道德课堂的路径——关于课程改革的行动解读郑州市教育局田保华教育行政部门定位◆顺应
时代、顺应民心、顺应师生（三苦）。◆既应该是课程改革的策划者、推动者，更应该是课程改革的参与者、示范者、引领者。◆主张
行动即研究、问题即课题、发展即成果。专业引领◆关于加强校本教研工作的意见
◆关于加强中小学学科建设工作的意见◆关于全面推进细化解读课程标准工作的指导意见◆关于进一步推进基础教育课程改革的意见
◆关于开展构建道德课堂实践研究工作的通知我们的经验◆在实践中探索◆在研究中前行
◆在反思中发展工作思路：整体推进、双轮驱动（行政与教研
）、搭建平台、典型引路、阶段总结、生成提升。具体措施：一年一会一会一地
一地一题一题一解三个阶段：1、起步探索阶段（2005年以前）：统一了对“推
进校本教研是有效实施新课程的重要保证”的基本认识；明确了校本教研“个人反思——同伴互助——专业引领”三个基本要素；确立了“理论先行
，制度跟进，机构重组，方式创新，区域联动，基地带动”的行动策略。2、整体推进阶段（2005至2007年）：
形成了校本教研“四四五三三”的基本框架，即全力推进校本教研，必须“明确四个观点，澄清四种糊涂认识，把握五个要点，做好三项基础工作，
抓好三个点”。3、重点突破阶段（2007年以后）重点：加强学科建设、提高学科能力。基本要求：“五
三二二”。第一要务：“细化解读课程标准，整合教
材，科学设置学习目标”。突破口：课堂教学模式的改革和创新（一）明确方向“抓”建设
（二）四个坚持“定”常规（三）多种举措“促”竞争抓学科建设的“五三二二”工程：◆抓五项建设◆提高三种
基本能力◆关注两个问题◆做好两项基础工作1、抓五项建设:
课程建设教师建设
学科组建设学科教学模式建设学科特色
建设2、提高三种基本能力:设计教学的能力实施教学的能力
评价教学的能力3、关注两个问题:关注校
长提高校长的课程领导力关注研究学生
提高学生的学科学习能力4、做好两项基础工作:弄清楚学科建设的内涵
细化解读课程标准（二）四个坚持坚持以基础知识和基本技能为基础，在此基础上追求三维目标的全面落实；坚持教材是基本资源，灵
活运用、扩展、开发、构建多种教学资源；坚持真正“学生”的主体性，也就是教师主导下的主体性；坚持以启发探究式教学为主，追求教学方
法多样化。三、目标：全面推进道德课堂建设◆教育到了“最危难时刻”：良知、责任驱使我们唯有选择改革。◆课改先“改课”：没有改课
教育只能是“空中楼阁”。◆教育的破局在课堂：锁定课题、重建课堂。◆改革非改良：乃是“重建”和“再造”，八次课改概念阐
释教育即道德：合乎道，至于德；以合乎道的途径，至于德之目标。道即规律：教育教学规律、学生的认知
规律和成长规律。德即生态：德之目标即围绕实现师生共同发展，实现国家培养目标而建构的课堂生态。理念改善教师的
教学生态改善学生的学习生态构建道德课堂提升师生生命质量与新课程的核心理念一致:
育人为本，以学生的发展为本。三维教学目标：知识与
技能，过程与方法，情感、态度、价值观。《说文解字》：“教”，上所施下所效也；“育”，养子使作善也。
道德标准：教人做人，使人向善，使人向上。“道”：即天道，即自然规律；“德”：即人德，即人的行为准则。从
事于道者同于道，从事于德者同于德。◆什么是“缺德”的课堂？◆新课程背景下的一种高品质课堂形态。◆在教育教学活动中，教育者
秉承道德的准则，遵循学生身心发展和教育教学规律，使学生在学习中体验到愉快和幸福，得到学业与身心全面发展。◆教师和学生的共同家园。
课堂道德：课堂必须有道有德◆对学生身、心负责：在获得知识的过程中获得向善、向上的情感体验和心灵感悟，促进学生的思维发展
和精神成长◆对学生一生负责◆对教师负责：蜡烛◆……“养鱼养水，养树
养根，养人养心”。构建道德课堂就是在养心，是在养我们教育者的心，也是在养学生的心。（养什么心？慈善、包容、创新。为什么？从民族发展
、素质教育的需要上解读，教育的终极目标，再回归到道德上。）“养心”体现出道德课堂的最高教学目标感：“咸”古汉语是“都”、“全
部”悟：左边是竖心旁，即用心的意思；右边是“吾”，即自我。合在一起，即为自我顿悟、醒悟。智慧即觉悟，
是最高层次道德课堂的“学道”与“学德”角色即人格（学生的事学生做）学生的角色即学生主体学道即研究学习规律、兴趣、习惯、能
力学德即构建和谐、生长的学习生态道德课堂的学德，即以“小组学习”为形态、独学、对学、群学生态：生生、师生、学生与环境、学生与
文本道德课堂的“师道”与“师德”师道即教师角色教师是学生学习的助理（组织者、引导者、激励者）抓好教学三段（课前、课中、课后
）师德：相信学生，构建和谐、生长的教学生态教师之间构建“学习共同体”课堂上处理好与学生、与文本、与经验的关系途径：“
养心”需要从文本“走向”体验、知识“走向”能力，能力“走向”智慧学习(成长)的过程也是每一个孩子在体验中不断的感知
、感悟、积累的过程，知识成为能力途径是“运用”。有体验（体悟+验证）才有感知（感悟+认知）和感悟（知觉+觉悟），只
有悟到的，才是自己的。悟是获取“智慧”的路径：悟了，就会内化为自己的一种素养；悟的多了，就能积累一种境界和高度
；有了高度以后，就会处乱不惊，流露出一种良好的心态，人生的最高境界是“大智若愚”，“大德若童”，就是最好的教育。道德课堂要求教师
十项素养有什么样的观念就有什么样的教育有什么样的教育就有什么样的民族实现理念“落地”，犹如“鱼游大海”，让教学回家，办真正让
百姓满意的教育做而论道非“坐而论道”，主张课改的行动主义精神3、具备三种基本能力：4、把握三个前提：把握学科思想（取法于上
，教师的教育思想、视野、教育境界）掌握学科知识体系（教师的学科思维能力）明确学科课程目标（学
科知识的驾驭能力）5、完成六个转变：教师变学长讲堂变学堂教室变学室教材变学材教案变学案教学目
标变学习目标7、构建道德课堂生态：8、牢记四大原则：突出道德课堂的“三级教学目标”：即立足实然（学会基础知识、
掌握基本技能）、面向应然（体验、情感），追求创造目标（“领悟”是学习的最高境界，“通达”形成生命智慧）构建“道德课堂资源”：教材
、教师、学生（其中，学生是最主要的教学资源）坚持真正落到“学本”、强调学生的主体地位，即课堂三性：突出自主性、发挥主动性、激发创
造性；构建道德课堂生态：即学德和师德9、实现主权回归三类课堂：以本为本的课堂教师中心的课堂学生中心的课堂10、实现质
的飞跃教师：变体力劳动为智力劳动变知识课堂为情感课堂变“教本”（地心说
）为“学本”（日心说）学生：变被动为主动变苦学为乐学变单纯依赖教师为自主、合作、
探究（独学、对学、群学）境界：（师亦生、生亦师，师生相长；兵教兵、兵练兵，
兵兵互动）幸福快乐（情的）、百般自然（道的）融合通达（
悟的）四、通往道德课堂的途径任何理念都必须根植于方法道德课堂是来自实践的经验是从根本上解决课堂教学出现的问题抓住“
七寸”、推进十大策略十大策略之一：少教多学变“先教后学”为“先学后教”、“少教多学”“金字塔”给我们的启示
人们通过视觉获得的知识点占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。可以做这样一个计算：
如果学生完全听老师讲，获得的知识应占11%。课后24小时的保持率占5%。则这节课学习的内容保留的是11%×5%=0
.55%。这0.55%的知识是多少？用怎样的方式才能在学生脑子保留更多？答案很明确：让我们老师的付出，能得到提高
学生成绩的更多回报。我们不应该实现“六变”吗？三不教“原则”：凡是学生能自己学会的不教；凡是学生自己不会，但想想能会的不教；
凡是想想也不会，但通过合作探究能会的不教何时可以教？教不是灌输如果通过教师点化、点拨、诱导能会的
最好也不教。其实，“教”就是捅破窗户纸，而不是“灌输”为什么不教？课堂教学的目的：知识→能力→智慧能力、智慧无法灌输叶圣陶
：教是为了不教罗杰斯：没有人可以教会别人任何知识。所有知识都是“学”会的所有知识都是“学会的”不教才可以实现“解放”（时间
上的保障）陶行知的“六大解放”：头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间教师的职责就是研究“学”和“学生”的不仅要学会（知识目标）
，而且要会学（能力目标）学会游泳，必先下池十大策略之二：编制学案学生、学情、学法二次开发：国家课程的校本化实施核心是教
材变学材，解构课标的成果即生成导学案重新整合学段、课时计划，按照学的需要选择和确立教学内容和教学进度学习的线路图
十大策略之三：分组合作同质结对：AA\BB\CC异质同组:ABC兵教兵、兵练兵十大策略之四：三种方式独学
对学群学十大策略之五：抓好三段课前课中课后十大策略之六：建构流程流程承载着规律流程：预习、展示、反馈教学有法
：有法才便于操作，教师之间有差异，如何人人上出好课？好课：能让学生学会的课跑的前提是“会走”十大策略之七：重视预习预习不充
分的课不准上没有充分的预习就没有精彩的展示预习是学习的前提十大策略之八：突出“展示”展示是解决学习内驱力的金钥匙，提示学
、指导学、组织学、展示学、提高学、欣赏学展示思维展示过程展示成果十大策略之九：强调反馈对子之间反馈小组长组织反馈课代
表：本节课全体学情反馈整理学案、个人自我修复十大策略之十：评课三看看状态：情绪、心理、情感体验。看过程：学习即
经历体验，缺少过程就没有学习。看成果：让学科知识增长的过程成为学生人格健全和发展的过程。不妥之处
敬请批评指正谢谢大家！1、回答三个问题：你把学生带
到哪里去（学习目标）你怎样把学生带到那里（学习策略）你如何确信已经把学生带到了那里
（学习结果评价）2、明确课堂指向：有效地落实三维教学目标，避免教学目标的虚化；有效地把握和利用课程资源，避免
教学内容的泛化；既要充分发挥学生的主体性，又要把握教师的引导性，避免教师使命的缺失；既要追求教学方式的多样化，
又要力求避免教学过程的形式化。设计教学的能力（编制导学案）实施教学的能力（构建课堂生态）评价教学的能力（达标测评）
准确解读课标、整合教材、科学设置学习目标是教师专业成长的重要标志之一，是进行学科课程建设的首要内容，也是推行课程改革的当务之急
！！6、解构课程标准：如果不进行学科课程建设，课程改革将是一句空话。教育就是一种文化的传承，课
程改革就是为了更好地实现文化的传承。任何一位教师在课堂上都在“营造”着一种课堂文化氛围和课堂生态，学生都在进行着某种“文化适应”和
自然成长。因此，课堂中面临的问题实际上就是文化问题（生态问题）。可以说，课堂生态是现代学校文化的最高境界。5%
10%20%30%50%75%90%讲授阅读视频演示分组讨论实践相互教、
并快速使用Learningpyramid-学习金字塔AverageRetentionRate-fromNation
alTrainingLaboratoriesinBethal,MaineUSA平均保留记忆率（美国国家培训实验室
）“先学后教”：真正意义上的启发式教学中国人自己的教育学“先学”：一条教学规律“后教”：“以学促教”，是
对“学”的超越和再创造目的：“少教多学”一、走过的历程二、行动（一）明确了课堂教学改革的方向：
◆有效地落实三维教学目标，避免教学目标的虚化；◆有效地把握和利用课程资源，避免教学内容的泛化；◆既要充分发挥学生的主体性，又
要把握教师的引导性，避免教师使命的缺失；◆既要追求教学方式的多样化，又要力求避免教学过程的形式化。建立并逐步完善面向新课程的
教学常规建立面向新课程的教学常规的思路和策略： 一是既要严格又要适度，更要便于操作、评估；二是要有利于教师的专业成长；三是要抓住课前、课中、课后反思三个关键环节，引导教师对自己的教学行为进行反思，引领教师的专业发展。（三）、认真组织开展课堂教学达标活动三级实施：校级达标县（市）区级达标市级达评举办新课程课堂教学博览会校际：县区学校：高中、初中、小学市直学校：六个协作区参加人员：校长、副校长、教务主任、政教主任、教科室主任学科：市、县（区）教研协作区参加人员：各学科教研员各学科教师与“教育”一词内涵的一致：从《道德经》寻根：道德课堂：有道德的课堂道德课堂的本质：养心 |
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