试论化学教学情境创设的伦理视角
姜建文
(江西师范大学化学化工学院，江西南昌330022)
摘要：从伦理学的视角审视化学教学情境创设应当体现生命伦理、培植师生伦理、坚守环境伦理和弘扬学科伦理。
关键词：化学课程；化学教学；情境创设；伦理
文章编号：1005—6629(2011)05—0004—03中图分类号：G633．8文献标识码：B
伦理常与道德相提并论，西方的伦理(ethics)是指风俗、习惯、传统惯例；道德(morality)是指个人的品性、气
质与传统风俗习惯。在中国，伦理的字义在许慎《说文解字》中被解释为“伦犹类也”，人群间的关系叫做“伦”、“理”
就是道理，因而人群间的生活关系中规范行为的道德法则就叫做“伦理”。伦理也指在处理人与人、人与社会相互
关系时应遵循的道理和准则。它不仅包含着对人与人、人与社会和人与自然之间关系处理中的行为规范，而且也深
刻地蕴涵着依照一定原则来规范行为的深刻道理。
新课程倡导创设生动活泼的教学情境，激发学生学习化学的情趣，促使学生主动学习。开展情境教学有助于
学生理解并掌握化学知识与技能，有助于启迪学生科学思维，有助于学生形成良好情感态度和价值观。目前，化学
教师已然清晰地认识到情境教学的强大功能，也越来越广泛地开展情境教学，形式也越来越多样化，成为化学教
学的基本手段之·。但是，教师在创设情境时应时刻保持谨慎，防止和避免富丽堂皇、牵强附会、呆板僵化、缺乏
和谐的情境充斥我们的课堂Ill。本文试从伦理学的视角审视化学教学情境创设应当体现生命伦理、培植师生伦
理、坚守环境伦理和弘扬学科伦理。
1通过创设以人为本尊重生命的教学情境来体现生命伦理
生命伦理学，又称生物伦理学，它是20世纪70年代产生的涉及生物学、医学、伦理学的边缘学科，主要探讨
生命学科(研究生命体和生命过程)和卫生保健领域内的人类行为中的道德问题。1979年，贝奥切普和查德里斯出
版《生命伦理学的基础》，提出“自主、有利、不伤害、公正”四原则。四原则是生命伦理的四种基本价值，也是生命
伦理评价的四项基本标准。贯穿四原则的更终极的价值、更高的标准是什么呢?是尊重生命的原则。生命伦理学所
有的理论和实践都是在论证、倡导、贯彻、推行尊重生命的道德观念。尊重生命是生命伦理学的根本宗旨【2】。
案例l：2010年6月17日晚“时左右，陕西省咸阳市某废品同收公司一废旧氯气瓶(高1．6米，直径0．5米)
发生泄漏。事故发生后，市委书记立即作出批示，要求公安、消防和有关部门迅速赶赴现场，开展处置救援T作．确
保群众和救援人员安全。市长第一时间赶赴事发地，现场指挥处置和救援丁作，看望部分中毒人员。公安、消防等
部门采用消防用水与碱液持续稀释，经过两个多小时的共同努力，泄漏的黄绿色气体已基本被稀释，情况得到有效
控制，周边空气质量恢复正常。此次事故造成lo余人轻度中毒，均已被及时送往附近医院救治，人员的生命体征
正常。通过此情境素材，彰显以人为本，热爱生命的理念。但情境素材若选择不当，则会产生相反的效果。
案例2：有一选手在某次教学比赛中用实验创设教学情境时，用两条鲜活的小鱼分别放人·瓶氧气和一瓶氯气
中，一会儿取出放回水中，看到放入氧气瓶中的小鱼仍能在水中游动，而放人氯气中的小鱼却不能游动，以说明氯气
的毒性。
无独有偶，请看案例3：人教版初i化学教材第十单元酸和碱课题2第三部分溶液酸碱度的表示法一pH，有
老师以问题并辅实验导入新课——‘淦鱼在水里自由自在地游动，如果改变金鱼生存的水环境，比如往水里滴加盐
酸，那么，金鱼将会出现怎样的反应呢?”。随着盐酸逐滴加入，金鱼将不再游动，以此激疑，引发学生的探究意识。
应该说以上两个实验情境都有利于学生对学科知识的掌握，但没有考虑到对生命的敬畏和尊重，应当慎用1
2通过创设展现良好师生关系的教学情境来培植师生伦理
所谓师生伦理，系以人道来树立师道，以此为准来导正学生的为人之道。苟子认为人道的实现有待礼义师法
·2009年江西省教育厅规划课题“<中学化学教学设计论)课程教学改革与教师专业发展研究”(09YB227)阶段性成果
．4·化学教学2011年第5期万方数据
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的主导，而就“礼j’与“师”之间的关系而言，“礼者，所以正身也；师者，所以正礼也”(摘自《荀子·修身》)，由此可
见师道的重要，故其有“国将兴，必贵师而重传”(摘自《苟子·大略》)之说。孟子也认为善政不如善孝。师生关系
通过诵经习礼，实践人伦之道结合而成。学生所学为礼法，老师自然就应成为体现礼法的人格典范了。
目前某些地方师生关系存在疏离，师生伦理式微，“师”不再象过去那样为学生所尊敬，“道”亦不再被教育
所重视。为改进师生关系，在化学教学中，深感有重新提振尊师重道观念的必要。
通过创设教学情境培植师生伦理可具体体现在：
2．1关爱与尊重是师生交往的坚实基础
案例4：学习“化学能转化为电能——电池”时，教师当众送给一个要过生日的同学一张奇特的音乐卡，并说它
的奇特在于电池部分由一枚西红柿、两根导线、一根铜丝、一根铁丝组成，当接通电路，生日歌那美妙的音乐在教
室内响起时，学生们震惊了’立即展开了激烈的讨论。同学们的一致看法是：西红柿、导线、两根金属丝的共同作用
相当于电池。可是它们是如何发挥电池作用的呢?学生们既好奇又迷茫。教师又将西红柿改成一杯稀硫酸，接通电路，
音乐再次响起，这引起同学们的极大兴趣，也产生了对深入学习的极度渴望，正是探究的好时机。
2．2民主与平等是师生伦理关系的核心内容
“一个不会欣赏别人身上优点的人注定是一个没有太多优点的人’，学生是不同的个体，来自于不同的生活背
景，他们有着不同的实践经验和体会、知识与兴趣；一个问题的解决，不同的学生有着不同的思维习惯及见解。学
生的差异是一种很好的资源，我们应当将学生的差异当作一种资源来开发，创设一种民主、平等、和谐的教学情境。
案例5：人教版初三化学第三单元自然界的水课题1《水的组成》
【教师】已知：水是有氢、氧两种元素组成的，那么你认为水在通电的条件下可能会生成哪些物质呢?
【学生1】水蒸气
【学生2】过氧化氢和氢气
【学生3】氢气和氧气
【教师评价】电解水的过程，的确有气体放出，学生l观察实验很细致，这就是优秀科研工作者应该具备的最
重要的素质，这位同学已经具备了啊!学生2和学生3都很厉害啊!尤其是学生2还知道过氧化氢呢!这些猜想也
完全符合我们以前所学的知识，我们还是用实验来检验吧1
2．3公正与信任是师生伦理关系发展的保障
案例6：某教师上公开课，内容是“硫酸的工业制取”，为了能够激发学生的学习兴趣和热情、创设了这样一个
情境：经学校研究决定，下周将组织大家去我市硫酸工厂参观，为了明确参观内容，搞好此次参观，我们要先来学习
以下问题……
听到这个消息，教室里顿时一片欢呼声，学生们精神一振，兴趣盎然。该节课学生的热情很高，认真听讲、积极
思考，还特别热烈讨论了参观时的注意事项。但下课后教师回答学生的追问时说，“根本没这回事，这是为了教学
需要设计的”，学生大失所望。
在化学教学中，像上述虚设情境失信于学生情感的事也许并不多，试想如果教师失去了学生的信任，那根本谈
不上健康的师生伦理关系。
3通过创设保护环境实现可持续发展的教学情境来坚守环境伦理
伦理学博士李爱年认为，“所谓环境伦理，就是在以人类相互的社会关系为中介的人与自然关系的框架中，人
的行为以及相互关系的价值观念、伦理规范和道德精神的总和[31。”它是指人对自然的伦理，涉及人类在处理与自
然之间的关系时何为正当、合理的行为以及人类对自然界负有什么样的义务的问题141。
案例7：学习“氨、硫酸和硝酸”时，老师用“微型喷泉实验”代替课本“喷泉实验”，以节约药品用量；用内壁
涂浓盐酸的烧杯倒扣在滴有浓氨水的玻璃片上，改教材上的“空中生烟”为“空杯生烟”实验以减少对环境的污染。
案例8：“资源综合利用环境保护”时，让学生阅读酸雨造成经济损失的数据及空气污染指数的说明及图示；观看新闻视频—2007无锡太湖蓝藻事件；研讨生活中使用化学合成材料——塑料袋的利与弊；了解化学实验及
教学活动中利用各种简易，低成本材料或者废旧包装材料来制作各种化学仪器和装置，要求学生在学校和家庭动
手实验开展制作，渗透绿色环境保护意识，等等。
通过以上情境教学让学生切实体会化学在社会可持续发展中的地位和作用。
化学教学2011年第5期万方数据
4通过创设尊重学科事实、正确运用学科知识的教学情境来弘扬学科伦理
所谓学科伦理就是人们对学科的伦理，包括对学科的认识和态度以及运用学科知识解决社会与人类发展问
题的方式。
‘‘化学—_人类进步的关键”，没有化学，现代社会是无法想象的。然而，近年来，化学的成就被那些以化学为
基础的领域所产生的成就掩盖了，甚至在个别地方化学被妖魔化了。全世界莫名其妙地滋生了一种淡化化学的思潮。
因此，使公众客观、准确、全面地了解化学及它在社会发展中的作用是化学工作者义不容辞的责任嘲。
尊重化学学科事实是化学学科伦理的杨D内容。化学是实践性很强的学科，实验是创设化学教学情境的最佳
手段，离开了实验，化学的生命无从谈起。教学中不可一味地运用动画来代替探究实验教学，动画演示只有在表现
微小的(或抽象的)、危险的、遥远的、宏大的等场景时，才有它的现实意义，否则就缺乏科学性。
案例9：“最简单的有机化合物——甲烷”时，有教师用flash动面演示“甲烷与氯气的取代反应实验”代替教
材中的科学探究，这是不可取的。然而用flash动画演示“甲烷与氯气的取代反应”的原理则是可行的。
正面宣扬化学，引导学生欣赏和享受化学，培养学生积极的化学情感是化学学科伦理的中心任务。化学品在
使用过程中时有安全事故发生，给化学教学创设问题情境提供了丰富的教学资源，很多教师也全然不顾这些情境
可能对学生造成心理伤害，经常在教学中选用食物中毒、甲醛中毒、瓦斯爆炸、化工厂爆炸、腐蚀、污染等问题情境，
甚至故意夸大、渲染事故的严重程度，使得学生一想到化学，就想到不安全、可怕。因此，教师在创设化学教学情境
时，要努力挖掘情境中的积极因素。
‘‘从生活走进化学，从化学走向社会”是新课程的理念，弘扬学科伦理还体现在正确运用学科知识解决现实
问题。
案例10：在汶川地震中，当在废墟中伤者被救出时，医疗救护队对他们进行各种急救，医护人员有的用过氧化
氢的稀溶液或者碘酒对获救者伤口进行消毒，有的给他们注射一些葡萄糖溶液补充体能，有的给注射生理盐水维
持电解质平衡。
案例11：地震之后要开展疾病预防T作，每天喷洒大量84消毒液的稀溶液。84消毒液是由次氯酸钠和表面
活性剂混合配制的消毒剂。由于84消毒剂有一定腐蚀性，使用前需将其稀释成0．2％一0．5％的溶液，浸泡时间为
10到30分钟。同时，灾区的生活用水也是经过漂白粉消毒的。
创设这样的情境有助于学生理解并掌握学科知识，并感悟化学知识的社会价值。
案例12：2008年9月16日国家质检总局发布消息，三鹿、伊利、蒙牛、雅士利等22家奶粉中检出三聚氰
胺，其中三鹿奶粉含量最高。
创设这样的情境，有助学生了解添加三聚氰胺为什么能够提高蛋白质含量的检测值。帮助学生建立这样的意
识：科学是一把双刃剑，防止此类事件发生的根本是要提高人们的道德素质。
总之，教学情境是无形的“情”和有形的“境”的有机融合，教学情境的创设应该符合伦理要求。科学教育不
仅要教给学生实用知识，更应帮助他们形成道德责任感和义务感，建构人与人、人与社会和人与自然之间的和谐关
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化学教学2011年第5期万方数据
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