构建初中化学生态课堂初探
王凤梅
(北镇中学实验初中部，山东滨州256600)
摘要：结合教学实践．从四个方面举例说明如何构建新课程下初中化学生态课堂。
关键词：化学生态课堂；动态生成
文章编号：1005—6629(2011)05—0013—02中图分类号：G633．8文献标识码：B
我们的教学是一项直面生命的事业，构建充满生
机和活力的化学生态课堂，是每一位化学教师不可推
卸的责任。
1化学生态课堂是动态生成的创新课堂
对于课堂上学生提出的出乎教师预设的各种奇特
问题或“另类”见解，教师不应避而不答，置之不理，更
不应轻易否定或予以压制，而是把它作为宝贵的教学资
源，予以充分开发和利用。
在学习质量守恒定律内容时，在同学们完成分组
实验的内容后，我又演示了碳酸钠和稀盐酸生成气体的
化学反应。在称量出反应前物质的质餐总和后，使同液
接触，反应开始，伴随着同学们的惊叹声，绑在导管上
的气球不断涨大，一直大到几近极限，天平上的指针也
几乎没有发生偏转。按照预设的思考问题，引导学生对
这一现象探究、讨论、交流，同学们都能达到了意料之
中的认知水准。正想转入下面的环节一总结练习时，
一个声音响起来：“老师，把气球放气，看看天平会怎
么样。”“这还用问!当然不平衡了o”“提这样的问题，
的阅读和获取信息的能力。通过比较自己的假设与科学
家的假设，让学生体验到探究的乐趣，感受科学研究的
重要意义。因此，利用化学史实设计证伪实验，不仅可
以增强学生发现问题、解决问题的能力，且可以培养学
生的科学精神和人文素养。
3．4利用“假证伪”实验设计“证伪”实验
实验设计其本身具有很强的科学性、系统性，需要
严格的条件控制，要求设计环节上应一丝不苟。否则，
实验的目的是为了“证伪”，但町能由于实验原理、实验
误差、仪器设备等原因，导致未H{现预期结果，造成正
确的假说被否定的假象，即“假证伪”实验。
案例4海带中I一检验
f提出问题】如何检验海带中是否含有I一。
【讨论探究】讨论形成方案1：将海带灰浸入水中，
搅拌、静置，取上层清液，加AgN03溶液。
f实验证伪1现象不明显，无I一。
【继续探究】是否方法不够灵敏呢?讨论形成方案
2：取上层清液滴加适量氯水。
【实验证伪1加氯水，现象不明显，无I一。
【再探究1如何使实验现象更明显?形成方案3：加
淀粉或有机溶剂。
[实验验证1现象明显。
教学中出现“假证伪”实验时，首先要引导学生对
化学教学2011年第5期
实验设计的方案、实验的精度、所用仪器设备的原冈进
行考察，若真是因为这方面的原冈，导致实验低精确度，
现象不明显，可考虑改正实验方案、更换器材再进行实
验，从而使假说得到证实；若对实验进行考察未发现问
题的情况下，可再引导学生考察假说本身。
证实实验的建构和“证伪”实验的解构，对于学生
的认知过程来说都是必要的。没有证实实验的建构，即
确证和完善既有的假设，学生的认知过程就会陷于混
乱而失去任何确定性，而没有“证伪”实验的解构，即
否证既有假设和重构新假设，学生的探究过程就会陷
于形式而失去创造性，因此关注证伪实验的教学，是有
效培养学生创造能力和实践能力的教学。
参考文献：
111彭启福．现代西方诠释学与科学哲学走向之比较U】．天津社会
科学。2002．(4)．
121杨易．证伪原则：波普尔科学哲学的精华U1．湘潭师范学院学
报，2005，(1)．
【31高扬，崔诚亮．浅析波普尔的证伪主义Uj．内蒙古农业大学学
报，2004．(4)．
14l王智永．对波普尔证伪主义思想的辩证认识U1．新西部，
2010．(1)．
【51王永平．证伪主义思想的意义及启示UI．求实．2010。(1)．
-13·万方数据
真幼稚!捣什么乱呀!”其他同学纷纷取笑他的发育。
因为从第一堂课开始，自己曾多次对大家说过，在课堂
上学生可以充分发表自己的见解，不必拘束，老师绝对
欢迎。所以，虽然感觉到这位同学的建议没有价值，还
有可能影响课堂预设任务的完成，但还是对大家说：“同
学们，让我们耐心听他说完吧，说不定会有独到的见解
呢。”那个同学的神情由难堪转为喜悦：“我们可以称
量出给气球放气后实验物品的总质量，然后根据前后
质量差就可以求出产生气体的质量了!”作为教师，我
知道这种思想提前涉及到了以后的一个学习难点：如何
根据质量守恒定律求出产生气体的质量。我不仅和同
学们一起为他的想法鼓掌叫好!同时也为自己开始对他
的轻视感到自责。虽然这节课没有了预设的练习巩固，
但这不正是我们追求的新课程下的生态课堂吗?
2化学生态课堂是真实自然的朴素课堂
化学生态课堂是没有套路、拒绝作秀的“原生态”
课堂。要创建真实自然的生态课堂，教师要实实在在敞
开自己的心扉，在内心深处尊重学生，让学生感觉到课
堂氛嗣是和谐民主的，他们才能真正和教师交流互动，
和谐共振，平等真诚地对话。例如，在学习有关分子、
原子的内容时，为了更好地帮助同学们认识抽象的微观
粒子，我发给他们每人一个水分子的球棍模型，分组观
察，并鼓励他们大胆说出对水分子的认识和猜想，全班
交流共享。同学们纷纷争相讲述自己的见解，他们的奇
思妙想深深打动了我：“水分子中的三个原子正好是一
个三角形的顶点，我想可能是因为i角形的稳定性吧。”
“两个氢原子能直接结合在一起吗?两个氧原子也能
直接结合在一起吗?那是什么微粒呢?”“两个氧原子
和两个氢原子能结合在一起吗?那是什么分子呢?一个
氧原子和一个氢原子也能结合在一起吗?”……此时，
有些内容学生还没有学习，但他们积极的猜想、大胆的
假设，探究欲望得以实践和强化。
3化学生态课堂是注重体验的生活课堂
知识只有和生活链接，才是鲜活的、生动的，也才
能激发学生的学习兴趣。我们构建的生态课堂就是要让
“死”的知识“活”起来，让学生尽可能获得生活经验，
让学生走出课堂，走进生活，在生活的大课堂中体验、
感悟、发现。一次，学校要在教学楼后修一条柏油路，
运来很多生石灰，准备铺路基。我觉得这是学习生石
灰、熟石灰知识的好时机，便组织学生到教室外观察探
究。当看到工人们向生石灰上浇水而使得大量的白汽
腾空而起时，同学们惊奇地瞪大了眼睛并大声惊呼，还
有一些同学快速到学校食堂要来生鸡蛋，埋在生石灰
·14·
下面，试验能否将鸡蛋烫熟。随后我指导各小组同学把
熟石灰和粘土及细沙混合，制取试样并在空气中晾干''
认识利用石灰浆和空气中的二氧化碳反应来抹墙、砌
砖的原理。学生们认真地混合搅拌原料，像呵护宝贝一
样把试样捧在手心。事后一位同学在自己的作文里写
到：“我多么希望化学课总是这样上!我喜欢上了化学
课!我永远忘不了那节课!”作为教师，就要善于抓住
生活中的时机，营造充满生活体验的生态化学课堂，丰
富学生学习的方式和途径，增强学生的生活体验，促使
学生快乐主动地学习1
4化学生态课堂是注重科学探究的生命课堂
化学生态课堂的教学注重促进学生的全面成长，
让学生通过亲身经历和探究获取知识，认识生活中的
化学，体会化学对生活的价值。前几天，女生宿舍连续
几天发生“恐怖”事件：在几个同学的床单上莫名其妙
地出现了一个个“烧”烂的洞，洞大小不一，且连续几
天呈上升趋势。为了尽陕把事情搞清楚，我反复几次到
宿舍查看，排除了有人破坏的因素，最终认定床单是被
腐蚀而烂掉的，而腐蚀床单的物质是从学生使用的充
电式手电筒内流出的稀硫酸。我决定带领同学们运用
所学的酸碱盐的知识破解宿舍内的“恐怖”事件。师生
一起进行了一次令人难忘的探究之旅：
【提出假设】手电筒流出的稀硫酸使床单被腐蚀。
f收集证据]设计实验方案，进行实验验证——将
破洞周围的床单剪下''用蒸馏水溶解，取上层清液，滴
加硝酸钡溶液，再加稀硝酸，看有无白色沉淀生成。在
实验过程中，同学们的神情是那样庄重，操作细节也毫
不马虎，当实验中出现白色沉淀且滴加稀硝酸不溶解
时，同学们同时欢呼起来!他们体会到了“化学来源于
生活，学习对生活有用的化学”的含义。当然，以后再使
用充电式手电筒时，不会将其横放或倒置了。
实践证明，化学生态课堂可以使教学更加生动高
效，富有吸引力；可以使学生更加亲近化学，热爱化学
从而树立学好化学的信心；可以使学生积极探究、勇于
创新，学得主动快乐，从而彰显师生生命色彩，涌动着
生态的生机和活力。
参考文献：
11】毕淑娟．生态课堂——让生命如花绽放IJ]．当代教育科学，
2010，(2)，41—42．
【21单朝辉．中学化学教学中学生资源的利用和开发U】．化学教学，
2008，(2)，31—32．
化学教学2011年第5期万方数据
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