做个“智慧型”的英语教师
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——读《怎样成为一名优秀英语教师》有感
焦晓骏编著、华东师范大学出版社发行的《怎样成为一名优秀英语教师》着力探讨的是塑造优秀教师最为关键的素养——卓越的个人品质，包括：广阔的学术视野，没有足够的理论基础就难以站到研究者的高度。高超的临场智慧，与学生的互动常常决定了真实的教学效果。不断的创新思维，创新思维有助于保持高昂的激情和充沛的活力。
本书撇开了纯技术层面的指导，以生动的语言和丰富的案例来阐述成为优秀教师最为精髓的要素。全书分为上、中、下三个篇章，上篇主要介绍了我国外语教学与研究的历史与现状，中篇和下篇主要讲述如何做个“智慧型”与“创新型”的英语教师。而中篇如何做个“智慧型”的英语教师引起了我不少的思考。
小学英语教师不同与语文、数学教师，所教班级之多，跨级跨班之多，学生人数之多，何况一个星期的英语课却只有寥寥几节，跟学生接触的机会不多，要尽快与那么多的学生熟悉起来都觉得难，更不用说与孩子们打交道并走入他们的心灵了。但事实就摆在眼前，办法还得自己想。虽然我们不能像班主任那样深入了解学生，但即便如此，我们也可以形成自己独有的人格魅力和教学风格来吸引孩子们的注意，从而喜欢上英语。作者提出的几个细节，我认为是我本人所需要认真修炼的。
1．学会对孩子微笑。其实我懂得微笑的重要性，虽然说微笑也很简单，但真正经常做到自然的微笑，发自内心的微笑恐怕又是需要认真修炼的。且看自己平时的状态，课堂上开心的时候能和孩子们尽情地哈笑，但遇到个别孩子回答不出问题时，我是否常用微笑来鼓励孩子慢慢作答呢？此时此刻我看到孩子心中那种焦虑感了吗？微笑如阳光般温暖，让人如沐春风，微笑代表着爱，代表着鼓励，代表着宽容，代表着一种豁达。表情严肃的教师会使孩子们心理紧张，甚至表现出厌恶的情绪。只有常把微笑挂在脸上才让人产生亲切感，可别以为小学生不懂情感，他们的观察力仔细着呢！我经常让三年级的孩子们在作业后面写一写上课的感受，这样也可以从孩子们的眼里看到真实的自己。有时孩子们这样写道，“我觉得今天的英语课非常有趣，玩了很多游戏，又学到了很多单词，感觉很开心，我也看到老师笑得很灿烂，把两排的牙齿都露出来了。”有时孩子们这样写道，“老师你今天的表情好严肃啊，还生气了，我还是喜欢你笑的样子，喜欢你逗同学们笑的样子，记得哦。”作者说得好，尽管我们不可能永远以同一种表情站在孩子面前，但微笑是走进课堂时对孩子们最好的问候。有时，工作上的不快或是生活方面的困扰会破坏我们的情绪，可是我们没有理由将这种情绪带进课堂。
2．记住孩子的名字。一个能随口叫出孩子名字的教师总会让人感觉格外亲切。这对于要教授三、四个班级，接近150个孩子的英语教师来说，又是一个挑战。特别是刚接手新班级的时候更是如此，要花上几个星期或者一个月的时间才能渐渐熟悉起来。试想，在课堂提问时，有那个孩子愿意看到老师用手指来请他们回答问题呢？其实，每个孩子都渴望得到老师的尊重，渴望老师能亲近、熟知他们。在本书中作者举出一个很有意思的例子。讲到作者在做高一新班主任时，早早地从教务处捧来了厚厚的一堆学生档案，并特意根据上面的照片和相关资料来强记每一个名字。等到开学那天则几乎能叫出每个学生的名字并和他们打招呼，尽管记名字是一个小小的教育细节，但却得到了丰厚的回报，在各类评比中都获得了优异的成绩，其意义远远超出了师生关系的范畴。
3．给孩子取个雅号。礼貌、睿智、得体的称呼语能起到意想不到的效果，能使师生之间的感情得到更好地沟通，关系变得更加融洽，同时，能更好地增强教育教学效果的作用，看似简单，里面包含着许多教育的艺术。在现实中，大部分老师习惯于直呼孩子们的名字为主。称谓的改变能显示教师观念的改变，其意义可见一斑。因此，能否有艺术给孩子们取个雅号是值得我们每一位教师研究的东西。教师可根据孩子们的个性特点或学习特长即兴赠送有褒奖意义的雅号是一个好办法。作为英语老师，要帮孩子们取个别样的雅号还真得动一动脑筋，如某项比赛或测验成绩拿第一名的可以取名“Mr./MissNo.1”，篮球打得很棒的可以叫“LittleYaoMing”，总是很有创意的可以叫“Doraemon”，发音非常标准的可以称为“Mr.America”，充满阳光，欢声笑语的女孩可叫做“Angel”，喜欢做好事的人“Mr.Goodboy”等等。当孩子们明白老师帮他们取这些别具一格的“雅号”以后，一定会倍感珍惜，激起他们更加高涨的学习情绪，保持高昂长久的学习热情。这些雅号饱含着对孩子们自身智慧的肯定，充满着对孩子们的欣赏，能不断增添孩子们的学习动力，何乐而不为呢！
4．重视培养本土文化意识。即将颁布的《义务教育课程标准》要求小学生乐于接触外国文化，增强祖国意识。教师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做准备。教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力。这无疑要求教师应有较强的本土文化意识并对本土文化应有较高的表达水平。要做到这一点，教师一定要做到“用教材教”，而不是完全的“教教材”，只懂得介绍一些外国文化，而忘记结合知识点有意识地介入一些有本土的特色文化。如我们大朗特色的毛织产品，荔枝，电子产品等在课堂上都应有意识的渗透教学。为学生提供贴近生活实际和时代特色的课程资源，不断丰富教学实践，让学生从小学会用英语表达，更加热爱家乡，把家乡文化推广得更好。
5．课堂应有适当、适时的教学评价。作者一针见血地提出现实课堂中教师在教学过后往往不能及时获悉学生在课堂上是否有收获、有多大收获等情况。课前设计（想教学生什么）、课堂反馈（他们学到了什么）和课后反思（他们还想学些什么）三个环节没有得到最大限度的统一。特别是课堂反馈和课后反思方面尤为突出。想想在课堂教学反馈中，教师往往很少有勇气让学生评价教师的课堂，学到了什么，还有什么不明白的地方，让学生说出喜欢那个教学环节，为什么喜欢；不喜欢那个部分，有什么不足之处，有什么意见和建议，问问学生还想学什么？等等。要知道，从学生当中得到的反馈是最真实的反馈，教师能从这些反馈中及时调整教学策略，改进自身的课堂教学。
正如作者所说，要成为一名优秀的英语教师，除了专业类的培训等技术层面的东西外，还应有良好的职业素养，这样才能获得独特的“磁场”，让孩子们更加爱上老师，爱上英语。?（作者：李富强）
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