浅谈怎样提高一年级学生的写话能力
陈端蓉
作文教学一直以来是语文老师的心头病，而入门兴趣的培养我认为是相当重要的，它直接影响着孩子的将来，甚至整个人生历程。因此，从接受一年级时，我的思维里就有自己的一番打算。针对本校学生的社会家庭特点——学生多数是外来员工子弟，他们从小接受的教育显得单薄些，无论是见识还是思维能力，表达能力都不如城市里的孩子。因而怎样开展实施写话计划，并能够提高的策略，其实难度很大：本身的工作量大，天天批改学生日记；家长较少关注孩子；学生受家庭影响本身没有兴趣。虽然这样预测，但也得去面对，因为想有收获就得有体会，即使无法成正比。
《新课标》指出：“对写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”这无疑在明确小学生的写话就是练笔，随时倾吐见闻，能思，能想。提前写话根据低年级儿童的心理特点，充分发挥他们从口头语言向书面语言过渡的智力开发期，有步骤地进行提前作文教学，激活学生的思维，使写话真正成为他们童心、童真、童趣的平台。基于要充分鼓励学生多闻、多思、多想，使之真正成为写话的基石。一年来，我主要从两方面入手：课内+课外相结合，现将之介绍如下：
一：充分利用空课堂激活学生，把语文活动推向高潮。
1、我承担4节空堂课，刚开始我并没有想到要开展那么多“玩意儿”只是一味地觉得学生有一手好字就行了，在看图写话中发现他们的写话水平比较不够理想，于是也就尝试了一下自己的想法----首先：阅读三篇文章，每篇读三遍，摘抄三句好句。其次：开设写字课，以帮助学生养成写字的习惯，为写话的美观程度做铺垫。然后，每周两节写话指导课。主要从写话顺序及标点符号的正确使用入手以及怎样用词方面着手。我认为：谋篇布局在于有顺序，有序了才能成文，在有序的基础上引导学生展开想象，学会用好词。从提供写话顺序（按照看图说话的顺序一一排列出来）我提供一些好词好句（根据图画生成）入手，逐步放宽思路，让学生自由发挥，各显神通。
2、开设每周一次画画与写话。设计表格，从第一册到第二册始终坚持这样做，其实语文这东西也需要美术的陪衬，才能彰显它的内涵。也为以后学生的手抄报打下基础。目之所及本次美术周宣传栏，的确没有什么好的手抄报作品，也更加坚定了我的想法，虽然自己挺累的。怎样反馈落实呢？利用每周班队十分钟，或以私人小组方式回报或选择优秀作品为例讲评，把优秀作品展示在芳草园中，并给学生发奖章。
坚持一周日记。在鸭子式成群的形式中，我把班级同学作品分成不同类型。一类是每生一周3篇日记，另一类是每周阅读一篇文章。这是从导优思想入手，周生施法罢了吧！批改方式是分数+书写（A.B.C）.我会用时间读一读优秀作品，进步作品，并让学生评一评，说一说自己的想法，从思想上入手培养学生争强的兴趣。在日记的过程中，鼓励学生用书本语言，让学生学会积累运用。在手机日记的素材中，鼓励学生留心身边的人，事物，把自己听见的，看见的都写下来，从春游，庆六一到每节不同学科的课堂活动中，来引导学生捕捉写作的东西。
二：从课内入手，立足口语交际，立足可以挖掘的课文。
1：续写课文故事，展现学生的想象力。
本册中可以挖掘的课文篇幅较多，如《两只鸟蛋》、《小白兔和小灰兔》、《两只小狮子》等课文。续写故事本在培养写话能力，根在使学生从中得到教育。如《两只鸟蛋》已在教育孩子从小爱护小鸟，保护动物；《小白兔和小灰兔》则引导学生从小灰兔的改变入手，将热爱劳动的教育渗透到教学与写话中；《两只小狮子》则从小赖狮子的改变，从质疑中“听了妈妈的话，小赖狮子怎么做”入手，引导学生将说话过渡到写话中，意在告诉学生从小应该勤奋学习，学会生活中的本领，不能依靠父母的本领来生活。
2.巧用提示语训练写话。
将问题尽量发挥到极限，意在挖掘学生的思考深度，在这种深度上引导学生写话，能促进学生的全面发展。“春雨到底是什么颜色的呢？兰兰长大以后，会帮家人做哪些事情呢？该怎么画家乡呢？……”在这样的想问题---说问题-----引导学生把问题同生活联系起来并写话，这是对学生大脑的深度洗礼。如学生会说，我回家也要想兰兰这样，用自己的小手帮忙干活。……一场舌战之后，我引导学生将你帮忙干活的过程写下来，在这样的过程中，学生的写话能力及生活能力同时得益。
3.凭借课文插图训练学生写话。
低年级的课文插图体现童真童趣，是进行写话的有效素材。课文插图有单独篇幅有连续篇幅的，从独立篇幅入手到连续篇幅的内在境界，学生写话的一个连续性，顺序性也得到了锻炼。如《棉花姑娘？《咕咚》《小猴子下山》这几篇课文学生较为喜欢，课文对应是连续插图，我也有意实验了一下，鼓励学生用自己积累的语言，当然也可以应用课本的语言，进行写话。
4立足口语交际，进行说些训练。
本册共安排了8个单元的口语交际：（1）春天在哪里（2）我该怎么办(3)我们身边的垃圾（4）读讲故事（5）猜谜游戏（6）怎么过“六一”儿童节（7）该怎么办（8）未来的桥。其中（1）意在培养学生学会用双眼去观察事物，（3）意在教育学生要爱护环境卫生，（2）（7）从事理出发引导学生讲道理，（5）（6）（8）意在从学生的自身出发，重视自身感觉，（4）从文本出发想文本深挖，从语言“小兔在路上散步，小松鼠急急忙忙地向它走来……”这句话入手，尤其是抓住词语“急急忙忙”入手，质疑“为什么急急忙忙？”引导学生导出“事件”进而在说话的基础上写话，凭借原地中的日积月累进行写话。对原地一，二，三，六的词语进行梳理，如表示动作，表示心理等，行为过程的类型入手，让学生写句子，并引导学生在什么情况下可以运用这些词语：喜爱，认真，赶快；感动，慌张，生气；照顾，离开，一轮，在理解词语的基础上，进行写句子。在写清句子的基础上扩展说话，知道，在什么情况下可以用。这样有目的，有计划训练学生，效果还不错。
三：课内外形成合力的同时，还需要评价奖励手段
一直以来，我在开展活动的同时，都不忘准备一些奖励，多数是从精神上鼓励孩子（一些奖状而已）。评价奖励其实是为了保持学生的兴趣，而兴趣对于地年段的孩子来说只是暂时的，一种短时间的心理冲动的保持。所以奖励暂时是最有效的。那么一年来，我采取的方式是立足在评价与鼓励相结合的基础上的：1.批改得100+A5次的换一张精致的小白兔贴图。4只小白兔贴图换一本书。2.在班级设立快乐写话争章评比栏。3.把奖状带回家。
本学年的评价批改还是以我为主，但平时也有机会组织合作组长培训，从好词，标点使用，语言通顺三方面入手。但难度非常大，效果不大，我想二年级阶段会重点培训，以此为纽带进行学生写话活动。实行学生互动，师生互动的评价方式，确保学生写话能力的提高。
哎！语文老师累中夹杂着酸甜苦辣，尤其是一年级的语文老师。总算熬过了这一年了。但愿晴朗的蓝天上有一群小鸟在快乐地展翅高飞，摘拾分享写话的成果。
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