增补初中化学课堂实验的探索
龚虎
(江阴高级中学初中部，江苏江阴214431)
摘要：本文探讨了如何立足初中化学教材。精心设计教材之外的增补实验，有效落实教学目标。
关键词：增补实验；探究活动
文章编号：1005—6629(2011)04—0019—02中图分类号：G633．8文献标识码：B
化学教学有必要创造条件多做实验，尤其是随堂
实验，让学生自主进行实验，捕捉稍纵即逝的现象，对
比分析不同现象的成因，在已有知识的基础上构建新的
知识结构。
我认为，增补实验是激发学生思维火花、开发学
生创造潜能的有效手段之·。把手中的教鞭变成“拨火
棍”，用它轻轻地挑动学生思维的“柴禾”，让提问、猜想、
实验、操作的“氧气”自由流人，使思维的‘‘火焰”充分
燃烧。
1实验导入，突出重点
教师的“导”，是为了学生的‘入’。用增补实验的
方法导入新课，二下子牢牢抓住了学生兴奋的神经，使
学生把注意力迅速地转到课本上来。
例1：人教版(以下例子都选自人教版教材)九年
级化学上册，第六单元课题2“二氧化碳制取的研究”
中，对制取二氧化碳原料的介绍开门见山，是石灰石和
稀盐酸。我认为，按教材的做法会导致“欲速则不达”，
为了让学生不仅知道“是什么”，还理解“为什么”，我
设疑布障、营选悬念，增补了以下实验作为引入。
取一支试管，加入石灰石，然后向试管中加入稀硫
酸；再取一支试管，加入石灰石，然后向试管中加入稀
盐酸。
提醒学生，重点观察、比较反应的剧烈程度，思考
实验室制取二氧化碳的理想原料。学生能选对原料，但
理由却不能讲到点子上，这时，我提示学生，需考虑硫
酸钙溶解性，接着，他们通过比较就很顺利地得出了结
论。然后，结合课后习题让学生回忆其他能生成二氧化
碳的反应，学生回答碳燃烧、碳与氧化铜反应等，我再
次提示学生，应从成本、操作、产物纯度等角度考虑，
如何在实验室制取二氧化碳。
让学生全程参与和体验学习过程，多角度考虑问
化学教学2011年第4期
题，由浅入深、去伪存真。
例2：在第八单元课题2“金属的化学性质”学习中，
我是这样处理教材的：
创设情景：展示崭新的铝锅和陈旧的铝锅、铜丝、
黄金戒指。
提出问题：让同学观察上述物件的颜色。
增补实验：旧铝锅用砂纸打磨，铜丝、金戒指在空
气中灼烧，冷却后用白纸擦拭。
用砂纸打磨陈旧的铝锅后，铝锅又锃亮如新，想知
道为什么吗?而铜丝、金戒指在空气中灼烧又会有何现
象呢?原因是什么?
学生讨论并得出结论：铝常温下就能与氧气反应，
表面生成致密的氧化铝，铜灼烧生成的黑色固体不能
被纸擦去，是氧化铜。金戒指表面的黑色固体能被纸擦
去，是炭黑，金没有变化，说明真金不J怕火炼，从而得出
这几种金属的活动性。
从大家熟悉的用品入手，实践出真知，让学生心服
口服，激发起学生寻求“金属为什么会变色”的欲望，
通过提出问题、猜想、增补实验、交流分析、小结，可谓
水到渠成。
2感知比较，突破难点
有些化学知识内容抽象、难度较大、富有挑战性，
为了帮助学生理解，在教学过程中可设计一组彼此有联
系但各有不同的实验进行对照，找出它们之间的相同点
和不同点，适时引导学生对易混淆的知识点有的放矢
地分析讨论，从而得出结论。
例3：在介绍第十单元课题2“酸与碱之间会发生
什么反应”时，如果直接做实验10—9，学生很难理解实
验目的，对实验内容也会一知半解，于是我补充做了对
比实验：
取一支试管，加入2毫升氢氧化钠溶液，再用滴管
万方数据
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慢慢滴入稀盐酸，观察现象。再做有酚酞的实验10—9，印象。接着，又展示一装置，在广口瓶上塞一个带导管
学生通过观察发现，氢氧化钠溶液与稀盐酸反应无明的橡皮塞，导管上端套一气球，如果上述溶解过程放在
显现象，氢氧化钠溶液中滴入酚酞后，再慢慢滴人稀盐瓶中进行，会有何现象?气球内置在广口瓶中，又会怎
酸，溶液先变红色后变为无色。样?将导管换成装有红墨水的U型管，如果一开始U
通过这样的对比，学生脑海中就出现一连串的为型管中液面相平，溶解后有何变化?
什么：为什么要滴人酚酞溶液?反应过程中酚酞为什么引导学生深层次探究，培养学生勇于创新、乐于
会变色?如何操作才能使酸碱恰好完全反应?补充的探究的精神。
这个小实验，就像是在学生平静的脑海里投下一颗小石例6：讲到酸的化学性质，做铁锈分别与盐酸和硫
子，出现层层涟漪。酸反应实验时，我又补充了氧化铜与盐酸、硫酸反应实
例4：第十单元课题l介绍“碱与非金属氧化物反验，既说明金属氧化物与酸反应具有普遍性，又通过对
应”时，课本中没有演示实验，补充了如下实验：比使学生对Fe3+和Cu2+的颜色印象深刻。在讲溶液时，
(1)取两支试管，分别加入少量的石灰水和氢氧补做碘溶解于酒精的实验，让学生知道碘酒的溶剂不
化钠溶液，分别通人适量的二氧化碳，观察现象。石灰是水，而是酒精。
水变浑浊，另一试管中无明显现象。通过对比，使同学4增补实验时的注意点
在了解碱能与非金属氧化物反应的基础上，更深刻理解笔者喜欢《化学课程标准(实验稿)》第33页里一
为什么检验二氧化碳要用石灰水，不能用氢氧化钠溶段话：“教师要深入研究教材，提炼教学内容中的某些
液，做到了温故知新。方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活
(2)将二氧化碳通人氢氧化钠溶液，在反应后的动中体验科学方法的运用，如对化学现象进行分类、提
溶液里滴加稀盐酸，观察现象。如果有气泡产生，说明出有关的假设、设计实验和控制实验条件进行探究等。”
二氧化碳与氢氧化钠溶液发生了反应。所以，笔者以为：
二氧化碳与氢氧化钠溶液的作用是一个无现象的(1)实验的设计要考虑针对性、有效性。要有明确
反应，学生学习这一反应时没有感性认识，掌握较难，的目的，但目标不宜太高；能增加思维容量，但思维强
我就趁热打铁，从检验生成物证明反应的发生，将难点度不宜过大，探究目标应与学生已有的知识和经验密切
一竿子讲透。联系，是经过学生努力能够达到的目标。
3适度延伸，消除盲点(2)实验的内容直切教学内容，充分体现“三维目
教材内容的安排有弹性，有些实验由于受知识的标”。可适当增加一些构思巧妙、方法科学、效果较好
阶段性和实验的目的性限制，往往只是为了说明某一原的实验，或者从简约性、经济性、安全性和环保性等角
理、现象或方法，因而未作进一步探讨，这给教师留有度改进实验，使实验更加科学化、绿色化和现代化，提
较大的空间。教师可根据学校条件和教学实际，进行挖高学生的科学素养。
掘和拓展，适度延伸，例如，把一些演示实验改为边做(3)实验过程要渗透学法指导，授人以渔。教师
边讲，或补充一些探究性、开放性的实验，让学生在实不仅要让学生“学会”，更要让他‘‘A学”，在理解课本
验中探究，掌握教材上的基本实验，引导学生提出新的内容基础上，掌握科学的学习方法，譬如对比、分析、
问题，再用所学知识去解决问题，真正把书本上的知识推理、归纳、巧记等，提高学生的学习能力。
“学活”。增补实验要因“材”而异。围绕学生这一主体，优
例5：在讲第九单元课题l“溶解时的吸热或放热化课堂结构，教师适时适度进行点拨和引导，更有效地
现象”时，不局限于用温度计测温度变化，对实验做了落实教学目标。
适当的改进：
做氢氧化钠溶于水的实验时，在烧杯底用蜡烛油参考文献：
粘连-／1,木块，当氢氧化钠溶解，蜡烛熔化，木块脱落。[1l吴星等．化学新课程中的科学探究【M】．北蒂：高等教育出版社．
做硝酸铵溶于水实验时，烧杯底垫湿木块，当硝酸铵溶
解时，水结冰，木块黏在杯底。这两个实验大大地激发
了学生的学习兴趣，又直观又给学生留下终身难忘的
化学教学2011年第4期万方数据
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