教学设计
题目 送行 总课时 2 学校 长江一中 教者 刘晓静 年级 九年 学科 语文 设计来源 自我设计 教学时间 教
材
分
析 本单元课文都是文质兼美的散文，符合学生阅读兴趣，所以教师应努力构建民主、平等、合作的师生关系，创设一个互动的、轻松的学习环境。 学情分析 学生对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜欢朗读语言优美的散文。 教
学
目
标 1、积累生字词，了解有关文学常识；
2、有感情地朗读课文，培养学生的感知能力和理解能力；
3、在阅读的基础上，初步理解本文主旨。
重
点 有感情地朗读课文，整体感知课文，学会发现问题、提出问题并解决问题。 难
点 在阅读的基础上，初步理解本文主旨，学会从生活中发现并提取生活哲理。 课前准备 资料的搜集多媒体 总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。
教学流程 分课时 环节
与时间 教师活动 学生活动 △设计意图
◇资源准备
□评价○反思 第一课时 情境导入5’
积累字词5’
自学指导25’
感知内容：10’
我国从古至今一直有着丰富的送行文化，请同学们背诵古诗中有关送行的诗，然后激疑：这些千古传诵的送行诗写得多么情真意切、感人肺腑啊，然而课文却把送行写成十分尴尬的滑稽场面，这样写真实吗？
1．同学们交流本课生字词，然后教师投影一些生字词，与同学们相互交流。
2．交流有关文学常识，教师加以补充。
1.（1）初步感知课文内容，了解文中写了哪些人，他们的送行有什么不同？
（2）你从两种不同的送行中体会到本文表达了怎样的主旨？
（3）在阅读过程中，你发现了哪些问题请提出来。
2．指名学生评价朗读，并展示朗读。
3．学生回答思考题（1），教师板书。
4．学生结合课后练习四分小组讨论思考题（２），发现共同之处，初步体会本文主旨
5．让学生明确本单元的总目标，“疑为学之始”，意在引导学生在阅读过程中独立思考，发现问题提出问题并解决问题，由此引出学生对思考题（2）的回答与讨论。
（1）通过阅读让学生积极提出自己发现的问题，让同学们共同解决。
（2）让学生提出的问题进行分类。
送行
局促不安有良好愿望却
事与愿违强作欢颜
自读课文后，积累字词
△有利于学生养成自学的好习惯
。 总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。
教学流程 分课时 环节
与时间 教师活动 学生活动 △设计意图
◇资源准备
□评价○反思 第二课时 复习导入5’
自学指导20’
思考探究15’ （１）全文都写了谁的送行？送行对象分别是谁？
（２）这两种送行在送别目的、送别场面、效果等方面有什么不同？
文章写真正的送行者反而尴尬，扮演的送行者却能动真情，找出文中刻画勒罗为人送行的细节的句子，体会勒罗为什么能成功？
（１）学生仔细阅读勒罗为人送行的段落，勾画出描写送行细节的句子。
（２）仔细品味这些句子，体会勒罗表达的是不是真情实感？
（３）讨论勒罗的成功说明了什么？深入品味文章主旨
1、从文章结构设疑，学习本文铺垫的写法及作用。
设疑：全文分两部分，第一部分写送行活动中虚应故事的尴尬，第二部分写勒罗送行的精彩演出。这两部分的关系是什么？能不能把第一部分删去？为什么？
2、学习本文幽默的手法——不动声色。
（１）通过语言品味本文的幽默，找出你认为幽默的语言加以体会。
（２）除了语言，你觉得本文还有哪些地方写得很幽默，说出来共同品味。
（３）试想：这种幽默的写法有什么效果？
学生体会幽默的内涵及表达效果，学会从生活中发现幽默，并从中感悟生活哲理。
3、想一想：你的生活中有哪些有趣、幽默的事物，你从中体会到怎样的生活哲理？
小组合作探究
学生先独立选择探究品味点，思考批注，然后在小组内探究、讨论、交流。
△加强学生的合作精神
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教学流程 分课时 环节
与时间 教师活动 学生活动 △设计意图
◇资源准备
□评价○反思 第二课时 总结2’
作业3’
板书设计 小结本文内容。
1.选择性地完成《同步导学》。
2.课外收集幽默性的散文，在同学之间交流。
送行
局促不安
我们为远行的朋友送行说多余的话
(真情)强作欢颜
感人的表情
勒罗为陌生的小姐送行给予最好的忠告
(受雇)热切地说
总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。
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