动之以“情”、导之以“境”，构建有效课堂
———初中数学的课堂情境教学探析
摘要：教学情境的创设应该是社会生活中真实发生和可能发生的而不是教师为情境而刻意编造的。在教学实践中许多教师片面地以为只要创设了生活情境就体现了新课程的理念，并没有考虑到创设的情境是否适当，能否促使学生产生认知冲突，忽视了情境教学的实质意义。本文从数学教学情境的预期创设、非预期动态生成情境，创设问题情境中出现的问题如何更好处理进行了探讨。
关键词：创设；教学；情境；情感；动态
《数学课堂标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。数学教学情境的创设，是指在数学教学中对教学内容的呈现采用特定的方法，来达到激发学生主动地联想、想象、积极地思维，以获得某种与新学内容有关的形象或思维成果；或使学生产生某种情感的体验。它以优化的情境为空间，根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。对此，笔者作了一些反思，结合本人十多年的教学经验和近几年在数学教学实践中的探索，情境教学一些体会数学情境化设计。情境设置是与学习内容紧密相关的，在引发学生思考，而不是那些脱离学生实际的或远离数学本质的东西。情境与情景的区别。从内涵看，情境与情景，前者包容量较大，内涵更丰富，常常处于动态，具有过程性，而后者仅仅是问题的一个背景。数学情境并不局限于现实生活素材。一个的数学情境，应该是有鲜明的目，能数学教与学为一体，并使数学课堂具有生的立体的环境。处理好生活化与数学系统性之间的关系。当前，在大量生活化、情境化的素材进入数学课堂之后，也出现了另一方面的忧虑：一味强调生活化素材是否会课程所应该具有的“数学味”？过分情境设置是否会弱化数学本身所特有的系统性？，在当前我们推进数学课程改革的进程中，应该认真总结与反思我们在数学情境化设计与实施中的经验与教训，处理好情境化与知识系统性之间的关系。根据新学知识，方法特点及学生已有的认知结构，设计一个包含新知识、新方法或新思维的新问题情境（旧知识，旧方法或习惯思维不能解决的），学生运用旧知识、旧方法、习惯思维于新问题情境时便会产生认知冲突，由此产生疑问和急需找到解决方法的内在需要。在这种需要的驱使下，教师展开教学，则能收到事半功倍的教学效果。数学课堂教学中，导入教学占有极其重要的地位。在整个教学中是一个环节。“”，这一关把握得，那就是课堂教学成功的一半。成功的导入能学生的注意力，激发学习兴趣，引起求知欲，使学生在新课学习一开始就一个良好的学习境界，为整个教学过程创造良好的开端。用创设“情境”来导入新课。为此，要优化新导入，要精心设疑，创设问题的情境，真正做到“导情引思”让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态。通过设计练习题通过造成认知冲突通过学生动手实验导入新使课堂教学达到教学过程与方法的最优化，提高教学效果，促进学生可持续发展。问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并形成几个高潮．通过精心设计问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能．奥地利教育家贝尔纳曾：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从数学学科特点出发，巧妙利用好情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，并能引起师生间的思维共鸣，其教学效果能起到事半功倍的效果。在课堂教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，积极主动地探索。变“要我学”为“我要学”，积极主动的参与学习。新课程的教学有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性。此时教学不再是预先设计的、唯一的课程方案的执行过程，而是一个基于一定基础的、动态的生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地、机智地调节整个教学环节。在问题需要讨论时，应给学生充裕的时间进行，教师做好点拨，调控，控制好讨论的进程、走向；不需要讨论的问题，不要为课改而课改，为讨论而讨论浪费宝贵的课堂时间。在教学中遇到困难时，可先尝试把机会交给学生，也许他们自己能够想办法解决。适时的语言激励必不可少，“有不同意见吗？”“谁想说，请大胆地站起来！”“你的想法比老师的还好。”这些具有亲和力的话语，会极大地激发学生学习的兴趣和主动探究的积极性。在“瞬息万变”的教育情境中，通常不允许教师停下来进行反思，分析情况，仔细考虑各种可能的选择，决定最佳的行动方案，然后付诸行动。教师的每一个行动都必须既是“充满智慧的”，又是“不假思索的”，这就是教学机智的内涵。在教学中，善于利用学生的问题契机，充分把握引导的时机，则是一个数学教师发挥教学机智的重要表现。也正因为教师与学生的教育互动是以一种充满智慧的即时行动为特征，它几乎不可能做到完全预见到、计划好或加以控制。那么，教师如何才能使自己对每一个情境作出正确的行动和反应呢？范梅南指出，反思在形成教育智慧方面起着重要的作用。教育反思的目的是进一步理解教师对儿童所采取的某个行为是否恰当，不断地识别对于每个具体的或一群来说什么是好的、恰当的，什么是不好的、不恰当的。无论“教学设计”有多么完备，教师对教学的准备有多么充分，都取代不了教师在课堂实践中的即兴发挥与临场应变，因为实际情况随外部情境瞬息万变，而外部情境一丝微小变化就可能会造成“教学设计”的疲软或瘫痪。“教学机智”使教师超越剧本化的备课方案，能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造。这种创造性活动焕发了数学课堂教学的魅力，在带给学生惊喜的同时也给自己带来惊喜、满足感和自豪感。当然“教学机智”的发挥是建立在对本学科知识的储备和与相关知识整合的基础上的，和教师的阅历、审美、敏锐能力都有关系。
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