2010年2月（上）
基于Web2.0技术的教师知识管理研究
刘金银
（同济大学上海200092）
摘要如今是信息技术时代，教师的知识管理离不开
技术。Web2.0给教师知识管理提供了强有力的技术支
持。本文分别从Web2.0构成中的Blog、Wiki、Rss、Diigo
软件阐述了其对教师知识管理的促进作用。
关键词知识管理教师知识管理Web2.0
中图分类号：G645文献标识码：A
随着网络日益普及，信息技术不断更新，web2.0取代
Web1.0，成为新的一类互联网应用的统称。web2.0技术不断
渗透到新闻、媒体、娱乐和教育领域等。在教育领域，web2.0
给教师知识管理提供了技术支持。
1教师知识管理的相关研究
关于知识管理一词，是管理学大师彼得.德鲁克最早提出
来的，如今已经有很多学者和研究机构对知识管理做了分析。
ArthurAndersen公司将知识管理表达成KM=(P十K)s。
其中，K(Knowledge)是指组织里的知识，P(Person)是组织里的
成员，“十”是指技术，而S(Share)是分享。该公式所表达是：
知识管理是在一定的技术条件下，通过人们之间知识的交流
和共享，使得知识积累以乘数的方式增长。这里涉及到知识
管理中的人、知识、技术和知识分享四个重要因素。
SECI模型是由野中郁次郎和竹内弘高先生在其合著书
目《创新求胜》一书中论述的。SECI模型的核心观点是指“知
识创造是存在于隐性知识与显性知识之间的一个持续的、互
动的过程，并以螺旋式进行，形成四种模式。当组织规模向上
跃进的时候，知识创造的螺旋也会相应变得越来越大，同时触
发新的知识创造螺旋。
教师知识管理作为知识管理里的特殊个体，即具备了知识
管理的一切共性也具备了作为教师这个特许群体的一些个性。
岳亚平在《教师个人知识管理研究评述》中提出教师知识
管理是教师个人通过对知识获取、共享、转化和创新等过程的
管理与优化，及对个人知识体系的修缮与维护，更有效地整合
与补充个人知识资源，调整和完善个人知识结构，提升个人的
学习效率和学习品质并最终提高专业竞争力的过程。
台湾教授汪正中认为，教师知识管理是指通过为教师提供
一个支援创造、保存与分享有价值的教学信息、教学专业知识
与教学经验的机制，进而达成提升教师效能和学校竞争力的目
标。教学知识的主体首先是来自教育专家或有经验的教师，他
们将所拥有的教学知识和经验通过语言或文字的描述并记录
下来(创造教学知识)，再经过适当的分类、保存与管理(保存教
学知识)，从而让学校中的其他教师在所需要的时候可以很容
易地检索并撷取到这部分教学知识(传播与分享)，此种创造、
传播与分享的全过程，就是教师知识管理的意义之所在了。①
张旭芳在《我国教师知识管理相关概念及理论架构综述》
中提到教师知识管理的理论架构包括知识获取、知识存储、知
识应用、知识共享四个流程以及影响知识管理的四个因素：绩
效评估、信息技术、学习型组织和学校文化和制度。如图1.
图1教师知识管理理论架构
本文认为教师知识管理是教师在一定的教学组织环境下，
通过教师个人知识的获取和教师之间知识的共享，存储更多
的知识，应用到具体的教学和科研活动中去；同时知识的获取，
共享，储存，应用的流程之间不仅螺旋式上升，而且两两之间
还相互促进，共同作用，促进教师知识的积累，提高教师教学
科研能力和素质。
2Web2.0技术
Web2.0术语是由OReillyMedia公司的副总裁DaleDo-
ugherty和MediaLive国际公司的CraigCline在共同合作的头
脑风暴会议上提出来的。
Timo’Reilly在2005年10月主办第二次web2.0会议前
夕，亲自创作了被视为Web2.0迄今为止的经典之作《Whatis
Web2.0.》，在文中他详细解释了Web2.0的概念、七大特性
(Web2.0的七大特性包括:Web作为平台、借力集体智慧、数据
成为下一个IntelInside、软件发行周期的终结、轻量级编程模
式、超越单一设备层次的软件、富用户体验)、八项设计范式
(web2.0八项设计范式:长尾、数据成为下一个InielInside、用
户增添价值、网络作用作为默认值、保留部分权利、永远的
beta、合作而不是控制、软件超越单一设备层次)。②
web2.0技术集成了Blog、Wiki、Rss、Diigo等一些社会软
件，通过这些社会性软件及新理论来实现的。③
（1）Blog一词来源于WeBlog（网络日志），中文译为博客。
孙坚华的解释是：“比较完整Blog概念，一般包括三个方面：
一是其内容主要为个性化表达；二是以日记方式而且频繁更
新；三是充分利用链接，拓展文章内容、知识范围以及与其他
Blog的联系”。④
（2）Wiki一词来源于夏威夷语的“weekeeweekee”，译为
“维客”或“维基”。是一种多人协作式超文本写作系统的虚拟
社区。在该社区，每个人都对Wiki文本进行浏览、创建、更改，
发表自己的意见或者对共同的主题进行扩展与探讨。
（3）Rss是“ReallysimpleSyndieation”的英（下转第114页）
师资
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当然，对比较先进的学生也要注意分析他们的消极因素，
及时给予指出，以便防微杜渐。青少年学生精力旺盛，好奇，
好动，如果不加以正确引导，就有可能把旺盛的精。力用到不
正当的活动上去，会离德育的要求，愈来愈远。
共青团组织教育，主要是通过活动来进行，团组织单独开
展活动时，就要由团支部给予必要的帮助，指导。首先是对学
生加强思想品德教育，可用生动的形象，把革命道理与组织具
体活动结合起来，调动广大少年学生的积极性，自学地遵守《中
学生守则》和《中学生日常行为规范》，遵守各项规章制度，逐
步养成优良的道德品质。
做好学生的德育工作，不能仅限于校内，还要与家庭、社
会结合起来，齐抓共管，共同负起责任。学生的父母，在德育
工作中很重要，由于亲密的家庭关系，父母对子女的影响更大。
为此，在家长会上，我们就要特别注重对家长这方面的工作。
其他组织，如校外教育领导小组，社区，家长学校等都要
充分发挥其职能作用，通过开展多种有意义的活动，采取多种
教育方法，把青少年培养成为全面发展的好学生。
3发挥主渠道作用，注意在各科教学中渗透德育
课堂教学是学校的主要活动，学生在校的绝大部分时间
是在课堂上学习文化科学知识，如何在课堂上实施德育，是绝
不容忽视的问题。思想品行课是向中学生进行思想教育的一
门基础课，在中学教育中占重要地位，对引导学生从小逐步养
成良好的思想品德，促进学生德智体、美、劳诸方面都得到发
展，具有十分重要的作用。中学思品课，不仅是渗透德育的问
题，而是对各学科德育因素的总涵括。这就要求我们老师在
教学中培养学生热爱中国共产党的感情，初步树立民族自尊
心和自豪感。在社会公德教育方面，教育学生热爱集体、爱护
公物、遵守公共秩序、讲文明、懂礼貌、树立全心全意为人民服
务的思想和振兴中华的志向。通过教学，使学生形成积极进
取，勤学苦练的学习态度，独立思考，勇于创新的学习精神，培
养学生热爱劳动的良好习惯，要正直、谦虚、有毅力、自尊自爱，
形成健康的心理品质。
（上接第89页）文首字母缩写，中文称作“简易信息聚合”。Rss
是站点之间共享内容及把站点内容发送给订阅用户的一种方
式，让用户不用访问网站就可以发现网站内容的更新，具有信
息搜集、过滤、信息递给和信息共享的特点。
（4）Diigo是一款能够对网络信息、群组和其他材料进行
标注、分类的社会性软件工具。它把更多的决策权交给网络
用户，每个人都可以对网络信息挑选、注释、加工，成为一个信
息源，从而使整个网络变成一个可写、可参与、交互的媒介。⑤
3Web2.0对教师知识管理的影响
3.1Blog促进教师隐形知识显性化
教师知识是根源于实践理性的知识，是教师在复杂且不
确定的教学情境中，不断地进行反思性活动而得来的实践知
识。主要是教学经验、技能和诀窍，属于隐性知识。关于隐形
知识显性化有两种策略：编码化和个性化。
教师的工作内容主要是课堂教学和科研，这种工作性质
使得教师之间的语言交流缺乏，使得隐性知识显性化中的个
性化交流存在缺乏。而Blog的出现促进了编码化策略进程。
教师在教授学生之余，可以免费申请Blog，把教师的教案、论
文集、教材、学习手册、专家讲学、学术报告、期刊杂志、视频和
音频教育资料以及存储在教师大脑中的解答问题的技巧和经
验、电子演示文稿、教学经验等发布到blog上。教师的自愿主
动发布，挖掘了教师的隐性知识。
3.2Wiki促进教师知识的共享
Wiki为教师提供了共享和交流知识的虚拟社区。教师可
以简单地通过自己的浏览器来生成并且修改HTML超文本页
面。Wiki同时能够记录教师每次所作修改的结果。具备跟踪
保存所有修改过程并且能够还原到适当版本的功能。所以Wiki
可以方便地提供很多教师平等地在同一个平台上进行共同写
作。Wiki网站的教师可以更多地互相交流，能够很容易很自
然地聚集到了一个让彼此分享教学的知识。进行知识共享的
同时存储了知识，确保了教师知识管理系统中内容的完整性。
3.3Rss方便教师知识的获取和存储
对于提供知识的教师，Rss提供了实时、高效、安全和低成
本的信息发布渠道。使得教师可以自愿主动提供知识。对于
需求知识的教师，通过Rss的过滤传递功能，教师定制所需信
息的类型，当教师需要某种信息的类型，只需打开信息的类型
项，信息订阅中心就会把最新的教育信息推送到教师面前，节
省教师时间，方便教师在信息浩瀚的海洋中有目的地积累知
识。有利于教师知识管理中的获取和共享。Rss被命名为简
易信息聚合，可以看出Rss对教师知识的快速，高效管理。
3.4Diigo提升教师应用知识的能力
Diigo是教师备课的有力助手。Diigo使得教师备课时能
在知识的海洋中随时随地去捕捉标注自己所需要的内容，把
浏览网页时闪现的灵感、创意和想法等隐性知识添加到标签
库中。随时随地的记录和标注，使得隐性知识得以完整保存。
这种积极、主动、独立的思考过程是教师对自己的教学实践特
有的理解，而一旦理解这种隐形知识并显性化后，教师在具体
教学实践中会有意识地加以运用，创新出了新的知识。⑥
4结束语
当web2.0技术渗透到教育领域，笔者认为作为新时代的
教师，掌握并运用web2.0技术已经成为趋势。Web2.0作为更
为高效的互联网技术，蕴涵了平等，自由和分享理念，教师运
用web2.0技术进行教学知识管理，更好地从事教学实践和科
研中去，培养出更为杰出的新时代人才。
注释
①刘省权.教育领域的知识管理：教师的知识管理研究[D].江西师范大学.
②张志勇.web2.0的精髓:互联网的本真.http://www.ddup.net/Post/210.htm
③张伟.Web2.0及其教育应用展望[J]中国电化教育,2006.
④赵艳．基于案例教学的网络交互学习环境研究[D]．长春：东北师范大学，
2007.
⑤⑥武伟,杨静.Diigo在教师专业化发展中的应用探究[J].信息化教学，2009.
德育
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