初中化学预学单的设计与思考
杨锦宏
(华东师范大学化学系，上海200062)
摘要：本文从初中化学中基本概念和理论、元素化合物、化学计算和化学实验四个知识板块，分别讨论了预学单的设计。
关键词：初中化学；预学单设计；预学
文章编号：1005—6629(2011)04—0041—03中图分类号：G633．8文献标识码：B
随着课堂教学改革的不断深入，“先学后教”的理
念正逐渐被广大师生所认可，也就是说，在教师的教之
前学生进行了预先学习，这就是预学过程。学生通过预
学，初步感知新知识、找出疑难点，为课堂进一步学习
做好准备，才能改变对新授内容不知情，打无准备之仗
的状况；教师从学生的预学中发现学生的兴趣点、薄弱
点、难点，进行有针对性的备课和教学，才能改变仅凭
个人经验和教学参考，一厢情愿确定教学重点和难点的
状况。
预学的第一目标是通读教材，基本理解基础内容，
而第二目标，也就是预学的更高层次要求，就是能发现
问题提出问题，为课堂上的针对性学习做好准备。所
以，预学是一项需要培养的学习技能，在培养学生预学
能力的初期，可以通过设计预学单这—疗式。
中学化学学科的知识体系基本可以划分为：基本
概念和理论、元素化合物知识、化学计算和化学实验四
个组成部分，在预学单的设计上应该各有倾向有所区
别，笔者就从这四个板块出发，对预学单的设计谈一点
自己的做法和想法。
1基本概念和基本理论
笔者在任教的班级进行了一次调查，“你认为哪块
内容最容易预习?”结果有61．27％的学生选择了基本
概念和理论，他们的理由是：“从书上可以抄到概念”、
“理解背背就好了”、“简单，容易懂”。这个调查结果
面面俱到。
4．2设计问题
“导学案”是引导学生探索学习的提纲，设计问题
是引导学生探索求知的重要手段，也是导学案设计的
关键所在。教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，
精心构建问题链。问题的设计要具有一定的科学性、启
发性、趣味性，要通俗明白而正确，同时又要有一定的
层次和梯度。用通俗化的话说，就是“知识问题化，问
题层次化，层次梯度化”。
4．3设计情境
人的活动总是在一定的情境当中进行的。创设一
定的情境，就能使学生身临其境，进入角色，从而调动
起他们的学习积极性和主动性，所以，教师要通过详细
钻研教材，依据学习内容，把握学习环节，适时、恰当地
运用多种情景材料，引导学生进入恰当的学习情景，帮
助学生完成知识的建构。
4．4设计学法
导学案主要是设计学生如何学，应从教学内容和
学情出发，引导学生主动阅读、主动思考、主动查找资
化学教学2011年第4期
料、主动操作、主动练习等。学法指导，包括如何理解
教材中的关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理
解角度理论运用等活动方式的指导及疑难问题的索引、
提示等。
4．5设计习题
习题设置可以分四个层次。A、B级(基础)：结合
本节课的内容，选编基础性较强的练习题，题目要体现
学生对本节课所学基础知识、基本规律的理解，要求学
生独立完成。C级(中等)：结合本节课内容，选编有一
定综合性的练习题，题目要体现学生对本节所学基础
知识、基本规律的运用，学生可以通过合作学习来完成。
D级(拓展)：结合本节内容，选编一至两道供学有余力
的学生完成的综合性习题，体现对知识灵活运用，并运
用基本概念和基本规律分析和解决问题的要求。
4．6设计反思提示
对一些重要的问题或易错的问题，设计反思提示，
引导学生总结规律、明确得失。每学习一个知识点、做
一道题后都要进行反思，总结得失，必要时写在学案
上，做好这项工作能收到事半功倍之效。
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显示，学生对预学目的的认识还是非常肤浅，仍然停留
在阅读、记忆的基础层面上。化学概念简练扼要，关键
词是重要的构成因素，所以，在预学单的设计上，要突
出对关键词的理解。笔者认为，可以从三个方面着手：
(1)展示学习目标，明确要求；(2)主要词语填空，认识
关键词；(3)变式判断，辨析关键词。以溶解度概念的
学习为例，笔者的预学单设计如下：
溶解度(初步理解溶解度的概念)在下，
某物质在里，达到状态时所溶解的
克数，单位。
思考：下列说法是否正确，为什么?
(1)20℃时，把10克食盐溶解在100克水里，所
以20℃时食盐的溶解度是10。
(2)20oC时，100克食盐饱和溶液里含有26．4克食
盐，所以20℃时食盐的溶解度是26．4克／100克水。
(3)20℃时，食盐的溶解度是36克／100克水。将
36克食盐溶解在64克水里，可以配成20℃时100克
食盐饱和溶液。
说明：预学单设计上采用分栏的形式，概念与练习
相互对照，直观明了。首先出示学习要求，在“理解”下
加着重号，是提醒学生本概念的学习要求是“理解”级
的概念上的填空有四个正是溶解度概念的四个关键词，
通过填写，学生初步认识到概念上的关键词是什么。右
侧的思考题，从设计上就是通过对概念的变化，有的遗
漏关键词，有的换一种表达方法，目的就是让学生辨析
概念，进一步理解关键词的作用，也可以让一部分学生
产生困惑和疑问。
2化学实验
对于“你认为哪块内容最难预习?”的调查中，有
49．09％的学生认为是化学实验，他们的理由是：“需要
演示”、“需亲手实验才明白”、“无法在家做实验”等，
学生的陈述充分说明了实验预学上的困难。实验是化
学的基础，是化学学科的魅力所在，是化学教学的基础，
离开了实验，这些知识的学习就成为空谈。在目前的教
学资源条件下，大多数的学校还无法实现实验室的全
开放，学生基本无法预做化学实验，所以，实验预学方
案的设计是一个难点，的确值得我们教师去思考去探
索。笔者的做法有：
2．1实验前置
对于一些在课堂教学之初进行的不贯穿整节课的
实验，可以采用提前实验的方式，例如质量守恒定律，
可以在前一课时的最后几分钟进行，这样，学生的后续
预学就有了实验依据。
2．2当堂预学
可以将部分实验放在这节课刚开始时连续完成，
然后布置相关要求进行当堂预学。这种方式要注意实
验的个数不宜很多，避免学生接收信息过多而产生混
淆。以“燃烧与灭火”的当堂预学设计为例：
实验：
(1)在如图l所示的烧
杯内倒人约200mL热水，观
察实验现象。
(2)用老师提供的装置红磷
制取氧气，并将导管通入水中
与水下的白磷接触，观察实验现象。
思考讨论：
图1
白磷
(1)实验为什么这么做，可以说明什么?
(2)根据实验现象，可以说明什么问题?
说明：课一开始学生就进行这个实验。笔者预先
给学生准备的是烧杯内盛有约20mL冷水，水下放有
一小粒白磷，另有两支带橡皮塞的试管，分别装有红磷
和白磷，也放在烧杯内。学生实验时只需向烧杯内倒人
—定量热水，操作简单现象明显。在预学的思考讨论题
的指导下''学生在实验现象带来的短暂激动之后开始思
考，这个实验做了什么?为什么要这么做?这么做说明什
么问题?大家的思维』下子就打开了，问题的提出也是
多角度的。在之后的交流展示环节，有的学生提出了热
水中氧气溶解度很小，几乎没有氧气的，所以水下的白
磷没有燃烧；也有学生提问红磷为什么没有烧，它的温
度要达到多少才能燃烧起来；等等。学生之间互动并
解决彼此的提问，最终归纳出了其中包含的两个对比实
验，是为了说明燃烧的两个条件要同时满足，之后的实
验2正是为了说明这个结论的。在这个当堂预学活动中，
学生通过动手实验、细致观察、深入思考并充分讨论，
发现并相互解决问题，达到了高效的课堂教学效果，也
实现了个I、学习的愉悦体验。
2．3在家也能进行一些实验
例如，学习“二氧化碳与水反应”，可以提示学生
在家中用吸管向水中吹气，观察是否有明显现象，思考
二氧化碳是否能与水反应?通过动手实验，学生产生无
法判断是否反应的困惑，那么，在课堂学习中就会特别
关注如何解决，对最终在水里加石蕊试剂的目的理解
将更透彻。再比如，可以将醋与鸡蛋壳作用、生石灰干
燥剂与水的反应等，都可以为课堂学习提供很好的知
识储备。
2．4网络视频资源的利用
目前初中的几乎所有实验视频都能在网上搜索出
来，在预学时学生通过浏览这些视频，可以了解相关的
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操作和现象。当然，这里并不是说要用视频来代替真实
实验，而是说通过视频对实验有了．一定的了解，学生会
更加期待课堂上真实版的实验过程，也有利于学生对
整个实验的过程观察而不是只被实验现象所吸弓Io如
果教师做一些实验的改进，更能引发学生思考，激发学
习的兴趣，例如，上述“燃烧与灭火”的例子，就可以引
导学生思考讨论：这个实验与课本实验相比，有什么优
点等。
3元素化合物知识
在调查中，学生认为元素化合物知识相对比较容
易预学，觉得教材提供的内容能够看懂、学会。但元素
化合物知识比较零散，需要通过一定的方式建立联系，
加强记忆。新课程对元素化合物知识的学习设计是先
用途后性质，预学单设计上也可以体现这一点，通过阅
读课本或补充教材，将物质用途和性质联系起来学习，
充分体现化学学科性质决定用途的特征。例如，笔者对
“碳的同素异形体”的预学设计如下：
阅读课本P105～107，在书本上找到并圈划金刚石、
石墨、碳60的用途和物理性质。
将下列物质的用途与性质用直线连起来。
金刚石：切割玻璃坚硬
钻探用的钻头好的折光性
制成钻石
石墨：用作润滑剂黑色
用作笔芯软，有滑腻感
耐高温材料熔点高
用作电极耐腐蚀
耐腐蚀设备能导电
说明：采用连线的形式，将物质用途和性质联系起
来，学生不需要死记硬背就能牢记，扫清了基础知识，
这也体现了预学单设计上的兴趣性。
4化学计算
初中的化学计算内容相对较少，公式的使用也并非
需死记硬背，而是要理解解题的思路掌握解题规范。在
预学计算例题时，首先，应引导学生关注计算的原理，
用比例的形式，还是以分式的形式；其次，应关注步骤，
掌握解题格式。例如，笔者对化学方程式计算设计预学
单如下：
例题概括相应的计算步骤练习
解：设1tool过氧化氢能得到Xmol氧气2H202马2H20+02
t
2l
lmolxmol
{：当x：0．5
答：每摩过氧化氧能得到0．5tool氧气
说明：用表格的形式将这道方程式的计算步骤分
割开来，学生对照每一格，概括相应的计算步骤，就自
然要思考方程式对应化学式下面的数字是怎么来的，体
现了什么意义等。掌握计算过程的最好方法是进行适当
的练习，所以右侧栏用检测题进行巩固，并对照相应的
步骤，达到加深理解和应用的目的。
所以，即使是同一学科，不同内容的预习单在设计
上是不同的，需要采取不同的预学方式，有一定的灵活
性。同时，我们应该认识到除了针对文本特点设计，还要
结合学情特点，要考虑学生的心理、年龄特征，学生对
旧知识的掌握情况及对新知识可能的接受程度，不同
层次学生的接受程度，还要兼顾学生隋感、兴趣等非智
力因素，等等，都是为了帮助学生学会预学、自觉预学和
乐于预学，最终能达到离开预学单的支持也能很好预
学的最终目标。
：‘厘正思路和概念，致力让学生会学。：
：——编者的话：
：当前，有人主张“先学后教”，即在教师教之前要求学生预先学．-j，因为这样做有两方面的好处：学生通过预学。初步感知新知识、：
：找出疑点，可以为课堂进一步学习做好准备，改变对新授内容不知情、打无准备之仗的状况；教师可以从学生的预学中发现学生的兴趣：
·点、薄弱点、难点，进行针对性的备课和教学，改变仅凭个人经验和教学参考资料，一厢情愿确定教学方案的状况。为了实行“先学后教”，·
：有些学校规定教师要编制“导学案”，有些则要求编制“预学单”。：
：对此，有人认为“先学后教”就是“以学定教”。“导学案”就是“学案”，它们只是说法不同而已；有人认为它们是不同的两回事，还：
·有人认为，‘‘先学后教”使教师轻松了，却增加了学生课外学习负担，不符合课改精神，在实践中也难以长期和普遍实行……·
：究竟“先学后教”与“以学定教”、“导学案”与“学案”是不是一回事?它们有哪些区别?各有哪些利弊?哪一种不宜提倡?哪一种：
：值得提倡?但又有哪些有待解决的问题?我们认为。弄清这些问题十分重要，就这些问题深入和广泛地展开讨论，有利于更好地推进课：
·程与教学改革，促进学生发展。·
：自本刊从2011年第1期发起对“学案设计”的讨论后，陆续收到很多稿件，就上述及有关问题发表意见。本期“学案设计”栏目的两：
：篇文章就来自这些稿件，它们既有．-j-供讨论的价值，也不乏借鉴和启发之处。同时，我们继续期待更多的有利于学生学会主动学．--j的学案：
。．设计和介绍。．‘
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化学教学2011年第4期·43·万方数据
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