来讨论试题命制中
要注意的若干问题。
1科学的内容
“科学”有两层含义，一是本学科科学意义上的
正确性：二是本学科教育上的合理性b
试题首先不能在科学性上出现错误的内容，这
是必须避免的现象．要确保本学科科学上的准确性。
其次是要发挥学科在教育意义上的作用。
如：下列做法不能体现低碳生活的是()
A．减少食物加工过程
B．注意节约用电
C．尽量购买本地的、当季的食物
D．大量使用薪柴为燃料
试题以低碳为主题．结合当今社会的热点话题，
既考查了学生相关化学知识，又宣传了低碳这一热
点问题．发挥了试题的教育作用。
2明确的目的
试题考查功能必须符合考试蓝图的规定。
从考试功能分：有预测性考试、评鉴性考试、诊
断性考试等。高考达到分数线的考生，意味着他们未
来成功录取的可能性较大。高考的目的在于鉴别学
生个体差异的数目。它是根据反映个别差异的实际
次数分布来对考试的结果进行解释。预测考生在某
些方面未来成功的可能性．试题的设计和组合必须
满足这一基本要求。
3合适的比例
试题必须有普遍意义。全国普通高等学校招生
统一考试上海考试手册规定了化学学科各部分考试
内容在试卷中所占的比例。如：基本概念和基本理论
(约30％)，元素及其化合物(约20％)，有机化合物
(约15％)，化学实验(约20％)，化学计算(约15％)。
3．1实验过程中，我们向FeCl，溶液中逐滴加入
10％NaOH溶液调节溶液pH值，故FeCl3溶液浓度会
有所变化，实验精确度不够高．但通过多组实验现象
的对比，能够说明H20：的分解受溶液酸碱度影响的
事实。
3．2FeCl，溶液催化H：O：的分解过程中，溶液颜
色会先变为棕褐色，最后又恢复为黄色，说明该反
应过程中有深色的中间产物(过渡络合物)生成，能
够证明催化剂参与了反应，也有文献指出了反应机
理[21，但我们的实验未能证明棕褐色中间产物的具
体成分。
化学教学2011年第2期
根据以上实验事实。建议课堂教学中将FeCl，固
体直接溶于蒸馏水中制得的溶液(pH=3-4)，用以催
化H：0：的分解效果最佳。同时也建议人教版和苏教
版两种教材中在相关实验部分加以注释或说明，以
防其他中学化学教师再出现笔者遇到的情况。
参考文献：
【1】盛亮，杨淑蕙．铁离子对过氧化氢催化分解的影响Ⅱ】．黑龙江
造纸。2006(2)：11～12．
【2】姜成春等．Fe(Ⅲ)催化过氧化氢分解影响因素分析叩．环境科
学学报，2007第2749(7)：1197～1202．
·45·万方数据
学科的主干知识必须是重点考查的内容，包括物质
组成、结构、性质、电解质溶液、元素周期表的结构及
元素周期律、氧化还原、元素知识、基本实验、有机化
学知识和计算等内容。通常我们说要保持试卷的覆
盖面，也就是指保持各部分考试内容在试卷中的合
适比例。根据考前向社会公布的比例，应该在试卷
中严格执行。
如某高考化学卷对实验内容的考查，第1卷有7
道三分的选择题，占21分，第1I卷实验内容占24分．
显然实验所占的比例偏高。又如铝的化学性质．氨
水与铝盐的反应在第1卷中连续出现了3次，第1I卷中
再次考查了氧化铝和氢氧化铝的化学性质。铝的知
识考查得偏多，必然导致其他内容的考查偏少。
4独立的项目
试题内部和试题间应避免
相互交叉、重叠和暗示。
如：某学生设计了一个“黑
笔写红字”的趣味实验。滤纸先
用氯化钠、无色酚酞的混合液
降．逼
滤纸铂片铅笔
浸湿，然后平铺在一块铂片上．接通电源后．用铅笔
在滤纸上写字，会出现红色字迹。据此．下列叙述正
确的是()
A．铅笔端作阳极．发生还原反应
B．铂片端作阴极．发生氧化反应
C．铅笔端有少量的氯气产生
D．a．点是负极．b点是正极
试题为单选题，错误选项有三个．理想的迷惑项
应该使考生选择的频数接近。但该题A、B两项的迷
惑作用很差，实际上成为了二选一的是非题，这是因
为迷惑项没有设置好，A、B选项考查的知识点重叠。
A、B项与C、D项对试题所提供的信息依赖程度不
同，A、B项甚至不需要对图片进行阅读，只要利用电
化学的基础知识就能作出正确判断．因此导致以上
的结果。设置干扰项的目的是要迷惑那些没有真正
掌握测试内容的考生，对于这部分考生而言，如感觉
干扰项与正确项看，，
起来都是相似的。
干扰项都显得似是
而非，那么测量的
效果就会更好。
又如：等质量
的铁与过量的盐酸of
在不同的实验条件
1图
·46·
下进行反应，测定在不同时间t产生氢气体积V的数
据，根据数据绘制得到图l，则曲线a、b、c、d所对应的
实验组别可能是()
组别c(HCl)／mol·L一1温度，℃状态
12．O25块状
22．530块状
32．550块状
42．530粉末状
A．4-3-2-1B．1-2-3--4
C．3—4—2一lD．1—2—4—3
该试题是多选题，题干提供的信息较多，既有文
字，又有数据和坐标图。原意考查考生获取知识和处
理信息能力的强弱，但是选项的设计有暗示作用。第
一组数据反应温度低又是块状铁参加反应．显然它
应是反应速度最慢的，而选项中“1”“2”组合的排列
很有规则，聪明的考生不需要进行过多的思考，很快
就能得出正确的结论。
再如：下列有关物质性质的描述不符合事实的
是()
A．造纸中要使用氢氧化钠
B．久置的浓硝酸呈浅黄色
C．二氧化硫可用作食品防腐荆
D．漂粉精是纯净物
在同一张试卷中还出现了以下的题干内容：
“Na2s03·7H20是食品工业中常用的漂白剂、抗氧化
剂和防腐剂。Na2S03在30℃时的溶解度为35．5∥
100gH20……”。
二氧化硫可用作食品的防腐剂是教材的教学内
容，在此考查无可非议，但是在同一张试卷中出现了
Na2S0，·7H：0是食品工业防腐剂，也就暗示了考生C
选项的正确。如某些试题的答题内容，在试卷其他的
试题中出现与之相关内容，可能会给部分考生提供
了正确答题的信息。从测量学的角度来看，这样的试
题违反了局部独立的基本原则，是必须避免发生的。
5恰当的难度
试题的难度要符合考试的性质和考查目标的水
平层次。
如：下列关于化学学习和研究的说法错误的是
()
A．化学模型有助于解释一些化学现象
B．质量守恒定律是大量实验事实的总结
C．化学家提出的假设都能被实验证实
化学教学2011年第2期万方数据
‘。。。‘。。·-。_。_____-__。______·___-_·_·_-__。___-___-·___-__·__·___·。_-____-__-__-______-______·-_________。。__-·_。。___。。_-I。_。·_-。_-·_。__。I__-。·____I___-·。__---__-·___-____-·__--___。__-__·--_-。。_。·_。。。。。‘‘。。。。-__。‘。。。。’’—■J～……
D．化学基本原理的应用是有一定条件的()
该试题的得分率达到99％，几乎全体考生对于
“化学家提出的假设都能被实验证实”结论的判断没
有障碍。它关系到选项设计的问题，正确选项过于
简单，导致其他选项迷惑性降低，使得试题的测量功
能不能实现。
又如：某芳香族有机物的分子式为C8H602，它的
分子(除苯环外不合其他环)中不可能有()
A．两个羟基B．一个醛基
C．两个醛基D．一个羧基
所有的客观题都是通过考生思维的结果对考生
的能力或思维品质进行测量，如果思维过程过于复
杂。既有比较强的分析要求，又有比较复杂的计算或
推理过程，则考生应答错误时，就很难判断考生究竟
是在哪个环节上出现问题。高考试题的难度范围也
应该控制在与考生的能力范围大致相当，如此才能
真正考查出考生的实际水平。数据统计显示，各层
次的考生对该题的作答相当分散，猜测的概率大，导
致试题的区分度低。高分端的考生对A、B的判断错
误率高，合计达到了70％左右，很难判断考生究竟
是在哪一个环节出现了问题，如此试题的设置也是
不可取的，它对测试考生的能力作用不大，某种程度
上来说是可有可无的。
6合适的区分度
试题鉴别不同水平层次考生的能力要服从考试
的目的。
高考特别需注意试题的区分度，因此，要计算区
分度大于0．3的试题的比重。区分度高的试题比重越
大，试卷区分考生的能力就越强。如以下两例：
(1)用浓氯化铵溶液处理过的舞台幕布不易着
火。其原因是(1
①幕布的着火点升高
②幕布的质量增加
③氯化铵分解吸收热量．降低了温度
④氯化铵分解产生的气体隔绝了
空气
A．①、②B．③、④
c．①、③D．②、④
难度：0．87。区分度：0．20
(2)1一丁醇和乙酸在浓硫酸作用
下，通过酯化反应制得乙酸丁酯，反应
温度为115～125℃，反应装置如右图
所示。下列对该实验的描述错误的是
化学教学2011年第2期
A．不能用水浴加热
’B．长玻璃管起冷凝回流作用
C．提纯乙酸丁酯需要经过水、氢氧化钠溶液洗
涤
D．加入过量乙酸可以提高1一丁醇的转化率
难度：0．89。区分度：0．43
以上两题选择题，尽管难度比较接近。但是区分
度差距较大．所以后者更能发挥选拔的功能。究其原
因是“②幕布的质量增加”选项明显是错误的。
7简明的表述
试题的遣词、造句、行文均应经过反复推敲，尽
可能简明扼要，尽可能压缩备选项的字数。把更多的
内容放到题干中。
如：甲、乙两烧杯中分别装有相同体积、相同pH
的氨水和NaOH溶液．各加入10mL0．1mol·L-1氯化
铝溶液，两烧杯中都有沉淀生成。下列判断正确的是
()
A．甲中沉淀一定比乙中的多
B．甲中沉淀可能比乙中的多
C．甲中沉淀一定比乙中的少
D．甲中和乙中的沉淀可能一样多
假如略加修改如下。看来是否少了一些臃肿感。
甲、乙两烧杯中分别装有相同体积、相同pH的
氨水和NaOH溶液．各加入10mL0．1mol·L-1氯化铝
溶液．两烧杯中都有沉淀生成。对沉淀量描述正确的
是()
A．甲一定比乙多B．甲可能比乙多
C．甲一定比乙少D．甲和乙可能一样多
8题干的呈现
如“下列判断正确的是”，“下列叙述错误的是”
等都是不完整或不明确的陈述，这种选择题更像一
个备选项的集合。且备选项具有明显的非同质性，考
生可以采用各种方法提高猜测答题的概率。题干问
题的意义应该明确，备选项具有很好的同质性，使考
生很难作出有效的猜测。
也许平时我们并不注意这个问题，假如你命制
的一份试卷中．几乎每道选择题都要出现“下列”的
表述．自己看了会是什么感觉，如同每天饱食山珍海
味，时间一久，你还有胃口吗?
9严守超纲的红线
严格按《课程标准》和《考试手册》规定的内容范
围来命制试题。
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考试内容的范围，一定要有严格的规定，《考试
手册》规定的内容范围是命题工作的法律文件，不能
超越。不能仅凭命题教师的好恶，超过规定范围的
内容来命题，否则会导致今后教学无所适从，教师也
必然会引入一些考纲不要求的内容，这无形中会加
重学生的负担，与我们所提倡的减轻学生负担的宗
旨不符合。保持高考的公正、公平是社会最关心的
问题，如果命题教师将考纲中没有的，而自己又认为
是重要的知识内容。放进了高考命题中，对全体考生
来说是不公平的．也将对中学教学产生不利影响。
如：下列判断正确的是f)
A．酸酐一定是氧化物
B．常温下，氯气能置换氨气
C．1molNa202固体中含有离子总数为4NA
D．NO可用于某些疾病的治疗
酸酐的概念在二期课改的初、高中教材中均没
有出现过，这一概念不是教学的要求。如要求考生
理解该概念的精确性．认识到醋酸的酸酐不是氧化
物。考生因无知识铺垫，也只有靠猜测来答题了。氯
气置换氨气．既没有在卤素中作过介绍，又没有在氮
的化合物中出现；lmolNa扣：固体中含离子总数为
4Ⅳ．，教材中没有关于过氧化钠分子结构的介绍，只
要求掌握相关的物理、化学性质，NO可用于某些疾
病的治疗．仅仅在一些科普的文章中作介绍．但是我
们的教材比较滞后，还没有把该内容编写进去。这
些素材的使用能体现化学在经济发展、人类进步、人
民健康及环境保护中的作用。的确能激发学生的学
习兴趣．引导师生关注社会热点，但是必须是所有考
生都掌握的知识内容．否则不能保证考试的公平性。
又如：下列离子组一定能大量共存的是()
A．H+、I一、N03-、Na+B．0H一、Na+、A102-,HC03-
C．Al“、K+、N03-、CIO—D．OH-,C03}、C1一、K+
C选项是关于盐类双水解的内容，在教材中没
有对该内容的叙述，它不属于考试的范围，多年来已
经成为广大教师的共识，如一旦在试卷中出现，高考
指挥棒所指。学校的教学很可能会出现大量的类似
习题让考生来操练，无疑将增加学生的负担。
再如：氯气的非金属性强于溴，溴化钾溶液中通
入氯气，能发生置换反应，加入四氯化碳，振荡。静置
后。下层溶液的颜色是()
A．橙色B．黄色C．红棕色D．棕色
该内容出现在上科版教材高中一年级第一学期
第44页“资料库”栏目中。资料库不属于考试的范围，
教材中编写进来是让部分学有余力的学生拓宽知识
面的，并非面向全体考生。这在“上海市中学化学课
程标准”中已经有明确的规定。教师在命题过程中，
必须吃透课程标准和考试手册的内容，上海市教改
已经进行了多次，每次都有一定的变化，不能一成不
变地按过去的要求来考查考生。
10试题的人性化
如：分子式为C4H。的烃，氢化后得到2一甲基丙
烷。C4H8与某烷发生烷基化反应生成分子式为C8H1B
的物质M，M的一卤代物只有4种，且碳链不对称。M
的结构简式为
如果将试题改为：
分子式为C4H。的烃，氢化后得到2一甲基丙烷。
C4H。与某烷烃在一定条件下发生反应，生成分子式
为C8H18的物质M，M的一卤代物只有4种，且碳链不
对称。M的结构简式为——。
将烷基化改成在一定条件下发生反应．其作用
是完全相同的，烷基化不属于高中学生学习的范围，
考生从未有过接触。在此对解题又没有任何作用。而
考生在解题时．却要琢磨一番。究竟它提供了什么解
题信息，作一些误导，无形中浪费了考生宝贵的考试
时间。如此不够人性化。
11明确的答案
题目的答案尽可能唯一，不发生歧义。
如：用加热的方法可以测定胆矾(CuS04"xH20)
中结晶水x值。称量中能说明样品已经恒重了。要做
到两次称量的结果相差不超过(或小于)()
A．O．0lgB．0．001gC．0．1gD．1g
该试题让考生很难作出正确的判断，题中既没
有出现相关数值的有效位数．又没有告知实验中采
取何种称量仪器。让考生如何作答呢?题干对设问没
有作出明确的限制，使得答案不能做到唯一，考生只
有进行猜测来答题。
又如：某元素与铝元素同周期且原子半径比镁
原子半径大，该元素离子半径比铝离子半径——
(填“大”或“小”)，该元素与铝元素的最高价氧化物
的水化物之间发生反应的离子方程式为：。
上题中氢氧化钠溶液与氢氧化铝之间发生的反
应，又可以理解为金属钠与氢氧化铝之间发生的反
应。另外，题目还应该指明是溶液中的反应，否则也
会发生歧义。
高考是高利害性的考试，它对考生个人及其家
庭有着重大的影响，更对学校教育乃至社会价值观
产生影响，所以命制高考试卷责任重大，确保试卷的
质量至关重要。
化学教学2011年第2期万方数据
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