化学教学中培养学生表达能力的思考与实践
陈德红
(上海市文来中学，上海201101)
文章编号：1005--6629(2011)02—0012—02中图分类号：G633．8文献标识码：B
中学化学教师应积极引导学生运用语言或文字
进行表达和交流，及时准确地将自己在化学学习中
的感悟、在实验中观察到的现象或在探究过程中的
心情表述出来或记录下来，以培养他们的表达能力。
1营造和谐轻松的氛围，训练语言表达能力
对一些综合性的实际问题．学生们总会出现心
里明白但又不能用语言表达清楚的窘境。有时某个
问题需要一个词表达时．他们却只用了一个字，需要
用一句话描述的，他们则用一个词回答：需要一段文
字才能归纳清楚的，他们只用一句话简单陈述之。
有过这样一道思考题：“酸溶液都呈酸性，碱溶液都
呈碱性，盐的溶液都呈中性这句话是否正确?请举
例说明”。完整答案应该是：“不正确，因为有些盐的
溶液呈中性，有些盐的溶液呈酸性。有些盐的溶液则
呈碱性。例如，碳酸钠的溶液呈碱性。”而学生的回答
往往很简单：“不正确．碳酸钠”，显然这种表达的方
法是不规范的。另外。在回答问题时，有些学生描述
的语言尽管不少．但往往不能将具体问题答到点子
上。如：在学习金属的性质后，有这样一个问题：“如
何根据实验现象证明铜的金属活动性比银强?”同
学们作出了这样的描述：“将铜丝与硝酸银溶液反
应．铜的表面有银析出，说明铜的活动性比银强”。显
然．他们理解了反应原理，而且套用了置换反应的条
件来应答．但却不能直奔主题，对化学反应现象的描
述也不到位。这时我就问：“在实验中你看到了什么
现象?”学生回答：“在铜片的表面有银白色的固体
出现。”我再问：“产生这种现象的原因是什么?”学生
很快答出了：“因为硝酸银中的银被铜置换出来
了。”通过这样的交流他们顿时明白：实验问题的描
述应尽量采用“实验用语”。正确的表达方式应是：
“室温下将铜丝插人硝酸银溶液中，一段时间后若铜
的表面有银白色的金属析出。说明铜的活动性比银
强。”
学生对问题的表达不完整、不严密往往会严重
影响他们思维的发展和对学科知识的理解。为了训
练他们的表达能力．在化学课上笔者总是积极鼓励
·12·
学生发表自己的见解，允许他们随时举手提出自己
的疑问或点评其他同学的回答。即使说得不好，也不
批评，更不求全责备。而是在他们发表自己的见解
后，及时进行校正、反馈。并肯定他们积极思考敢于
发言的良好习惯。因而．每一届学生在新学期开学一
两个月后，可基本养成上课积极思考，勇于发表自己
观点的习惯。实践一段时间后。他们的语言表达能力
及逻辑思维能力均得到较大的提高。
2抓住化学实验的契机。培养表达能力
2．1观察演示实验．培养语言表达能力
例如：在初中化学绪言课演示镁带燃烧的实验
时，让学生仔细观察老师出示的镁带，并说出其颜
色、状态等物理性质，实验后及时让大家交流、讨论。
再用文字归纳得出镁带在空气中燃烧的实验现象
是：“剧烈燃烧，发出耀眼的强光．生成白色固体”．此
时，继续引导他们思考：“由此实验，你所了解镁的化
学性质是怎样的?”大家很快一致得出：“镁能发生强
烈的燃烧．故化学性质很活泼”的结论。再如：利用燃
烧法测定空气中氧气的体积百分含量的演示实验
时．我首先出示实验装置。问学生：被燃烧的物质除
了是可燃物外，还应具备什么样的条件呢?开始他们
无法回答．这时我引导他们观察并分析实验装置．思
考这种测定方法的化学原理，有学生回答：“该物质
除了可燃．必须要消耗氧气”，此时我及时提醒：“除
了要消耗氧气。对生成物有没有要求?”此时，立即有
同学回答：“用燃烧法测定空气中氧气的体积百分含
量的物质，不仅在燃烧时要消耗氧气，生成的产物此
时必须是非气态的。”
显然，注重化学演示实验，引导学生仔细观察、
认真分析化学现象与物质性质的内在联系，思考化
学反应原理及过程，并用规范的语言将其描述出来。
一定能很好地培养他们的语言和文字表达能力。
2．2撰写化学实验报告。培养文字表达能力
具体的做法是：在实验前要求学生充分了解实
验目的，然后根据实验目的和实验原理。设计实验步
骤；在实验时要求仔细观、如实记录，合理地利用原
化学教学2011年第2期万方数据
理思考实验现象。实验后认真撰写实验报告，从现
象、记录中得出结论，规范表达。如：在“二氧化碳的
化学性质”一节的教学中，要求学生自己设计实验，
探究二氧化碳使紫色石蕊试液变红的原因，并书写
出探究的过程、实验现象和结论。通过完整的撰写
过程。加深了学生对化学原理的理解。增强了逻辑思
维习惯，培养了文字表达能力。
再如，在“地球上的大气”的学习内容完成后，让
学生走出校门开展研究性学习．去调查周边地区污
染物的排放情况．对污染严重的现象提出整改建议
或措施，并撰写调查报告。一开始，他们去了被公认
有嫌疑的工厂。哪知道最后污染的源头却是一处居
民住宅区的污水直接排放，才使小河变黑变臭。通
过这些真实的调研和写作过程，增强了他们的环保
意识，分析和表达能力也得以提升。
3认识问题本质．培养科学而严密的表达
在学习化学过程中。学生还会出现这样的现象：
由于不明白一些化学概念的真实意义，于是就把化
学学习转化为“记概念、套概念”的模式。有些学生觉
得书本的概念很少。内容也不多，不理解也没关系，
只要平时多背、多记、多模仿，就会熟能生巧，因而，
就有了“化学学科是小文科”的说法。殊不知化学知
识也须灵活应用，只要反应体系中任一内因、外因一
变，反应情况就全变了，常常是牵一发动全身。为了
解决上面的问题．我在教学过程中特别注重引导学
生认识问题的本质，对他们出现的错误及时进行反
馈和校正。记得在有关碳的知识学习后有过这样一
道习题：“你在学习化学时先后接触到以下几组物
质：02和03；红磷和白磷；金刚石、石墨和C印。由此可以得出的结论是：——”。由于学习了
“同素异形体”的相关知识，他们就会不加患索地填
上了“同素异形体”。显然．这种答案是无法令人满
意的。因为这里呈现的都是分别属于某一种元素的
多种单质的现象．所以应该是由“同素异形体”这一
名词及其广泛性特点结合起来的一种表达方式，而
不能将问题的现象和特性隔裂开来去描述。于是我
开始引导学生：“从题目提供的材料中你发现了什么
规律?”学生回答：“一种元素能形成两种或多种单
质。”我再问：“什么是‘同素异形体’?”学生回答：“由
同一种元素形成的不同单质．叫做这种元素的‘同素
异形体”’。接着我又问：“根据这道题目提供的情境
和条件。你认为应该用怎样的语言来描述呢?”学生
很快就明白了。得出的结论应该这样描述：“同一种
元素能形成不同(两种或多种1单质”。不难看出，正
确而又深刻地认识化学问题的实质．是获得科学、严
密的文字表达方式的重要支撑。
4加强课后反思。培养表达能力
在教学过程中。有意地设置情境培养学生的反
思意识，增强反思能力，也是培养表达能力的一项重
要措施。所以，在每一章的学习任务完成后，我让学
生及时反思本章学习过程，构建知识框架，总结思想
方法方面所获得的收获。反思学习中的不足及作业
中的错误．并将这些内容写成报告，以展板的形式在
班级的学习专栏中展出或在课堂上以主题讨论的形
式集中交流。这样不仅激发了他们的自信心，也深化
和丰富了他们对问题的理解．使头脑中的知识变得
井井有条．文字表达能力也得到了提高。这是一项一
举多得的提高学生综合素养的有益举措。
在课堂教学中教师若能身体力行，强化自身的
语言规范．从一手好的板书开始，到做章节小结示
范．也能为学生的表达能力的提升和培养起到润物
细无声的作用。
参考文献：
【1】上海市中小学(幼儿园)课程改革委员会．上海市中学化学课程
标准解读IM】．上海：上海教育出版社，2006．
【2】上海市中小学(幼儿园)课程改革委员会．上海市普通中小学课
程方案解读【M】．上海：上海教育出版社，2007．
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；亚太国际教育会议暨国际教师教育研讨会在华东师范大学召开i
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2“2010年亚太国际教育会议暨国际教师教育研讨会”于2010年11月14日至16日在华东师范大学召：
2开。来自亚太、非洲、欧洲与北美地区17个国家的150多位政府决策者、教师教育专家、校长、教师及教育：
2行政管理人员汇聚一堂，展开了深入研讨。研讨会包括“第四届亚太国际教育会议”和“第六届国际教师：
2教育论坛”两大内容。前者以“教育国际化：政策·领导．教师．合作”为会议主题；后者的主题则为“教师教：
2育国际化：教师专业标准与基于标准的教师专业发展的国际经验与本土实践”。与会人员还访问了上海：
2市徐汇区中小学校，随堂听课，就教育国际化、教师专业发展等问题与一线教师对话。此次研讨会为教育：
i领导、学者专家和一线教育教学工作者开展政策对话和经验交流提供了重要的国际平台，受到了多方的i
j关注与支持，在国内外产生了积极的影响。i
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化学教学2011年第2期·13·万方数据
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