三、学生管理2

如何拉近与后进生的心理距离？

一、“后进生”概念界定“后进生”特指在教育的主导影响下所形成的特殊学生，而不是由某些遗传或是生理上的因素所造成智力落后、反应迟钝、神经质等等的儿童，也不是指已经走上犯罪道路，具有反社会行为问题的问题儿童。所谓的“后进生”就是“双差生”，即品行和学业两方面都相对落后的学生。二、后进生的心理特征1、自尊心与自卑感交织在一起，并处于矛盾之中自尊心与自卑感交织在一起,并处于矛盾之中。正在成长的中小学生,成人意识逐渐增强,独立的生活能力表现在意志的自觉性。后进生的心理与一般学生相比,具有社会性较早地介入的特点,也就是人们常说的“早熟”。强烈的成人意识、社会意识表现在心理上就具有强烈的自尊心，希望别人能理解他们、尊重他们、把他们当成一个真正的“大人”。后进生的自尊心往往外现为爱虚荣、爱面子、说大话、逞能、爱与别人争高低等。但是，由于后进生往往在学习和品德方面都差，在同学中间已经造成了不良影响，失去了威信，尽管他们想得到别人尊重，可事实上总不能如愿；而且，由于后进生基础差、意志力薄弱，自己想得到的目标往往都以失败告终。这样，自尊心很容易丧失，而产生强烈的自卑感，或者在自尊的同时又自卑，认为自己各方面都不如别人，严重者会对自己失去信心，直到自暴自弃，破罐子破摔。自尊心是人奋发向上的内驱力，后进生在行动上受自尊心的驱使，常常有两种截然相反的表现：一种是冷酷孤独地生活，对一切人都采取漠然的态度；另一种则是处处与人争强好胜，冒险行事。不论如何，自尊心从根本上来说都是后进生产生好胜心、上进心的基础。只有自卑感而无自尊心，这样的后进生是很危险的，他们也许会对学习甚至生活都产生绝望的想法。作为教师，一定要注意培养后进生的自尊心，而去消除其自卑感。自尊之心，人皆有之。尤其是青少年，自尊心特别强。有人认为，后进生“软硬不吃，只有自卑感，而无羞耻心、自尊心”。这是不符合客观事实的。大多数后进生都有较强的自尊心，他们力求改变自己在品德和学习上落后的状况。在学校里，渴望得到教师和同学的信任；在家里，渴望得到父母、长辈的体贴；在社会上，则希望不被人指责。然而，他们已经形成的不良品德，低劣的学习成绩已在人们的心目中留下不好的印象。不论他们如何努力表现，总也无法改变人们的态度和成见。无论在学校里、社会上，还是在家里，遇到的都是冷冷无情的脸庞，冷嘲热讽的语言。满腔热情，换来的是一瓢冷水，后进生自尊的需要被剥夺，产生了严重的挫折感。我们经常看到有些青少年硬着脖子和大人“顶牛”，原因多半是大人没有尊重他们，伤害了他们的自尊心。长期如此，有的往往充满了焦虑和紧张，处于矛盾和冲突之中；有的情绪低落，意志消沉，丧失自信心。凡此种种，都是自尊心屡遭伤害而产生的消极心理状态，矛盾、痛苦、绝望，使他们日益自卑，自暴自弃。2、意志力薄弱、自制力差意志总是和明确目标的争取实现及克服一定困难相联系的，表现为一定行为的自觉性、坚持性和自制性。然而这恰恰是双差后进生的致命弱点，表现为目标和困难面前的畏缩和摆动。譬如，他们畏难于作业，抄袭和代做成家常便饭；他们对自己的行为没有自制的约束力，一时兴起，就也无拘无束；他们没有一种坚持到底的毅力和韧性，即使做广播操也常常不能认真做到底。行为意志的薄弱造成了他们的散漫怠懒。后进生几乎都希望自己能变好，成为令人羡慕的优等生，可就是不能实现自己的想法。要做到学习好、遵守纪律好，是需要意志努力的。后进生一遇到需要克服困难，需要持之以2恒的事，往往就难以坚持到底而退却了，就会又回到固有的“惯性”状态。这样的事，大多有赖于老师和家长的督促，他们才能坚持。他们没有为实现自己的目的而坚持到底的毅力和耐性，总是虎头蛇尾或半途而废。后进生自制力还表现为经不住外界不良因素的诱发，一遇诱发因素，便控制不住自己，盲目冲动而犯错误，犯了错误又后悔。意志力薄弱、自制力差不是一时形成的，也不是一时就能去掉的毛病，它需要长期的磨练，老师在做工作时首先自己要有耐心，其次还必须讲究方法。3、具有疑惧心理和逆反心理由于后进生受到的批评多，在同学之中往往也受到不公正的待遇；因而，他们对周围的一切充满了怀疑，产生了不信任感。他们经常考虑这样一些问题：老师是否信任我？老师是否关心我？老师对我是否真心？老师是否怀疑我又做了坏事？同学们是否背后看不起我、挖苦我？等等。后进生的逆反心理的最重要表现就是对立情绪，你让他朝东，他偏要向西。这种对立，又可以分为好几种方式：有的直接对抗，老师批评他，不但不接受，反而当面顶嘴甚至大吵大闹；有的事后报复，当面不言，背后找碴子报复；有的表现为教育的“疲沓”和学习生活态度的消极，大错不犯，小事不断，以找碴子、转空子、逗乐为能事；有的是随大流，敏捷诡秘，不直接显示自己的对抗，注意寻找“法不责众”的机会进行活动；有的是表面顺从，背后又是一套，我行我素。多疑心理和逆反心理大多是由不公正待遇引起的，而多疑心理又会加重后进生的逆反心理。对待这样的后进生最重要的是要待之公正，待之以诚，待之以爱。4、缺乏学习动机，兴趣不持久多数后进生的兴趣水平低下，甚至庸俗，兴趣面狭窄，兴趣波动（时高时低）和分散（不专一）。譬如，他们对知识型、智力型的事物或活动往往兴趣索然，而对浅陋的故事，时髦的打扮兴趣极浓。有时可能会对某项活动产生些兴趣，但时间稍长就会转移，见异思迁。这些方面归纳起来，后进生在智力因素上主要差在注意力上，而在非智力因素上主要差在意志，这两方面是导致学生学习成绩差、组织纪律差和思想品德差的主要原因之一，而这三方面又形成了一个恶性循环。另外，后进生还有强烈的欲望和需要，精力旺盛，处事机灵，反应敏捷；他们胆子大，重感情，讲义气，往往表现争强好胜，跃跃欲试，甚至路见“不平”而拔刀相助。但是从未得到过社会舆论的支持。所以，他们的内心是空虚寂寞、迷惘徘徊、缺乏自信的。如不加以正确引导，容易走上歧途。三、后进生形成的原因及分析1、社会因素随着科学技术日益发达，社会文化价值观念日趋多元化，尽管学生们基本上终日生活在学校和家庭这两个封闭的环境中，但社会环境对孩子们的影响所起到的作用越来越明显，尤其是影视文化的宣传影响几乎达到了无孔不入的程度。一组数据统计表明当代社会环境对一个人的成长影响占50%，家庭影响教育对一个人的影响占30%，这种说法姑且不说是否科学正确，但其确实说明当前社会环境对个人成长的影响很大，社会环境对青少年的影响有其积极向上的一面，但负面影响也较大，那些宣传色情淫秽，凶杀暴力封建迷信的书刊，影碟，特别是网络对涉世不深但好奇心极强的中小学生心灵的毒害是很深的，有的甚至唆使少数青少年走上了违法犯罪的道路，加上一些不良社会风气，诸如金钱至上，有钱就能上学等不正当之风的影响，一些学生的认识出现了偏差，从而降低了学习的自觉性而不求上进，慢慢沦为后进生。2、家庭因素后进生种种问题的根源还在家庭教育，环境只是诱因，尤其是家庭残缺或特殊家庭造成的家庭教育残缺，更是后进生形成的渊源之一。以我所任教的年级学生为例，后进生多出现在特殊状况的家庭之中，其“特殊”有以下几种情况：家长长期在外或忙于工作，老人负责监管孩子，形成隔代教育。老人要么过于溺爱，要么因缺少教育的方法而难以和孩子沟通，想管管不了。孩子一耍蛮，老人便妥协。由于父母与孩子平时缺少情感交流，父母偶尔教育也易使孩子抗拒，导致孩子不时的情绪异常。如一学生，每次老师与家长联系，总要绕一大弯：先和母亲谈问题，母亲再转述给外公外婆，最后通过两个老人教育孩子。于是乎，面对老人的教育，孩子置之不理，逼急了就扬言出走，后来果真出走过一两次。于是孩子的不良表现屡屡产生而不能有效地遏制。如不学习，违纪，与老师有矛盾；对同学任性恃强；意志薄弱，行为冲动而心理幼稚。父母家庭重组，后父后母在教育孩子上有顾忌，或教育意见不一致；或者子女是收养的，作为养父母在教育孩子时，不可避免地带有一定的功利心和顾虑。对于自尊心强的孩子来说，往往会因为这种有别于其他一般家庭的关系而对家长心有芥蒂，心怀戒备，家长需要付出更多的精力，投入更多的情感，更要在教育孩子上讲究技巧。这对家长们来说是一个较大的考验，少有家长能取得令人满意的成功。父母自身文化层次低，道德修养有所欠缺，缺少正确的教育方法导致学生问题的产生。如“棍棒型”的家庭教育。父亲离婚后独自带着孩子，没有接过原来母亲承担的教育孩子的工作，常常是打骂了事。每每得知孩子在校出现不好的事，便逼着孩子打电话给老师作“解释说明”。在这种情况下，孩子便硬着头皮当着父亲的面对老师编造谎言，推卸责任，逃避父亲的暴力惩罚。如此几次，说谎便成习惯。有的父母因自身的缺点，潜移默化影响到孩子。如一次班主任为解决两个学生的纷争，约来了双方家长，还没开始教育孩子，家长们却因一言不和，先吵了起来。这样身教之下的孩子又怎能学会与人友好相处呢？有的父母双方均善良懦弱，以为孩子不需要严格管教，自然会好，对孩子一味地迁就，孩子行为上出现偏差也未能及早纠正，结果造成父母在孩子面前毫无威严，孩子在家在校飞扬跋扈。家境过于富裕，常使父母疏于对孩子进行理想前途的教育，不注意对孩子刻苦奋斗精神的培养；反将商场或官场上的一些不良习气带到了家中，使孩子受影响。父母仅以物质激励孩子，希望他因之而听自己的话，实现自己的目的，事实上物质是激励不出一个品学兼优的好学生的。物质在孩子身上的积聚，带来的是挥霍性的消费，带来的是品格的低下。3、学校因素教育制度上存在的缺陷给学校对学生的教育带来了不利因素。在义务教育实施、推行的过程中，学生更多地知道了自己的权利，也了解到学校在管理、惩戒学生方面的局限，学校制度不能对违纪和违法边缘的学生构成震慑。尤其他们之前轻易毕业或结业出去的问题学生口口相传自己的经历，使在校后进生自我约束的心理底线一降再降。苦口婆心的教育缺少了强制性规则的支持是苍白的，学生逐渐学会了钻空子。另外，无论学生学习情况如何，持续九年，学校要求他们整齐划一地完成一年的学习又进入下一年，根本无法顾及学生学习能力等因素造成的学业问题，于是学生个人学业问题越积越多，学生自然越学越难。到八年级，有一小部分人已放松了学习，九年级这一群体大多放弃了学习。面对选拔性的中考，他们明显是落伍者，迫于父母的压力硬着头皮学，却总与学校的要求相去甚远，师生间易形成矛盾。学校教育评价相对单一，教育环境、教育手段的局限往往不利于学生发展更全面更具个性。对任何一所需要靠成绩求生存的学校来说，素质教育未免有些奢侈了，教师仍需要将大部分精力放在应试教育上，提高学生的学业成绩是教师工作的重中之重。学校对教师，教4师对学生的评价仍以学业成绩为主。这种氛围，连我们刚入学的新生都能感受到。他们在文章中说：我们的学校四面教学楼环绕，中间一小块空地，犹如一个古罗马的竞技场，我们要在这里进行残酷的搏杀。无论学生还是老师都自然而然地把精力放在学习上。学校教育工作者自身的业务能力、个人修养、责任心、经验等方面必然有存在着局限性，而学生往往不能客观地看待他们的局限性。教师教育水平和学生的期望值不对等，使教师的工作效果不佳，尽心竭力的教育并不能获得他们的认同。相反，也许一句无心的气话都很可能引发后进生的反弹。后进生大多活跃机灵，花样百出，也有个别思维怪异、内向孤僻，狭隘敏感。这对教师的教育能力提出了极大的挑战。中规中矩、四平八稳的教育方式他们不屑，思维敏锐、特立独行的教师他们则往往表现出明显的认同。只是普通中学校内，这类班主任的资源远远不足以应对数量相对较多的问题学生。再者，我们的班主任勤勤恳恳，透支着体力、精力，继续在后进生的这种不认同中进行着缺少效果的教育，尽量让自己班上的后进生少出问题，却并不一定能得到学校领导的认可。四、转化后进生的策略后进生形成的原因是多种多样的，但“存在即合理”，接手后进生时，不能一味埋怨“手气差”。今年接手新班级的时候，本人发现班里有好几个语文成绩30分以下的后进生。后来经了解，这5个孩子之中，后进生还真不少。特别让人头疼的是小南等4位同学不仅成绩差，而且特调皮捣蛋，纪律性差，没礼貌，不尊重老师，又爱面子，小学时就经常把班级、学校搞得鸡犬不宁，是有名的“混世魔王”。该怎样帮助这些孩子取得进步？该如何唤醒这些迟开的花朵呢？（一）尊重后进生，走进后进生心灵的花园尊重是建立和谐师生关系的前提。“亲其师，信其道”，唯有取得后进生的信任，才能走进他们的心灵，找出症结所在，方能对症下药。1、适当给后进生面子，建立和谐师生关系苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里抬起头走路”。一颗种子如果得不到适宜的条件就不会生根、发芽，茁壮成长，学生就好比是一颗种子，老师就像是春风，阳光，雨露，只有理解并尊重后进生的尊严，他们就会在平等和谐的气氛中充分发挥自己的聪明才智。开学的第一天，本人在整顿班级纪律的时候就发现有一个头发长长的男生斜靠在墙上，一会揉揉腰，一会扭扭脖子，一副极不耐烦的样子。课后，我第一时间把他请到办公室。严厉批评了他松散的纪律，又要求他把头发剪掉。但他似乎早已练就了刀枪不入之身，对各种各样的批评教育始终无动于衷，面对严厉的批评眼里满是不屑。我意识到这是一个自尊心极强的学生（后来才知道那就是传说中的“魔头”小南同学。）于是换了一种方式，用轻松幽默的语气告诉他，原来你的脸长得这么帅的啊，之前一直没发现。都怪这头发，把这么帅一张脸给埋没了，还是剪了吧。他也忍不住笑了，气氛缓和了许多。教育工作才得以顺利进行。我才知道，他不肯剪头发是怕被同学取笑。后来我建议他可以在周末的时候去修剪头发，他欣然接受。后进生普遍具有很强的自尊心。尊重后进生的人格，适当给他面子，维护学生在同学们面前的形象便显得尤为重要。如果后进生上课违纪，教师最好能用眼神制止他，不要当着全班同学的面批评他，最好课后找他单独谈，问清原因。如果学生稍有进步，要及时给予鼓励和表扬。2、学会倾听，走进学生的内心世界教师要相信存在即合理的道理，尊重学生的人格，接纳后进生，并积极启发对待后进生。对于大多数后进生来说，他们的心都是向善的，他们需要得到别人的肯定，但是如果得不到5肯定或者忽视，那么就会造成会事必其反的效果。所以学校教师应重视其心理因素，学会倾听，理解他们内心世界，而不单单看表面对其进行评价，并给予评价。要想更好的转化后进生的思想，要从理解出发，了解形成其不良反应的原因，进而抓住他们的长处，使其获得成就感，当然他们也将规范自己的行为，将自己优点表现的更加突出。因此教师面对的具有丰富的差异性和独特的个性群体。教师对学生的理解不仅有助于形成相互尊重的气氛，而且具有很强的教育力量。从而缓解后进生心理压力，改变不良的心理因素，成为一名品行端正的好学生。（二）厚爱后进生，用师爱滋润荒漠的心田教育后进生，有“爱心”是首要。看过雨果的大作《悲惨世界》的人都知道，冉阿让坐牢多年，但是法律的制裁并没有使他改过，反而使他产生了“凶狠残暴的为害欲”，而人道主义者的仁慈却使他弃旧图新，改恶从善，乐善好施。后进生打架、骂人、吵闹、厌学、旷课等，不讨人喜欢，他们过多得到的是父母的斥骂、体罚，老师的批评和指责，同学的冷遇和讥讽。然而要想有效教育后进生，就必须给予他们更多的关心和爱护。因为爱是教育的前提，是教师对学生奉献的核心，是启动学生萌发进取意识的外在动力。尤其是后进生，他们普遍对自己缺乏自信心，更迫切需要教师的关心、爱护、鼓励和指导。1、对后进生积极评价，激励后进生古人云：“教也者，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势。国外学者的研究表明：一个人能否受到激励，其能力发挥程度大不相同。一个人没有受到激励时，他仅能发挥其能力的20%——30%，如果受到正确而充分的激励，就能发挥其能力的80——90%，甚至更高。因此，班主任可运用目标激励、物质激励、精神激励、自我激励的方法，激励后进生，促成其进步。比如本人所带的班有一个叫小景的同学，该同学成绩差，自卑感强，性格极其内向。但在几次亲切的交谈中，本人发现他喜欢唱歌的特点，于是给了他积极的评价，并鼓励他在班会课上为同学们高歌一曲。他大受鼓舞，性格渐渐开朗，成绩也从24分提到了49分。他很高兴，邀请笔者到他家做客，笔者趁机跟他约定，期中考试如果他能及格，便亲自将成绩单送到他家里去。总之，班主任要善于捕捉后进生身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使后进生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。2、发自内心的关爱后进生对于学生来说，教师的爱是一种神奇而又伟大的力量，是除了母爱之外，世界上又一伟大的爱。这种爱是无私的。但师爱不同于母爱，因为师爱是一种理智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈出。只有当班主任给学生以真挚的爱，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对老师产生依恋仰慕的心理，才能向教师敞开内心世界，我们才能“对症下药”，收到应有的效果。然而，作为一名班主任，爱优生并不难，难得是爱差生，尤其是爱“双差生”。老师热爱教育，热爱学校，也要热爱学校中的每一位学生，对待学生不能因为他的学习成绩好而特别亲之爱之，也不因为他的成绩差，行为不端而恶之厌之，而应是一视同仁，平等对待。著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言：“从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。这句话告诉我们，不能把差生看死了，随着年龄的增长，环境的变化，班主任工作方法的改进，他们也会发展变化，即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要把他们塑造成一个对社会有益的人。63对后进生要宽容苏联著名的教育家苏霍姆林斯基有句名言“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”。宽容作为一门教育艺术并不是有些人说的放纵不管，而是在严格要求的前提下，保护教育对象的自尊心。后进生需要特殊的理解和宽容。如果后进生生活在宽容的环境中，他就学会大度；在理解、宽容中，学生消失的是胆怯、自卑、拘束和不安，增加的是勇气、信心、喜悦和希望。优秀的教师都善于以自己的宽容，走进学生，走进学生的内心，变成学生心目中可亲可近可以推心置腹的人，从而顺利达到教育学生的目的。要理解宽容感召“差生”，这就要求老师始终把学生当成孩子来看待，做好与“差生”长期“交锋”的心理准备，时刻明确孩子正是在犯错与纠错的过程中得到经验、获得发展的，时刻准备学生反复地犯错，给予足够的时间让学生认识与改正错误。真正做到“教而不厌”，“诲人不倦”。这样，我们就不会因学生“学而无获”，“屡教不改”而对学生的成才灰心丧气。爱是理解的别名。对任何事物，只有先爱它，才会以拳拳之心关心它。有了这种爱，教育学生时，其言必亲切，其语必感人，才能真正把握青年学生的思想脉络，由“通心”达到“同心”，也才能使我们的教育内容深入到学生头脑中。曾听年长的教师说过，毕业后的学生往往是当时成绩差的，表现不好的更有礼貌，毕业后仍会回母校探望老师。而优秀生在路上遇见，但视而不见。为什么会这样呢？因为前者在学生时代属于“与众不同”者，在对他们的教育问题上，教师以爱心、耐心、诚心相等，以浓浓的师爱激励他们成长，老师的这份爱心永远藏于他们心中，他们感谢教师对他们的关心、教育。作为从事教育工作的教师们，对后进生千万性子急，冲动发脾气，中途放弃，而对学生置之不理。多一份厚爱，少一份斥责，一定会取得好的收效。爱，是打开学生学习动机的金钥匙，也是转化后进生的心灵良药。爱，需要付出；爱，需要宽容；爱，需要等待。（三）欣赏后进生，信心让顽石绽放奇葩皮格马利翁是古希腊神话中的塞浦路斯国王，由于他十分钟情于自已创造的一座少女雕像，常常情不自禁地把她当成真人，天长日久，斗转星移，这座雕像最终获得了生命。在人的教育中也同样的现象，教育学家称之为“皮格马利翁现象”。每一棵草都会开出美丽的花，每一个人都有他的闪光点。发掘后进生的闪光点，放大其光芒，及时表扬、鼓励，帮助他们树立信心是后进生取得进步的关键。其实，每个孩子的心灵深处都潜藏着一个对未来的希望。这是一种内在的自我在朦胧中生成的过程。欣赏是一种理解和发现，是对学生内在自我的唤醒。越是后进的孩子，对欣赏的渴望就越是深切。小强同学是班上一个顽皮又做事拖沓的孩子，管不住自己。课堂上很少有规规矩矩听讲的时候，手里总有玩的东西，甚至还偷吃零食。站队做操时，也没有老实的时候，不是东张西望，就是与前后说话。最让人头疼的是做事拖拉，写作业喜欢边玩边写，哪里有个什么事都要关心关心。由于过分分心，他的学习成绩总是不理想。对此，好几位老师都批评过他。起先，本人对他也以批评为主，逼其改进不足，然而，起效甚微。后来，我又利用集体舆论，期望能够改掉他的不良习惯，还是不行。经过长期观察，我发现他热爱劳动，有较强的表演天赋，对于班级的事情也很热心。于是就在班上表扬了他几次。正是这几次表扬，使他向好处转变了。他的课堂听讲比以前专心多了，成绩也进步了，还在主题班会上表演了精彩的小品，博得了许多同学和老师的喜欢。中小学生处于学习的初始阶段和道德信念形成的初期，由于知识经验的缺乏和社会的不良影响，会造成学习上和思想上的后进，但是这只是相对的、暂时的，教师应摒弃偏见，热爱和信任后进生，对后进生的转化要坚持从正面引导，帮其树立进取的信心。工作中，可充分利用“榜样”的示范作用，鼓励后进生自强自尊，抬头做人。在后进生取得成绩、达到目7标时，应不失时机地给予赞赏与鼓励；当达不到目标时，也要满腔热忱地帮助他们分析已有的进步，增强其达标的信心和勇气。因为“信心”是促其转化的有效的催化剂。（四）积极反思，提高学科课堂教学艺术枯燥无味的教学课堂，一成不变的教学步骤是后进生们“学困”的主要原因之一。亲切、民主的课堂氛围，幽默机智的教学艺术无疑是救济学困的有效方式。1、营造民主的课堂氛围著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。首先，教师要学会让甜美的微笑装点你的面容。学习，是一项繁重的脑力劳动，对于后进生而言，并不是一件轻松事。因此，要使课堂充满生机和活力，教师应该带上甜美的微笑走进教室，让微笑感染每一个学生，带给他们一个好心情。其次，用亲切的话语拉近师生间的距离。受传统教学思想的影响，学生大多怕老师，对老师存在胆怯的心理，课堂上不敢大胆发言，畅所欲言。新课改，学生成了课堂的主体，老师成了组织者、促进者，如果师生关系还不加以改善，将大大影响教学质量。因此，老师应该把话语说得亲切些，和蔼些，富有感染力，拉近彼此间的距离，让学生乐于亲近你，课堂才会成为学生学习的乐园。另外，营造民主的课堂氛围，最忌讳的就是教师把坏心情带进教室，动不动就对学生发脾气，没有耐心。这样的课堂，会让学生噤若寒蝉，哪还敢畅所欲言，平等对话？2、幽默机智的教学艺术特级教师钱梦龙一次在外地讲课,看到学生非常拘束紧张,就改变了原先的导入设计,先请大家猜一个谜语:“有人发了财还夜夜想成才,打一人名。”学生很快猜中了是钱老师的姓名,情绪一下子放松了。钱梦龙老师在上课时鼓励学生大胆创新,上《故乡》时学生争论激烈,对杨二嫂至少发表了五六种看法。课堂氛围宽松,学生情绪高涨,思维活跃,课堂也随之“活”了起来。前苏联教育家斯威特洛夫说过：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默。”学生最不喜欢的教学方式就是严肃死板型的教育，而学生最乐意接受的教育方式，则是轻松活泼的幽默式教育。后进生更是如此。由此可见，幽默的确是一门艺术，一门能够紧紧地吸引学生的教学语言艺术。对于教学语言幽默的含义，有的人认为：“运用各种奇巧的出人意料的引人发笑的语言激发学生兴趣，引发学生积极思考，直接或间接地向学生传授知识经验。”张武升博士完善了这一认识，认为：“教学语言幽默是用富有情趣、意味深长的语言进行教学，以对学生传授知识、发展能力，进行教育，培养幽默感和乐观主义人生观的教学艺术形式。”总的来说，教学语言幽默是教师机智的思维、广博的知识、豁达的思想在语言艺术中的结晶，是教师综合素质的集中体现。它能开启学生的智慧之门，使学生在瞬间的顿悟中迸发出灵感的火花，从而点燃学生的学习兴趣，增强其学习动机。因此，教师应该在教学活动中适当地运用幽默的语言，这样往往会收到意想不到的效果。3、多种多样的教学对策（１）改变“满堂灌”的陈旧教学方法，实施“先学后教，协作探究，当堂训练，评价达标”课堂教学改革，（２）课堂注重创设教学情境，激发学习兴趣，发挥学生主体作用，注重因材施教，分层教学，在做好练习、习题基础上，增加趣味题与实际应用题，不出偏、难、怪题，让学生觉得知识“有用有趣不很难，掌握达标我能行”。学困生、中等生进步了，优秀生自然越来越多；（３）把帮扶转化学困生作为校本教研主要课题；（４）改革评价标准，8加大学困生转化率、学额巩固率在绩效评价中的权重；（５）设立学困生进步奖，鼓励学困生急起真追，后来居上；（６）多开展文体科技等多项活动，增强学校的吸引力、凝聚力。（五）落实指导方法，设计合理学习方案每一个学生都是独特的生命体。后进生们的知识结构、智力水平更是千差万别。教师应根据其实际情况，加强学习方法的指导，指导他们在充分认识自身学力、知识水平等方面现状的基础上，设计科学合理可行的学习方案。1、转变思想，进行心理疏导欲变其人必先变其心。我们知道，内因是根本，外因是条件。过去的转差过多关注外在因素，忽视了内因。后进生一般都有厌学情绪、畏难情绪、自卑情绪，转化后进生就要使他们由“要我学”变为“我要学”，由害怕困难到主动克服困难，由自卑变得自信、自尊。这一方面要通过讲道理让他们树立正确的学习思想，用一些人物刻苦学习的事迹激励他们好好学习；另一方面就是给他们创造成功机会培养自信心。2、建立学习小组，学生一帮一结对子榜样的力量是无穷的，一个好的榜样可以调动相当一部分学生的学习积极性。因此，根据他们的学习情况，每个班级的小组组长带一个后进生，制定相应的目标，并进行相应的奖励。3、“因材施教”教师带动学生，开展“研究生活动”针对初一学生年龄小，自我约束能力差等特点，从开学起根据每个学生的学情，争取不让一个学生掉队的原则，高起点、严要求，对于部分调皮好动的学生则严格要求，对于性格偏内向的学生以鼓励为主，同时对有些科目基础特别薄弱的同学则重点辅导和谈话，和家长齐抓共管，这样一来后进生的学习成绩有了明显的提高，从而就会对学习产生极大的兴趣。4、转变学习习惯，端正学习态度好习惯终身受益，坏习惯祸患无穷。后进生往往上课不专心，作业不认真，读书不思考，解题不动脑。转化后进生就要转变坏习惯，培养好习惯，特别是脚踏实地认真做事的习惯。认真是一切成功的法宝，所以对于后进生的转化一定要从“规范”入手，认真听课，认真做作业，认真思考。每天不断强化，时间长了好习惯自然养成。有了好的学习习惯，成绩自然就会提高。5、尊重学生，进行赏识教育德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。当一个学生反复遭受失败的打击，他就变成了差生；所以让差生变好其实很简单，就是反其道而行之，努力发现他们的优点，让学生感受到自己的重要、体验到成功的喜悦，后进生就会慢慢变成优生。（六）巧用多方力量，教育合力唤醒迟开的花朵团结力量大，转化后进生也需要合力。我们可以沟通家校，联系同事，发动优等生等力量，形成教育合力，更加有效地帮助后进生取得进步。1、积极利用校外因素在后进生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响。我们可以通过引导学生积极参加社会上的有益活动，增强精神“免疫力”；如请公安干警到学校进行法制教育；组织学生祭扫烈士墓；带学生参观本地的经济建设成果展览；和学生一起参加公益劳动等；都能起到教育后进生的作用。2、加强家校联系作为教师，特别是班主任，应当主动与家长取得联系，引导家长采取正确的教育方式方法，要求家长配合学校，开展适当的家庭教育，并主动向教师反映子女在家的情况。这样，由于后进生得到双向疏导，进步较快。总之，后进生的转化需要一个过程，我们要有长期、耐心教育后进生的思想准备。要知道雕刻一座石像尚需很长时间，更何况塑造一个人的灵魂呢？我们要尊重后进生，厚爱后进生，欣赏后进生，遵循教育原则，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，合力唤醒那些迟开的花朵。