GoForIt课堂教学活动有效性的探究与实践
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一．课题的提出：一节公开课的启示
某位英语教师执教了一堂示范课。课后，绝大多数听课教师认为这节课是成功的：主题突出；授课教师利用多媒体给学生呈现了大量的图片、影视资料和语言知识；教学活动热闹且活泼有趣。几天后，笔者与同去听课的同事谈起这节课时，他们的感受是：“有些学生的口语很棒。”“课件做得很精美。”“教师的基本功很好。”“对最后一段电影剪辑的印象很深。”等。当问及那节英语课的具体教学内容时，大多数教师都说：“除了主题外，记不得什么了”。英语教师尚且如此反映，那么学生呢？我们不禁对这节花费了授课教师许多心血的示范课产生了质疑。评判一节英语课优劣的标准难道只是直观的表现、形式的多样和感官的感受？课堂教学的有效性如何体现？
什么是教学的有效性？教学的有效性简单说就是教学在多大程度上对学生产生教育教导作用。随着GoForIt在全国各地广泛使用，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成为英语教学的追求。学生的全面发展是提高教学有效性的终极目标。然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用。在改变了传统的以教师为中心的“chalkandTalk”的局面后，不少教师往往容易走另一个极端——为活动而活动。英语课堂教学常出现只有活动，没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。
由于我校采用了新的招生方式，新入学的七年级学生较以前总体素质下降。加之新教材词汇量大，内容的重复率低。原有的英语课堂教学模式使得相当一部分同学感觉难度太大，消化不了老师当堂的内容，以致无法激发学习兴趣，树立学习信心。过分降低难度后，尖子生又感觉乏味，出现吃不饱现象。因此，我们课题组将结合七年级学生实情和新教材特点，就如何提高英语课堂教学活动的有效性作探索与实践。
二．课题研究实施方法
1．调查：学生对英语课堂教学有效性的建议
问卷调查与个别访谈
在课题准备阶段，我们对所任教的6个班级共同312名学生就小学英语学习情况进行全面问卷调查，同时利用课余与学生进行个别交流。
调查结果见下表
兴趣 教材内容原因 教师教学实施原因 两者都是 总数占调查人数比例 很感兴趣 10 20 20 20% 感兴趣 15 90 20 40% 一般 15 32 15 20% 不感兴趣 30 15 7 17% 讨厌 6 2 2 3% 调查结果显示，近60%的学生喜欢英语，他们主动参与课堂各项活动或乐于利用所学英语进行交流。但近20%的学生表示不感兴趣，这是一个很令人担忧的数字，其原因除了英语学科不如语数那样受重视外，教材内容太难也是主要原因。由于一周只有两个课时，又没有规定的读背复习时间，因此，他们的英语学习缺少连贯性。失败的经历使他们对初中英语学习有着较大的恐惧。同时，调查过程中发现学生提的建议很多，“希望教师更有耐心”和“轻轻松松记住单词，学好英语”成为他们梦寐以求的夙愿。可见，发挥学生的情感因素，转变学生对英语的错误认识，树立学习英语的信心，并持续保持积极的态度，有待于我们进一步去探索。
2．集体备课
在新课程的视野中，教学设计不只是“备课”。它是在教学理论的指导下，应用系统科学的方法来研究教学过程，综合考虑教学过程中的各种要素，从而勾画出课堂教学的结构、进程和节奏，形成一个卓有成效的教学过程。实验中学备课组有着集体备课的优良传统。每个单元由一位老师主持，备课组集体讨论本单元的教学目标、重难点，教材处理方法，课时安排，课后作业布置等各项内容。然后，主持老师制作课件，由组员讨论各个环节设计的合理性。同时，编制适合学生的当堂练、课后反馈等。充分发挥集体的智慧，力求每一节课都更有实效。
每两个单元进行一次阶段性反馈，主要考查单元知识重点和学生综合运用语言的能力，由于考虑学生素质差异较大，为兼顾两头学生，本学期我们将尝试用A、B卷的方式分层测试。以考促学，尽可能地激发每一个学生的学习积极性。
3．公开课
每周四下午，安排三个级段的老师分别开出一节公开课，除组内其他老师外，还有校督导组老师一起参加听课。课后，听课老师将就教学行为和教学效果作出评价，切切实实地做到以研促教。
三．开展课堂教学活动应遵循的原则
有效的课堂活动能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的持续发展。教师在开展活动时应遵循以下几个原则：
1．体现人文性原则
教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的需求，体现人文性。要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。同时按照学生学的规律，活动的难度要适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。
2．突出目标性原则
教学目标是教学活动的出发点和归宿，任何教学活动都要围绕某个教学目标展开，教师在设计课堂各项活动时要围绕教学目标，避免重形式、轻内容的倾向。在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机地结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。
3．遵循可行性原则
教学的可行性是教学能否顺利进行的的保证，教师在设计各项活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验，设计难度适中的活动，同时合理安排活动所需时间，活动步骤以不学生在活动中的分工等。教师要扮演好各种角色，给学生清晰明确的指令，并作好组织与调控工作。
4．力求生成性原则
教学的活动是提出问题并解决问题的持续不断的过程。在教学中，教师有必要对活动进行预设，但不能完全依赖预设，否则就会造成只有预设的精确而没有生成的精彩。
5．倡导激励性原则
有效的课堂活动需要评价手段的支持。教师就及时评价学生的课堂活动，使他们有从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提出学习热情。激励是评价的要素之一，教师应对学生的出色表现及时给予表扬和鼓励。在强调口语流利的同时，教师应让学生多开口，少纠错。
四．课题研究的目标和主要内容
有人把教学的有效性用“木桶理论”作解释：课堂教学，课后复习，教师的教，学生的学，一个也不能少，哪块木板也不能短。通过对本课题的研究，我们老师要认识和理解课堂的真正内涵，确立有效教学的理念。在教学设计时，能深入思考以下问题，从而提高教学的有效性：
１．??本课的教学目标是什么？学习哪些词语和语言点？提高哪些语言技能？
２．?教学内容是否有助于学生提高英语水平和能力？教学内容中是否有晦涩、过时、牵强或纯文字游戏的成分？
３．?开展哪些教学活动？目的是什么？怎样体现整体参与性原则？
４．?运用什么方法和手段开展教学活动？怎样组合这些活动以达到最佳效果？
５．?怎样帮助学生形成良好的学习策略，提高学习效率？
６．?如何激发学生的学习兴趣？如何开发学生的创新思维？如何提高学生的注意力？
五．课题研究的主要内容
１．用好“Warmingup”教学环节
每一节英语课，教师总是以“Warmingup”教学环节展开教学活动。“Warmingup”教学环节涉及多种形式的活动，如歌曲，Flash，对话，值日汇报等。旨在激活学生的学习激情，复习已学的相关知识，为整节课的学习作铺垫。
２．让任务型教学成为课堂运行的动力
《新英语课程标准》强调和倡导任务型教学途径。教师应根据课程的总体目标和教学内容创造性地设计任务，以吸引和组织学生积极参与，促使学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等多种形式，达到学习、掌握和运用语言的目的，在任务设计过程中，教师应尽量使任务贴近生活，让学生有感而发、有话可讲；情境交融，让学生有机会运用语言交际；同时，面向全体，人人参与，体验成功。当然，评价要注重过程，促进发展。
３．精心设计课堂问题，提高课堂教学效率
课堂提问是课堂教学中一个必不可少的环节。随意、粗糙的、不讲究质量的问题只能流于形式，达不到良好的教学效果；而精心设计的问题则能很好地吸引学生的注意力，激发起学习热情，启发其思维与想象，培养和提高其交际能力。
我们认为，课堂提问应遵循“一化、两度、三性”的原则，“一化”是生活化；“两度”指深度和广度；“三性”即实践性，趣味性和时代性。
４．注重学习策略培养、优化英语课堂教学
作为一名教师，“授人以鱼，不如授人以渔”。《新英语标准》把学习策略纳入了英语教学的内容标准中。课堂既是教师传授知识的主要阵地，也是训练策略的主要场所。要真正做到学习策略训练经常化、具体化，就要把策略训练有效地渗透到课堂教学之中，我们课题组将在以下方面作探索实践：
备课时备学情，即要了解学生的学习现状，学习心理。对不同的学生，采用不同的教法。同时还要做好渗透学生策略指导的准备。
指导预习时，设计好思考题，指导具体的预习方法，如预习时在不甚理解的地方作记号，以便听课时能加以注意。
安排课堂教学，设计以“学”为中心的课堂结构，课堂上注重教法与学法有机结合。使“教”与“学”同步推进。
起始阶段适当放慢课堂节奏，具体指导学生记课堂笔记，养成上课专心听讲，记笔记的习惯。要求人手一本错题订正本。在以后的教学过程中，不定期地检查笔记本以及错题本的使用情况。
要求每个学生配备一本较实用的英语辞典，养成主动使用工具书，利用工具书解决学习中遇到的困难的习惯。
坚持每天大声听读的习惯，勤背单词和课文，先由家长监督完成，慢慢变成一种自觉行为。
５．创设课外作业，拓展自我发展的空间
??《新课标》的“实施建议”部分提出：教学活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中，听磁带、朗读、抄单词、做练习是初中英语课堂的主要课外作业。它的重复单调不能很好地调动学生学习的积极性。因此，我们有意识地设有趣味性、创造性的任务，点燃学生思维的火花。同时根据学生的差异，有梯度地设计安排任务，让学生自主选择，使每一位学生都感到“我能做，我会做”，从而体验成功的喜悦。
6．运用多媒体技术化课堂教学
教师利用Powerpoint、Frontpage、Hast等制作的课能为课堂教学提供更富表现力和真实感的教学环境，使英语文字所描绘的内容变成形声结合的画面和动画，达到创设教学情景，渲染课堂教学气氛，引起学习者兴趣和激发其学习积极性的目的。
7．在教学过程中培养学生的情商
情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能够激发出浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力。英语教学过程不仅是知识传授过程，也是师生情感交流，学生智能发展的过程。英语教学的重要任务是努力促使学生智、情、趣的均衡发展，即认知、情感、意志三者相互促进，达到人的素质的全面发展。
六．研究的预期效果
１．认识和理解课堂的真正内涵
新教材要求我们重新检视课堂中的师生活动，反思课堂的观点与认识，树立正确的课堂观。第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；第二，课堂不仅是对学生进行训练的场所，更是引导学生发展的场所；第三，课堂不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所；第四，课堂不是教师教学行为模式化动作的场所，而是教师智慧充分展现的场所。把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，课堂才能显现真正的活力。
２．完善教学各环节，提高课堂教学的有效性
有效的课堂活动能使学生的大脑皮层处于活跃状态，调动他们多种感官参与活动；能开拓学生思维，使他们感受学习的艰辛与快乐，并思考一些深层次问题，从而使其身心得到发展。教师在教学设计时，根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，并通过设计和实施各种教学活动提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、想像力合作能力及创造力等综合素质得到发展，提高教学的有效性。
３．提升教师的个人魅力，提高教学水平
所谓“亲其师信其道”，人格魅力+学科魅力才使调动学生学习积极性的制胜法宝吧。教师要努力提升自己的个人魅力，使自己成为学生的“偶像”。同时，利用课题研究的机会，促使自己在平时的教学中用精心备课，积极探索，不断实践，在校本教材的改革与创新中培养学生学习英语的兴趣和面对学习困难时的方法与勇气。在我们积极的教学反思中逐步提高和深化新课程理念，为学生的终身发展奠定基础。
４．面向全体，发展个体
英语课堂教学效性的研究，既关注全体学生的发展，也尊重学生的个性发展，通过其实施，充分发挥学生自身的潜能和特长，为其可持续发展打好基础。
七．研究对象与时间步骤
研究对象：七年级6个班
研究时间与步骤：
第一阶段：20.9――2011.10
针对目前英语课堂教学活动中存在的实际问题，学习相关的理论知识和别人的先进经验，构思课题方案，完成课题报告。做好研究的前期工作，宣传发动，向学生阐明本课题研究的相关内容，明确与之相适应的学习要求，激发学生参与实验的积极性，养成良好的学习习惯，调整学习策略。
第二阶段：20.11――2012.7
在教学过程中实践课题的各项内容，同时观察学生学习兴趣，学习方式的转变及各种能力的培养和提高，并在实践中不断调整与完善。
第三阶段：20.8――2012.10
对所有材料、现象进行研究分析，并以论文形式撰写结题报告。
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英语课堂教学有效导入的误区及对策
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[摘?要]本文介绍了目前英语课堂教学有效导入存在的误区，给出具体的例子，并以理论联系实际的方式阐述了解决问题的对策。
[关键词]有效导入，误区，对策
英语课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪，集中注意，渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促使学生情绪高涨，步入智力振奋的状态。有助于学生获得良好的学习效果。一个“善导”的教师在教学开始时，就千方百计地诱发学生的求知欲，只有当学生专心于导入活动时，才能从教学之始，就能得到鲜明而清晰的反应，进入学习状态，获得良好的学习效果。然而，在实际的教学活动中，笔者发现，有不少的教师在设计课堂导入时无法达到预期的效果，甚至适得其反。现以笔者听过的一些英语课堂教学评比活动的课例为依据，并结合自己在实际教学中的经验，来谈谈初中英语课堂教学有效导入中存在的误区及对策。
一、课堂导入的方式或方法?
从参赛选手的课堂导入情况来看，主要有以下一些导入的方式或方法：1.歌曲和chant导入；2.设疑及悬念导入；3.游戏导入；4.生活实际导入；5.运用插图或简笔画导入；6.媒体录像导入。这些导入的方法均是平时我们常用的，大家较为熟悉的方式。
二、导入的误区及对策
1、利用歌曲和chant导入的误区
欢快的音乐和节奏明朗的chant是大多数的学生所喜欢的。因此，播放一曲耳熟能详的音乐，能给人以丰富的感受，使人产生联想和共鸣。但运用的不够合理就会偏离了方向。例如：一位选手在教学Aroundourschool时，先让学生欣赏歌曲BigBigWorld，然后板书B+B=?V+V=?要求学生回答，但她一连邀请了几位同学，他们要么摇头，要么答非所问。就连后面听课的教师也是一头雾水，不知如何回答，出现了僵持的局面，整个课堂马上进入了一个紧张的状态，直至教师自己说出It’saBlog，并呈现了一个BigBigWorld的网页之后，大家才若有所思，至于为何会得出这个结论，很多听课的教师也不太明白，学生就更是如此了。他们只是很被动的跟着教师读出以下的话语：????????
BigBigWorld
Overthelanguagerainbow.
Comeheandshe.
ThroughtheBBWwindow.
Meetyouandme.
读完以后，教师接着说出了SoIthinkthisBlogisforme,foryouandforallofus.虽然这些语言具有一定的情感教育色彩，但设计的目的最终也只是为了引出There’remanyplacesintheworld这句话。为进入下一环节听录音猜地点的教学活动而服务，显得有些虚张声势，学生的注意力是集中了，但思维也似乎被凝固了，气氛也变得更紧张了。这种舍近求远，化简为繁的方法在此使用确实有些不够合理，值得大家商榷。
另一位来自温州的选手在教学What’sitlike?时，先播放了一首有关trip的歌曲并伴随许多城市的图片，然后说：Wow!There’resomanycities,whichcitydoyouwanttogo?DoyouknowWenzhou?What’sitlike?由于学生都来自杭州，温州对于他们来说，有一定的陌生感，那么对具体的地点——如温州的五马街、雁荡山、楠溪江等景点也就知之甚少了，因此，学生在回答What’sWumaStreetlike?等有关景点的问题时，思路受到了限制。若该老师把问题改为What’stheWestLakelike??What’sHefangStreetlike?等有关杭州的景点时，我想情况肯定会不一样。学生的话匣子也会马上打开，气氛也会更加活跃。或者选手事先把温州各个景点的具体图片播放出来，让学生边听音乐边欣赏温州的风景，可能就会为后面的问题打开了思路。
另一位选手在教学MakingTelephoneCall时，把课文中出现的难读的英文名字编了一个小小的chant：????????????????????????????
Brad,Brad,Andy.
Casey,Casey,Stacey.
Joson,Joson,Nathen.
Susan,Susan,Karen.
由于学生不会朗读其中的大部分单词，他们只能一遍又一遍的跟读，使得这个别有用心的chant变了味道。失去了chant应有的节奏感和趣味性，它虽然帮助老师解决了课文中的生词并扫清了障碍，却不能激发学生的兴趣。
对策：当教师要选择歌曲或chant时，应该考虑其应用的价值，若是为了导入新知，则应目的明确，直截了当，不要舍近求远，化简为繁。而且内容也要浅显并易于上口，不宜挑选生词太多，节奏过快或歌曲表达的情感不适合青少年的歌曲。教师最好能准备歌词，标出重点的单词，让学生能理解其大意。这样才能引起学生的共鸣，起到良好的效果。选取chant的时候，要简洁，有概括性和代表性，而且要节奏明朗，趣味性强，如果所选的材料拖沓冗长，无节奏感，chant也就失去了意义。例如，一位选手在教学GoForIt!八年级上册Unit9Wherewereyouborn?SectionA3a时,播放了一首大家熟悉的莫扎特的钢琴曲，然后问：Isitbeautiful?Whowroteit?自然地引出了Mozart，musician及HewasamusiciancalledMozart.这个句子。简短的几句话就把学生的思路引到新知识上来了。还有一位选手在教学七年级英语的第一节导入课时。运用了儿歌“找朋友”的节奏，用英语进行了改编：
T:Hello,hello.I’mKelly.（向全班打招呼）
Ss:Hello,hello,hello.??（全班齐唱）
T:I’mKelly.（手势示意自己，并引导学生做示意他们自己的动作）
???????????????S1:I’mTom.
???????????????T:Hello,Tom.(边唱边与学生握手)
???????????????S1:Hello,Kelly.（示范学生做相同的动作）
就是这么一首简单的儿歌，激起了所有人的共鸣，学生激情高涨，声音洪亮，听课的教师也在低声模仿，有的甚至在课后还大声的翻唱。整节课处在了欢乐之中，为后面学生之间的彼此交流创设了很好的氛围。
2、设疑及悬念导入的误区
众所周知，学生的好奇心是激发其学习兴趣的最佳动力。是使其聚精会神地进入学习的最有效的方式之一。恰如其分的设疑能起到推波助澜的作用，反之却使其导入设计牵强附会。例如，其中有一位选手在教学Ican’ttalkrightnow,I’mtakingashower.时，问了一个问题：WhatdoIlikedoing?Canyouguess?他大约花了2到3分钟的时间让学生猜，最后只是为了引出Ilikeplayingfootball.CanIplayitnow?No,We’rehavingaclassnow这句现在进行时的句子。这个问题的设计脱离了教学的实际，纯粹是为了导入而导入。没有起到预定的效果，刚开始学生的兴趣很浓，但老师的答案均是No，他们的激情也就减了不少，加上不太明白老师要他们猜什么，最后就放弃了。听课的教师也开始窃窃私语。影响了学生的心情。还有一位选手在教学GoForIt!八年级上册Unit9Wherewereyouborn?SectionB时，花了许多时间进行数字和年月的问答比赛，问了许多如Howmanymonthsarethereinayear?的问题，在这节课中虽涉及到相关的时间与日期，但并不是该课的主要内容，脱离了课文的重点，表面上看活动很多，提问也多，课堂气氛似乎也较活跃。但对整节课来说显得头重脚轻，影响了教学的有效性。同样有一位选手在自我介绍时，问了WhendidIfirstlaugh?WhendidIstartdrinkingmilk?这两个问题，而后一问题的答案是:WhenIwasthreeyearsold.这引起了大家的误解，学生说应该是一出生就喝奶的。因此可以看出，这些问题的设计过于细化，虽引出了when的用法，却有些过于遥远。
对策：美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。恰如其分的设疑，能激发学生的好奇心，吸引他们的注意力。使他们能全神贯注地进入课堂的教学活动。例如，在教Pigs的课文时，有一位选手在上课开始时，带着一个用布包裹的盒子进入教室，面对大家好奇的目光，他说Icameherewithafriend.What’smyfriend?Canyouguess?这一下课堂马上就活跃起来，学生各抒己见。是pig吗？不可能，那会是什么呢？所有的学生、听课的教师包括评委的注意力一下子就被吸引了，之后在学生猜的过程中，谜底被慢慢的揭晓，是一只可爱的小鸟，但在此时，教师已经自然而然地引出了课文的新词：smart,really,actually,cute,raise…as,pet,place,become和wild。这种导入的方式看似有些夸张，但运用在这里，却是恰到好处。
3、媒体录像导入的误区
多媒体如今已经进入了我们的课堂，用其来展示授课的内容，克服了传统的chalkandtalk的教学弊端，使以往那些抽象的、枯燥的、难以呈现的内容变得直观形象，生动活泼。学生学习兴趣盎然，增强了学习的效果。然而，笔者曾经听过这样一节课，教师播放了几段名人如姚明、刘翔等体育明星的录像，花了有两分钟左右的时间，在看完以后，只提了一个简单的问题：Whocanyouseethere?花了长时间的观看，答案却只需在几秒内就能回答，未免有些大材小用。如果教师把录像剪辑一下，只播放其中的几个镜头，在屏幕上一闪而过的话，学生猜的兴趣也同样浓厚，也不费时。而之前由于长时间的观看，学生以为大家都知道了答案，自己举手回答没有成就感，因此对老师的提问也懒得回答。结果这个活动就显得很懒散。没有起到一定的引导作用。
对策：如果教师要选用多媒体辅助的话，尽量要求资源的最大化利用，尽可能的挖掘其中所藏的隐性知识。如一位舟山的选手在课堂开始时就播放了一段关于舟山的录像。接着提问：What’sZhoushanlike?Isitacity?看过录像的学生已经对舟山有了一定的感官认识，为教师完成后面的任务ReadthepassageofZhoushan和教学新词打好了基础。还有一位教师在教学GoForIt!七年级下册Unit5I’mwatchingTV时，录制了班里学生上体育课时做运动的场景，之后让学生边看边做现场的解说，选取的材料真实生动，又符合语法的实际运用，巩固了现在进行时态的用法，真正做到了物有所值。还有一位教师在教学GoForIt!七年级上册Unit7Howmucharethepants时,播放了自己在商场购物的情景，至于买了什么，让学生看完录像后进行猜测，既引出了新词又引出了购物的氛围。
4、运用图片导入和生活实际导入的误区
现行的教材内容贴近学生的生活，很容易找到教材和生活的结合点。但过于联系实际就显得有些呆板或者适得其反。有一位教师在自我介绍时，她问了一个问题：DoyouknowwhereIamfrom?学生表示不知道，她马上说：I’mfromJinhuaschool.发现学生还是无动于衷，又找了张她学校的照片，见学生还没有反应，就又详细介绍她所在学校的一些情况，最后又介绍了金华的美食和风景等，直至她自己认为答案很圆满时才结束，可上课的时间已经过了5分钟。学生依旧很平淡，而且略显疲惫，整个教学内容处于脱节的状态，等教师再次进入教学活动，已经改变不了无聊的感觉了。
对策：由于一节课的时间有限，导入时如果找不准切入口，不仅浪费时间，也难使学生集中注意力。因此在设计导入时要充分考虑学生的实际情况并结合课文的知识要点加以设计，例如，一位教师在教学TheForRentAds时，她运用了一张浙江省的地图，引出了她的家乡方位thelocationofmyhometown，然后又用一张杭州市区的地图，问了以下几个问题：Canyoutellmethelocationofyourhometown?Thesizeofyourfamily?Thesizeofyourhome?Thedifferentroomsinyourhome?很自然地引出了课本的知识，租房的一些要素也被引了出来。由此看来，对于生活的问题只要设计符合实际，有操作的空间就可以达到一定的教学效果。
5、游戏导入的误区
游戏的应用往往能激起学生的学习热情和参与的兴趣，使课堂的气氛更加活跃。有位教师也是在教学GoForIt!七年级上册Unit7Howmucharethepants？时，他先做了一个数字接龙的游戏，然后又展示了一张李咏的图片，要求学生做边看商品边猜价格的游戏，猜对的同学可以获得一份奖品，由于事先没有限定价格的范围，学生花了很长的时间才猜对价格，在加上奖品的刺激，整个课堂完全变成了小商品市场，次序很乱。等完成任务到下一个环节，学生的情绪还很激动，无法进入学习的状态，还有的抱怨奖品太少了。与教师设计的猜价格复习数字的初衷有所背离。
对策：教师是游戏规则制定的指挥者和领导者，因此要对游戏的设计做出全面的考虑，要事先评估可能出现的问题。而且要对此游戏的目的给予论证。只有使用合理的游戏，才能发挥出它的真正作用。例如，一位选手在教学if从句的用法时，要求学生做一个听指令，完成动作的游戏，教师说了许多如IfyouareinRow1,pleasestandup.Ifyouaregirls,pleasesitdown.IfyouarefromHangzhou,sayhellotome的问题，其中有一部分学生因没有听明白假设的条件而出现了错误的反应，引起大家的哄堂大笑，但他的注意力没有受到干扰却更集中了。这个活动很好地训练了学生的听力，又尝试使用了If的用法。为后面的教学起到了很好的铺垫作用。
三、结束语
由此看来，有效的英语课堂教学导入，要具备“三要”：一要有针对性和目的性；二要有实用性和可操作性；三要有创新性和趣味性。俗话说：良好的开端是成功的一半。要使课堂教学获得成功，教师要针对教材的内容和学生的实际，采用适当的导入方法。并且要千方百计的把学生的心理活动保持在教学行为上，通过有效的活动方式使学生的注意力集中到教学中来。使学生感到自己原有的知识经验不足，从而产生认知的需要。只有学生意识到认知上的差距，才能产生明确的学习目标，明白活动的方向和活动的方式，产生对学习的期待。
总之，导入的方法有许多，只要对整节课的教学有一定的效果，有利于教学任务的实现和学生的发展，都是成功的、可取的。
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参考文献
袁昌寰，中学英语微格教学教程，科学出版社,1998年.
杨连瑞，肖建芳，英语教学艺术论，广西教育出版社,2003年.
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?英语课堂有效性合作教学中教师的作用
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【摘?要】?合作学习是目前被普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。但部分教师因为对合作学习的理念理解不够而导致合作教学流于形式，其有效性从根本上得不到体现。本文就英语合作教学中教师应起的作用进行了分析和举例，让教师在合作学习教学中摆好自己的位置，充分发挥教师的主导作用。使英语课堂有效性合作教学得以真正的落实并实施。
【关键词】?课堂有效性教学???合作学习????作用???任务
一、问题的提出
“合作学习”（Cooperativelearning）自本世纪70年代开始在美国流行，至今在美国本土已经取得了实质性进展。合作学习是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。合作学习如今已成为目前世界上许多国家普遍采用的一种具有创意的教学理论和策略体系，被人们誉为近年来最重要、最成功的教学改革。
我国从90年代初开始也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。随着我国新课程改革的进行，很多英语老师把合作学习的理念贯彻到自己的教学活动中，使课堂教学不断焕发生机和活力。但由于教师对合作学习个人解读能力的不同，有些教师对合作学习的理解有偏差，认为合作学习就是让学生小组活动，而忽视了教师本人在合作学习中的必要作用，导致合作学习流于形式，实效性不够。因此，笔者在这种形式下，结合本人实行合作学习的教学经验，针对英语课堂有效性教学来谈谈教师在合作学习中应起的作用。
二、教师在合作学习中的主要作用
1．教师作为组织者和协调者的作用
约翰逊(D.W.Johnson)说过:“教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习成绩、个性发展的影响更强有力”。因此合作学习在班级中实施时一般都是以小组形式进行，教师在分组时要起到一个组织者的作用，注意结合组员的英语水平，性格特征，爱好，性别等，按照组间同质，组内异值的原则进行合理分组，而小组成员在分好后基本保持固定。
我在班里进行合作小组分组时，组员的英语水平基本以三个英语水平较优秀的，两个中等的，还有一个水平较低，比较需要同学帮助的安排来分配。水平较优秀的学生在小组中起着决定性的作用，他们直接决定了该小组的学习效果。中等的学生可以在通过与英语水平较高的学生的英语交流而更有效的提高自己的英语水平。至于水平较低的学生，可能在小组中觉得自己水平不高而有些自卑和退缩，但因为合作学习的评估是对小组总体的评估，这就促使其他成员主动对该学生给予学习的帮助，让他排除顾虑，有信心争取进步，提高英语水平。
在性格特征方面，要考虑组员的组织能力，表达能力，动手能力等。每组设一个小组长，小组长应该具有一定的组织能力和与同学互相协调的能力，一般在合作学习活动开展的初期，组长由英语水平较高的学生来担任，这样能够较容易的领会老师布置的任务，对任务的贯彻也比较彻底，小组成员比较有信心。但组长的位置不是固定的，在经过一定阶段的合作学习活动训练后，组里其他成员对合作学习的基本程序和步骤有个一定的了解，可以轮流当任小组长，这对培养其他学生的能力很有帮助。同时组里还应有表达能力较好的学生，能把每次合作学习的成果以书面或口头的形式比较完美地展示出来。还应该有动手能力较强的，比如上网找资料或制作道具等。这些角色也都不是固定的，在经过一段时间的学习后，其他组员应该轮流担任不同的角色，让处于性格特征还未定型阶段的学生各个方面都得到培养。而且不同性格的学生可以提供不一样的观点，让合作内容更多样化。
学生的爱好和特长可以给小组增添光彩。比如擅长绘画的学生可以给学习成果的展品上添上美丽的图画；擅长唱歌的学生可以用歌声来展示成果；会朗诵的可以用慷慨激昂的诗歌来做最好的总结；喜欢表演的学生可以用短剧表演的形式展现成果。总之，学生的能力是不可估量的，给他们一个宽广的舞台，让他们尽情的发挥吧。
为了增加学生对自己所在的小组的荣誉感，我在分组完成后让每个小组自行取名，学生取的组名有：Sunshine,Genius,flyhigh等，这些名字代表着孩子们美好的愿望和纯洁的心灵，同时也让他们对自己的小组更热爱。
教师在初期当任组织者后，分好合作小组后，还要在合作学习活动过程中担任协调者的角色。小组成员合理分配是第一步，但教师要注意的是：学生都是有个性，变化多样的人，小组成立后肯定会有不稳定期，会出现矛盾和问题，教师应该及时地发现和协调。这就需要教师必须密切关注各小组的动态，走近学生，关心他们的感想和反映，让学生始终对自己的小组充满肯定和自信。
2．教师作为任务研究者和分配者的作用
小组合作在教学中的运用可体现在三个环节：学习、巩固和运用。即运用互助的方式学习新知识点。小组合作学习的目的就是解决任务，包括用研究的方式学习新知识，用互帮互助的方式巩固知识点，运用所学的知识解决任务等。这些任务都需要教师认真研究教学内容，结合学生的实际情况和兴趣而提出的。所给出的任务都应该是学生需要小组集体合作才能解决的。应该说这个环节是合作学习的关键，因为它直接影响到学生对合作学习的理解和运用的兴趣。因此这个环节对教师本身素质的要求较高，需要教师有一定的教学经验，熟知哪些知识点是学生有困难，需要通过合作学习来解决的；也需要教师对学生十分的了解，了解学生的兴趣爱好，让小组成员有共同的话题可谈；更需要教师对教材有一定的分析能力，能从知识点的实际用途出发进行分析，让学生的合作学习学而有效，不至于变成一个小孩过家家的闹剧。
以下是我从掌握新知识，巩固和操练知识点，运用知识点的三个角度来分析教师该如何布置合作学习的任务。
首先，用小组研究的方法学习新知识。需要学生运用发现、归纳和总结的方法。让学生主动去发现新的知识点并自觉去学习的过程是最重要的环节，也是最难的环节。教师必须选用最适当的方式或例子让学生既有兴趣去寻找、发现，又让学生有能力去发现问题和琢磨问题所在。我认为比较合理的方式应该是：找一些典型例子，这些典型例子能比较完整的呈现一个知识点的基本构成,内容最好能够是学生比较感兴趣的。以动词的一般过去时态为例，我给的典型例子是:YesterdaywasahappydaytoSimon(oneofthestudents).Doyouwanttoknowwhy?OK,here’sashortpassageaboutwhathedidyesterday.Butyou’llfindsomethingnewinit.Whatisnew?Don’tyoureallyknowthem?Whydoyouknowthewords?Howaretheychanged?ReadcarefullyandIwanttofindwhichgroupisthequickestonetounderstandthepassageandanswerallthequestions.YesterdaymorninghewatchedaquizshowonTVforanhour.AndheansweredmanyquestionsmorequicklythanthemanonTV!Afterthat,hisfriendsaskedhimtoplayvolleyballandheplayedforhalfanhour.Hetriedtojumpveryhighandhereallydidso.Great!Helistenedtomusicyesterdayafternoonandlearnedtosinganewsong.Andhedidn’tforgethishomework.Hestudiedfortwohourslastnight.Hismotherasked:“whatdidyoudotoday?”Simonsaid:“mum,Ienjoyedmyselftoday.”Mumlaughedhappily.
在前面前提的诱导下，学生兴致盎然地投入到小组合作学习中。而文中的例子包括了不同的主语和不同形式的规则动词的过去式，还有肯定句，否定句和疑问句出现，让学生在学习时不会遗漏语法点。研究学习新知识的任务一般不在小组内做细的分工，而是采取小组讨论研究的方式进行，但在课堂上考察学生学习效果时，可采取分工的方式检测个别学生的掌握情况。
其次，用小组合作的方法巩固和操练知识点。布置巩固和操练知识点的任务时，要注意时效性，也就是说要在学生刚刚掌握一个知识点之后马上进行，这样可以激发学生的斗志和兴趣，同时也能帮助学生掌握知识点，不至于在课后还搞不懂到底学了些什么。比如教了一些衣物的名词之后，让学生马上小组合作完成以下任务：为老师一家人（父母和小孩）设计一套参加婚宴的衣服，要求注意衣服的款式和颜色，并说出设计意图。小组必须合作和分工完成：讨论所需的衣服，画图，写说明和展示图片以及说明。
以下是一个小组按照我给的任务完成的说明：Thesoncanwearsuperman’snavyblueT-shirtandredpants.ThenameoftheclothesisSuper.Itmeanshewillbeasupermanandhewillhavestrangepowertoprotecthisparents.Andhealsocanhelptheparentstobeongoodtermswitheachother.Attheweddingparty,Ibethecanattracteveryone’seyes.Andalltheothersboyswanttohavethesameclothesashis.Themothercanwearalightblueblouseandayellowminiskirt.ThenameisBird’sLife.Itmean’stheirlifewillbeashappyasabird.Andtheycanenjoythelifeeveryday.Shewillbethequeenattheweddingparty.Thefathercanwearadarkbluesuit.ThenameisHardBee.Itmeanshewillworkashardasabeeandlovehisfamilyalot.Anditalsomeanshewillhavethepowertoprotecthisfamily.Theformalclothesarethebestfortheweddingparty.?
在这个例子中，学生可以通过讨论，画图，说明把所有教过的衣物名词的意义、读音和用途都确认了一遍，还能尽情发挥想象力和表现力，既达到了教学目的，又让学生感受到了快乐。
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7:00to8:00and16:30to18:30
(Exceptstudentsandteachers) 在我的合作学习教学中，使用比较多的就是让学生运用知识点，小组完成一个任务。这种任务一般都是让学生在学完一节课后当作业去完成，因为这样的任务需要学生研究、谈论、查资料、设计答案，比较花时间。教师在布置这类任务时一定要把要求简单明确的告诉学生，让他们不至于在课后有歧义而没办法解决。以下的例子是我在教了JEFC第二册（下）UNIT17以后，就如何用英语说明交通标志的意义让学生完成的一个任务：让学生以小组为单位自制交通标志，以解决学校门口这条路上的交通阻塞问题。记得当时这个任务一提出，学生马上就兴奋起来，甚至连下课都忘了，因为校门口的交通路况实在太差，而且直接影响到学生的生活，他们是太有话可讲了。我把任务给做了细的分工：查找更多的交通标志图，以便确认你设计的标志是有效的；讨论解决方案；设计标志图；准备说明。这样每个小组成员都有事可做，有机会为小组出一份力。下面的图标和说明来自学生的作业：
Thereisoftenalotoftrafficontheroadinfrontofourschool,especiallyat7:00to8:00and16:30to18:30.Becauseitisthetimeforustogotoschoolandgohome.Wewanttoputthesignontheheadoftheroad.Thesignmeanspeoplecan’tdriveintotheroadatthattime.Butstudentsandteacherscan.Becausetheyhavetodriveintotheroad.
像这样贴近学生生活的任务是最受学生欢迎的，有时在课堂上展示学习成果时各小组之间因为各持己见甚至展开辩论。从学生的角度出发，以人为本，以学生为本的教学观念我觉得很值得大家探讨和学习。
3．教师在学生展示学习成果时起着主持、引导和质疑的指导作用
???一切准备就绪，该是学生展示学习成果的时候了。这个时候学生都会很激动，一个个都跃跃欲试，因为展示自己，表现自我是现代学生的特点也是优点，这个环节让他们充满了自信。但因为激动，课堂上难免有失控的时候，教师在这个环节首先要做好一个主持人的工作。把各小组的发言时间定好，在发言时让其他学生不要插嘴，注意有礼貌而且认真地听讲，并在一个小组发言结束之后给其他小组适当的时间给以评价等，都是老师在这个时候必要做的事。
???在教学GOFORIT七年级（下）有关动物的内容以后，我们在作业本中遇到一篇有关鸵鸟的生活习性和外表特征的英语阅读文章，我发现该文章包括较多的生词，而且很多生词都是有关鸟类特征的比较生僻的词，如：ostrich,feather,down,wing,hen,claw,herd,zebra,antelopes,lizard。这些词如果在课堂上一一教学的话，势必会让学生觉得不知所云，很难理解，而不教学直接让学生阅读的话，又会让他们对文章的理解感觉困难。所以我就把这个预习当作一个合作学习的任务来让学生事先去了解并合作学习生词。我布置的任务是：小组合作去查找有关鸵鸟的外型（分羽毛和腿），生活习性，居住地四项，小组内每个学生去查找一项内容。课前十分钟要求全班查找同一项的同学聚集在一起，分享所查到的知识，同时在这个环节互相解决一些单词的发音，意义等。然后每个人都回到自己的小组，把分享到的最完整的内容讲述给小组成员听并教给他们有关的新词，这样就等于每个学生只花了四分之一的时间去查找自己分到的内容，但却得到了所有有关的知识点。这个环节比较如果在课堂上进行的话，会比较混乱，而且很费时，所以安排在课前解决。然后在课堂上让每个小组上来一个人讲述一项有关鸵鸟的内容，可以是他自己查到的，也可能是他从组员那里学来的。
课堂上学生个别讲述时，其他学生有些会忍不住插嘴补充自己的意见，有些则会为了准备自己要讲的内容而不认真听。因此我在该学生讲述内容时，给其他小组同时布置了一个合作的任务：认真听该同学发言，在他讲完后其他小组学生可以补充相关内容，有补充内容的小组加分。为了完成这个任务，其他小组势必会全神贯注地听讲，并在自己小组内搜索相关内容以确定是否有补充内容。同时教师在该学生讲完后要提出一些关键性的问题来检查其他学生听懂了多少，掌握了多少新词。比如在学生讲述完鸵鸟的羽毛后，教师提问：Doalltheostricheshavefeathersinthesamecolor?Whatisthedifference?Doyouknowwhytherearesomedifferences?等问题来完成对新词的考察（feather）和合作学习的效果检测。如果发现学生对某个方面的知识点比较模糊，教师要用图片或例子来解决问题。
教师的指导可以让学生的学习目标从始至终不会偏离主题，让学生的合作学习和课堂教学效果更有效。如果把合作学习的展示简单地上成学生在台上唱独角戏的话，这样的合作学习教学法是不成功不到位的，教师的指导作用要在合作学习中得到充分的利用。但这也要求教师自己本身知识面广，英语水平较高，才能解决学生合作学习中遇到的问题。
4．教师作为小组合作学习评价者的作用
教师正确的评价对学生的能力的发展起着方向性的指导作用，对小组合作学习的有效性起着推动作用，能提高学生合作水平和交际能力。对合作学习的评价应有利于学生相互促进、主动学习。因此，小组合作学习中的评价包括对小组整体的评价和小组成员个人的评价两部分。小组成员的最终成绩是这两项成绩的加权平均。加权系数应该由师生共同讨论决定。对小组整体评价的信息主要来自对小组活动过程的观察和小组的学习报告，评价指标主要包括小组活动目标、分工协作、资源共享、互动情况和学习报告质量等。对小组成员的评价主要是观察其在小组活动中的表现，评价指标主要包括沟通协作技能和任务完成情况等。具体的表现指标和分值，教师可以根据主题自行设计。
评价点越多越细，对学生的帮助也越大，但在时间有限的课堂上全面完成展示和评价有点困难。教师在学生展示成果时要注意听，把关键的部分记下来，然后评价时就可以言简意赅的给予评论。同时也可以让学生参与评价，比如每个小组评价一个项目的内容，看是否和老师的观点一致，这样也可以培养学生分析能力。
合作学习以标准参照评价为基本手段，不求人人成功，但求人人进步的理念，以及以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
三、结语
为了使课堂有效性合作教学得以真正的贯彻和落实，教师应以服务者的身份与学生合作学习，教师的角色主要是教学前的决策者、教学过程中的组织者、课堂教学的管理者和学生合作学习的参与者。同时，也不容忽视教师在合作学习中的主导作用。教师作用的有效发挥，直接影响着合作学习的效果。在实践中，面对不同条件，不同环境，不同年龄的学生，教师要应变组织发挥应有的作用。
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参考文献：
1．王红宇???合作学习的理论与实践[D].，1993，
2．王坦?????论合作教学的基本理念[J]．中国教育报，1995—12—29
3．刘福泉??《合作学习述要》，天津市教育科学研究院。
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