优化教学设计构建高效化学课堂

优化教学设计构建高效化学课堂

李德前

(徐州市西苑中学，江苏徐州221002)

摘要：结合案例说明优化教学设计要做到：新课的导入，必须先声夺人；实验的安排，围绕重难点；课件的运用，恰

到好处；板书的设计，追求画龙点睛；教学的语言，力争生动形象；主体的地位，必须着力突显。

关键词：优化；教学设计；高效课堂

文章编号：1005--6629(2011)02—0023—03中图分类号：G633．8文献标识码：B

笔者结合自身经历，以及我市几位教师的教学

案例，从6个方面来阐述如何优化教学设计，从而打

造出高效、精彩的化学课堂。

1新课的导入．必须先声夺人

一个与众不同、标新立异的新课导入，一定是教

师对一堂课通盘考虑的匠心设计．并闪烁着教师的

智慧火花。成功的导入能够引起学生的注意，调动

学生的学习积极性，激发学生的求知欲望，从而为整

个教学过程创造良好的开端。

西苑中学许老师在执教“石灰石的利用”时．她

是这样设计导入的：

一天．我来到海底世界，遇到正在一起玩耍的珊

瑚、贝壳，还有珍珠。他们看到我就围了过来，珊瑚

说：“瞧，它好丑啊。”珍珠问到：“喂。你是谁?”贝壳也

大声地说：“你从哪里来的?”看到美丽的珊瑚、晶莹

的珍珠、五颜六色的贝壳，我感到不好意思了。正在

这时海龟爷爷笑着说：“傻孩子们，他是石灰石，是你

们的亲戚啊，他和你们一样身体里都舍有相同的成

分。”听了海龟爷爷的话。珊瑚、珍珠、贝壳和我都非

常惊讶。同学们，怎样才能知道海龟爷爷说得是真

话呢?

多么引人入胜的童话!它使学生“口欲言而未

能之貌，心求通而不得之意”。从而很快进入俳愤状

态。

棠张中学朱老师在“奇妙的二氧化碳”教学中．

设计的导入也很有特色：

他采用复习导入法，在复习环节他通过奖励汽

水缩短了师生之间的距离(属于借班上课)，激发了

学生的参与热情；而作为奖品的汽水。实质是下一步

的实验用品。

笔者在“物质的分类”教学中【l】．设计了如下的

化学教学2011年第1期

排比句作为导语：

学生多了要分班，知识多了要分科。生物多了要

分种，物质多了要分类。今天我们就来学习“物质的

分类”。

虽然寥寥数语，却形象生动、点明主题．难怪一

开场就抓住了学生的心!

笔者执教“物质的鉴别”实验课时．通过投影“特

征反应的应用”(视频配文字)导入新课：

交通警察如何检查司机酒后驾车呢?专家们想

到了橙色的重铬酸钾遇到酒精会变绿的特征反应．

于是制出了吹气式酒精检测仪：超市的理货员如何

及时发现食品包装破损呢?人们想到了黑色的FeO

在空气中极易氧化变红的特征反应．于是在食品密

封包装盒的透明盖内放有少量的FeOt21。

这两个新颖、有趣、真实的教学情境，一定能激

发学生的探究欲望、点燃学生的智慧火花、启发学生

的求异灵性。

2实验的安排。应围绕重难点

在教学设计中。我们按照教科书上设计的化学

实验开展教学毋庸置疑。但在实际教学中，由于多种

因素的影响。有时教师期盼的“标准实验现象”并不

能顺利地呈现出来，实验结果也不尽如人意。这就需

要教师在多方查找原因，在科学验证的基础上提出

理性的质疑，并设计出新的实验方案。这样，实验教

学才能有所创新。

笔者在演示“测量空气中氧气体积分数”的实验

时，为了说明该实验的物理原理(同温同压下，密闭

容器里的气体减少多少体积，与密闭容器相连通的

液体就会有多少体积被吸入)，设计了如图1所示的

实验装置131。

·23·万方数据

田1

只要举手之劳(拉动注射器活塞吸入VmL空气，

就会有VmL水流入集气瓶中)，就把实验的物理原理

简易、直观地呈现出来了，这样学生就极易明白“为

什么倒流的水的体积等于集气瓶里氧气的体积”，从

而突破学习难点。

市教研室赵老师在“用微粒的观点看物质”的教

学中闱，补充了一个简单实验：

在10s内把桌上的纸张尽可能地分成最小块：

在选出最小纸张进行展示后，再做课本上的“高锰酸

钾研碎、溶于水”的实验。

赵老师增补的这个实验．为学生认识物质的可

分性这一难点．做了很好的铺垫!

十三中的毛老师、宗老师，在做“影响物质溶解

性因素”的实验中．把课本实验1中的“食盐、蔗糖、消

石灰”3种物质。换成“硝酸钾、消石灰”2种物质(如图

2所示)。

／不同矽质＼

食盐蔗糖消石灰

lII

不同物质／＼

硝酸钾消石灰

ll

同一溶剂“水”

图2

改进后的实验尊重原实验的教学意图，保留原

实验的教学功能。并且得到的硝酸钾溶液又可用于

下一步的实验3。两位老师这个小小的改进，真的是

简约、简洁、流畅，而且前后照应。

笔者和大庙中学的李老师在“化学与环境”的教

学中，改进了“酸雨模拟实验”(装置如图3所示)．

·24·

图3

改进后的实验，体现了创新性、综合性、直观性，

有利于学生认识酸雨的形成与危害，也为高中化学

的喷泉实验埋下了伏笔。

3课件的运用。需要恰到好处

判断一个多媒体课件是否优秀。就是看它是否

有利于学生的学，而不是仅仅有利于老师的教。

下面这些课件都很朴实、简洁、实用：

三十一中丁老师在“质量守恒定律”的教学中，

为了说明“反应前后原子的种类和个数不变”。他设

计了如图4所示的“水分子分解”动画。

团

●

分解n·_-__·_一、-J，

●

op

图4

虽然丁老师的这个动画简单，但它形象、直观地

说明了质量守恒的微观原因。

笔者在执教“复习物质的化学变化”时，设计的

课件中有这样一个片段(i田i面如图5所示)。

l三分天注定l

l七分靠打地J

I爱拼才会赢J

圈5

通过播放“爱拼才会赢”的视频，实现环节过渡，

同时教育学生要发扬勇于拼搏的精神；然后通过“爱

拼才会赢”歌曲中的3句经典歌词(三分天注定、七分

靠打拼、爱拼才会赢)分别链接一道模拟中考题，只

要点击这15个字中的任意一个字，就可以打开一道

题目(供学生抢答、演练)。

这个课件得到了所有听课教师的一致赞赏，并

广为流传。

4板书的设计。追求画龙点睛

笔者始终认为，不管教育装备多么现代化，传统

的板书绝不能抛弃!

好的板书应该是：文字准确有科学性，层次分明

有条理性，重点突出有鲜明性。布局合理有计划性，

形式多样有趣味性。

笔者在执教“质量守恒定律”时，调整了教科书

上的教学流程，以“理论推测规律_实验验证规律_+

得出质量守恒定律_定律运用及注意事项．+回顾定

律发现史”这5个环节为中心，顺次开展新课教学。板

书设计如下[51：

化学教学2011年第l期

鼋《

几U／几¨甘＼几U‘日。驯几甘＼同

万方数据

r不能解释物理变化(适用于化学变化)

{不能多算(过量部分不能计入)

L不能漏算(守恒的是质量总和)

墨l僮曼：爹自萋罗墨。亘箩i发展新能源)f煤蠡膀霜觜搿皂油分馏{莫数

蚤H于嚣干=

粉尘-j

圈6

陈老师的“这把火”一定能点燃学生的求知激

情，而且学生对老师的钦佩之情也一定溢于言表。

但是．奇而不优的板书不是好板书!如下面图7

“空气”的板书，其知识点的归纳不合理，难度又比较

大。

圈7

当然，如果粉笔字写得不好，实在不愿意在黑板

化学教学2011年第1期

上板书，也可以在大屏幕上设计电子板书。但是，不

管是粉笔板书还是电子板书，都应该画龙点睛、提纲

挈领1

5教学的语言。力争生动形象

语言，是教师履行神圣职责、完成历史使命的重

要手段；是师生情感交流的主要媒体。不管是生动的

比喻、还是精辟的分析，无论是自然的调侃、还是严

密的推理．生动形象的语言总是能启迪学生的灵智、

开发学生的潜能。

当然，要想提高语言修养、语出惊人，我们在平

时的教学中就必须注意积累、自觉运用。

6主体的地位．必须着力突显

衡量一节课的成效。不是看老师讲了多少．而是

看学生动了多少、懂了多少。所以课堂教学必须围绕

学生这个主体!

要充分发挥学生的主体作用．关键在于调动学

生的主动性和独立性。满堂灌、一言堂、居高l临下、表

情严肃、唯我独尊……这样的课堂都难以突出学生

的主体性。

英才中学的肖老师主讲“奇妙的二氧化碳”一节

课。在吃透教材的基础上。设计出“清水可以变牛

奶”、“碳酸饮料我会做”、“降服火魔显神通”、“呼风

唤雨谁做主”这4大板块。肖老师围绕这4个版块进行

教学设计，不管哪一个版块他都注重联系实际、合理

安排实验、精心创设情境、着力营造和谐，使学生看

得有门道、听得有兴趣、做得有条理，练得有成效，真

正体现了教师为主导、学生为主体、训练为主线、能

力为核心。

总之．没有预设的课是不负责任的课，没有生成

的课不是精彩的课。我们要精心去“磨课”——磨出

细腻、磨出光芒，要反复去“洗课”——洗去沙石、洗

出精华。从而使课堂教学上出精彩、露出新意、生出

实效。

参考文献：

【1】李德前．复习“物质的分类”教学设计Ⅱ】．中学化学教与学，2009

(8)：39"40．

【2】中轻网．日本研制成功食品新型防伪防盗包装【『】．轻工机械，

2003(2)：81．

[3】李德前．“测量空气中氧气体积分数”实验再改进Ⅱ】．化学教育，

2010(6)：72—73．

【4】赵永胜，朱莉．用微粒的现点看物质Ⅱ】．中学化学教与学，2008

(9)：32～34．

【5】李德前．沪教版“定量认识化学变化(第1课时)”教学设计Ⅱ】．化

学教与学，2010(10)：2-4．

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