化学教师：请唱出属于自己的“青花瓷"
田长明
(江苏省苏州市吴中区教育局教研室，江苏苏州215128)
摘要：通过网络论坛上化学版“青花瓷”迅速串红的反思。提出了教师需从教学形式、师生关系、教学风格上等方
面进行实施改进，形成教师自己的教育春天。
关键词：教学形式；心理年龄；教学风格；价值评价
文章编号：1005--6629(2011)02--0020--03中图分类号：C,633．8文献标识码：B
周杰伦的中国风歌曲《青花瓷》有着超高的人
气，有一位化学老师别出心裁，把《青花瓷》的歌词改
成化学相关的词语，“屏神描绘的牡丹。一如你出妆”
改成了“铜离子遇氢氧根．再也不分离……”这就是
化学版《青花瓷》，化学版《青花瓷》迅速在网络论坛
和中学校园走红。随即又衍生出多个版本。比如，流
行歌曲《菊花台》被改编成《实验台》，《千里之外》被
改编成《实验室外》，《江南》和《孤单北半球》被分别
改编成《试管》和《孤单实验室》等。
对于这种做法。大致有两种声音。一种是认为恶
搞，另一种认为是大胆创新，寓教于乐。笔者认为任
何新生事物的流行都有其存在的道理，此例至少有
以下几点值得我们中学化学教师思考。
1突破常规的课堂教学形式
新课程实施以来．我们研究得比较多的课堂教
学模式。是如何在课堂教学中发挥学生的主导作用，
如何在课堂教学中体现探究、合作、自主、对话、体
验、生成。如何在课堂教学中充分利用现代教育技术
等。对课堂教学的形式的研究相对滞后。
我们现在的化学课堂教学主要是“说”和“做”。
“唱”似乎是艺术课的专利．与其他的学科教学不搭
界．殊不知我们传统文化中很多是用来“唱”的．如
《诗经》。《史记·孔子世家》说：“三百五篇，孔子皆弦
歌之。以求合韵武雅颂之音。”2008年CCTV全国青年
歌手电视大奖赛中河南有一个合唱团的参赛曲目就
是《诗经》中的《采薇》、《庭燎》和《子衿》。
在信息技术高度发达的今天。我们除了学会用
电脑、电子白板等现代教育手段外，对于外来的和传
统的教学形式我们也要借鉴．在接受和传承的过程
中一定要扬弃，即要有时代的特色，也要植根本土。
这里笔者不得不谈双语教学。双语教学近年来在中
学几乎销声匿迹。从最初的大张旗鼓到现在的黯然
退出。原因何在?外语课只是中小学总体教学计划中
的一门课程，非语言学科在整个教学计划中占有极
其重要的地位。各门学科(如语文、数学、地理、历史、
自然常识、体育等)都有自己的教学大纲和教学要
求，在通常情况下只有用母语作媒介进行教学．才能
比较顺利地完成教学任务并达到预期的教学目的．
读，边背诵，有时也可以用笔划划，不断地进行回忆，
这样容易记住。
(5)复习形式要多样化，注意知识的运用。若复
习方法单调、枯燥。容易使学生产生消极厌烦情绪。
因此不能让学生总是阅读背诵，要采用提问、板演、
练习、讨论、小结、实验、答辩、同学间相互检查等多
样化的复习方法，才会感到新颖、有趣，容易激起学
生智力活动的积极性，使学生牢固记忆。
·20·
(6)排除干扰，稳定情绪。记忆时要安静下来，专
心致志，排除头脑中的干扰。这样才能达到所用的时
间少，收到的效果好。
(7)纸条默写法。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”，及
时巩固所学的知识，有助于长期记忆。例如刚学过的
化学式、化学方程式，下课后同学们相互间用小纸条
默写检查，错了的及时订正，记忆效果就会好。
化学教学2011年第2期万方数据
如果将母语弃之不用，这样有许多学生对于学习英
语本来就存在在一定的困难，在化学课加入英语内
容，对他们来说更加困难。有一部分同学会知难而
退．对学习化学也有可能产生一定的厌烦情绪。我
们的化学教师，在英语的口语方面，英语的词汇方面
也有着一定的问题。没有专业英语老师教授的那么
准确。这种以降低或损伤学科教学质量为代价，来
换取与英语“亲密接触”的做法显然是得不偿失的。
所以，我们在寻求新的教学形式的时候。一定要
因地制宜，不能生搬硬套。
2拉近师生的心理年龄距离
时代造就人．有人曾这样调侃：“70后：他们的话
题除了工作就是股票。80后：我们的话题更多，有英
超、魔兽……90后：QQ等级、QQ秀、QQ图标……”每
一个时代的人一定会打下时代的烙印．无论岁月怎
么洗刷．时代的印记是不会掉的。
教师与学生有一定的年龄差距．这是产生代沟
的基本要素之一。随着社会的不断发展，生活条件
也不断改善．教师与学生的生活年代有着不同程度
的差距．各年代的人的观点和生活方式也有不同。
这很容易造成教师与学生的“口味”不同，假如相互
都不调整并尝试寻找合适的方法沟通的话，久而久
之．就会出现教师与学生没有话说，也就是说你不懂
与学生沟通了，这样代沟便形成了。解决代沟最好
的方法就是我们教师要调整一fl,理年龄。心理年龄是
指人的整体心理特征所表露的年龄特征．人的心理
年龄与其实际年龄并不总是一致的。有的人年纪轻
轻，心态却十分保守。老气横秋：有的人虽已近知天
命之年，却总是充满朝气，积极乐观。如果教师的心
理年龄已经会影响到工作了。建议对自己的现状来
一次根本性的改变。其实心理年龄并不是一个“固
定值”．它是可以变化的。对待学生，我们教师是就
应该把自身的“心理年龄”自觉地下调到了与对方接
近的尺度，就不会觉得有沟通障碍。
90后的孩子往往是先喜欢上老师．然后才喜欢
上老师的课。这也就是古人说的“亲其师，信其言、
乐其道。”《老师，您听我说》——这是一位台湾学生
写给老师的一封信。在信中这位学生对老师说了17
句话，其中有一句这么说道：“老师，不要期待我最喜
欢您教的课．至少对我。别的课可能更加有趣。”每
一位老师都希望他的学生喜欢自己所教的学科，能
得到学生的欢迎至少证明这位老师的教育理念先
进，教学技艺精湛，教学手段多样，教学语言风趣等
等，这些都可以拉近师生间心理年龄的距离。当一
化学教学2011年第2期
位学生能专注的投入到自己喜欢的学科当中，他
(她)将会激发出身体所有的潜能，迸发出所有的激
情。化学版“青花瓷”不就是一个典型的案例吗?
3形成自己的独特教学风格
做为一名现代的教师，其教学能力中最重要的
是要能形成自己独有的教学风格。教学风格是指教
师在长期的教育教学实践中表现出来的与其他教师
所不同的教育教学特点，是独特的教学思想、教学技
巧、教学语言、教学风度、教学艺术等在教师身上的
综合表现。
教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都
具有独特而稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩，散
发出诱人的魅力。教学个性是一种独创，是教师的自
我在教学中的一种彰显，教学个性根源于教师对教
学内容深层次的领悟，根源于教师的立场、观点、方
法以及他个人的情趣、气质、性格，并不断升华。教师
在教学艺术探索上“走自己的路”，追求独特的个人
风格时．要记住齐白石的话：“学我者活，似我者死。”
和列宾的告诫：“向大师们学习，了解他们的艺术道
路．但不要借用他们的外部风格。”精通中国画的大
家，生辉的妙笔能把滴血点成红梅，墨污染成墨荷。
一位艺术大师，嗓音嘶哑，却因势利导，成就为独具
风格的唱腔艺术。作为教师，在追求教学艺术的道路
上．也应注意从自己的实际出发，扬其所长，发挥优
势。独辟蹊径，“八仙过海，各显神通”。
另外，教师要形成自己的教学艺术风格。必须有
广泛而深厚的个人修养基础，多下一些“诗外功夫”。
同时还要注意自己教学艺术风格的实际教育效果，
要尽量避免把教学搞成哗众取宠的“花架子”。戏谚
有云：“演戏不图一时乱拍手，只求他日忆起暗点
头。”这对一个有志于在教学艺术上建构独具特色的
教学艺术风格的教师来说，也是一句很好的座右铭。
4反思社会的不同价值评价
尽管化学版《青花瓷》受到学生热捧和部分家
长、教师欢迎，但也有一些教育界人士对这一方法不
认同。有教师认为：“就歌词内容而论，不仅涵盖的知
识点过于基础和浅显，而且很多内容不规范。”也有
些教师认为：“歌谣化”的教学方式对学生记忆或许
有一定作用，但这一方法并不适合所有学生。对学习
出色的学生可进一步巩固知识，但对理解能力欠佳
的学生可能起一些反作用。
在实际的有效学习中，对老师来说．更重要的是
研究如何有效运用教学语言，在激发学生学习兴趣
同时，将教学内容讲清楚、说透彻，引导学生举一反
(下转第40页)
·21·万方数据
往需要教师给予帮助或引导，下表列出了教师帮助
的一些例子。
表1不同层次学案的内窖特点
序号主动学习的环节教师可给的驽助
l产牛学月欲塑提供背景§_】啊迸{?激趣活动……
2明确学习谖题提0i背景；,aiF-．／宣布学j!龊题……第
—I
3形成学习思路提供历史知识／进仔误题分析……
——一
}!第丑
4制定具体计划提供教学计划／组织合作小组……次
——
篦
5执行学习计划组织合作小组／巡砚指导……学展几甍
案层E上
6依据反馈调整即日叮组织练习／组织交流讨论……层
根据主动性学习的环节结构．可以把学案分为
不同的层次：低级层次学案包含的主动环节较少。而
且主动性级别较低，目前常见的、只有练习题的学案
是最低级的学案；只提示活动步骤、让学生“照方抓
药”的学案也是低级层次。高级层次学案可能缺少
某些低级环节．但一定包含级别较高的环节。上表
右侧标示的6个层次学案都是相应层次中最典型和
完整的。
一般说来，在教学实践中应尽量编制高层次学
案。但对于某些教学内容或者在某些情况下，可能只
需要低层次学案。就是说，学案层次的选择也具有
变通性。
4关于学案使用的讨论
余方喜(松江二中)：从研究的层面看，除了研究
学案如何编制外．还可以做一些比较研究与实证研
究。如使用学案与不使用学案对学生发展的差异研
究、学案设计有效性的实证研究、学案教学模式的特
点研究等。
周玉枝(浦东新区教育发展研究院)：我看到有
的教材有配套的点读机软件，小学语文里面有教材
分析、课文朗读、讲解、巩固练习、背景知识介绍等
等．学生人手一个点读机，上课老师可以用点读机里
面的内容．可以布置点读机内容作为作业，学生回来
以后也可预习和复习。当然，这样的形式有点像学
材．与我们讨论的学案功能不尽相同，不过我想也可
以借鉴到学案。使学案不仅仅局限在课堂上。
朱佳琦(川沙中学)：作为一名任教七年的青年
教师，在备课时总习惯于以自己的“教”为中心，往往
忽略了学生的“学”。如果在备课时以学案先行，“以
学定教”，先备学案，再备教案，一定会极大地促进青
年教师的专业发展。
吴俊明(上海师范大学)：学生使用学案的活动
主要是阅读、理解。以及思考、实践、进行纸笔作业。
教师应该对学生使用学案做适当的指导。
从时机来说，学案的使用有4种情况：(1)课前作
为预学习方案使用．这样做会增加学生课外学习负
担，而且效果差异较大。(2)在课的开始阅读，使学案
能对学生学习活动起指导作用。这两种情况都属于
所谓“先学后教”，其产生积极效果的关键在于能让
学生带着问题、带着学习思路和学习策略上课，而不
是带着答案上课。(31在课的各个阶段分段使用，同
步性较好，效果也可能较好，而且阅读不过分集中。
(4)在课的最后甚至课后使用。可以帮助学生更好地
回味、体会、反思、整合、巩固，更好地完成学习小结。
从呈现方式来说．可以实行纸质讲义、幻灯投
影、教师叙说、讨论对话等方式相互结合，灵活运用，
不必一律由学生自行阅读。
使用学案之后。教师要敢于放手，可以少教一
些、少说一些，给学生思考、领悟的时间和余地，否则
会造成不必要的重复。
采用高选择性、高变通性的学案后，学生的学习
过程可能不同．由此可能会加剧学习分化，需要努力
预防。为减缓乃至于避免这个情况的出现，无论采用
何种方式呈现学案．都一定要十分注重学生个别学
习活动前、后的集体交流和讨论，以此实现学生间的
相互启发、相互学习、成果共享、共同发展。
学案的使用还有一些不甚清楚、有待解决之处，
还会产生新的问题．需要在理论和实践两方面努力
探索、开拓、创新，因而有着广泛的创造空间。
毋庸讳言，跟教学中的其他新生事物一样，编制
和使用学案在初期会给教师增加一些“负担”，然而
这是一个承载着希望的“负担”，是一个会给教师带
来快乐的“负担”。想到学生能逐步学会学习，想到它
对教师自身发展的促进作用，相信每一个敬业的教
师都会由衷地说一声“值!”
(‘化学教学>编辑部)
(上接第21页)
三。从而启发他们去发现学科知识中的逻辑之“美”，
定理之“美”，僵化地按“歌词“来背熟几条公式或原
理，反而会抹杀学生对知识内涵的深刻理解。复旦
大学社会科学基础部副教授邵晓莹认为：教师把教
学内容与流行歌曲结合起来时。学生便会觉得“亲
切”“有意思”。这就说明，对于提高教学质量而言，
“歌谣化”只是一个治标不治本的方法。
教学本来就是在不断创新与反思中前行．没有
改变就不会进步．我真心地希望每个化学教师都能
唱出属于自己的“青花瓷”，给自己的教育天地带来
一片春天。
化学教学2011年第2期万方数据
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