多元评价促学生全面发展
【关键词】：评级多元化激励全面发展
评价是数学课程实施的重要环节，评价是对学生学习结果的检验，也是对学生学习过程的考查。《课程标准2011年版》强调：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。”适时、多样化的评价手段和形式，鼓励性评价语言，可以保护学生的自尊心和自信心，促进学生发展和提高教师专业素质。教学中，我们如何合理、有效的评价，使我们的学生得到长足的发展呢？
一、适时评价，激发学生的学习兴趣
“好孩子是夸出来的。”小学生每做完一道题、回答出一个问题，总渴望得到老师和周围同学的赞赏。因此，教学中我们可以通过激励性评价来呵护童心，激发学生的数学兴趣。
课堂教学是一个双边的活动过程，宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，能使学生积极、主动地参与教与学活动中。由此，我们必须构建一个和谐的课堂教学步骤，来实施“教”和“学”、“情”与“知”。这对小学生尤为重要，良好的数学感受决定了今后能否喜欢学习、学好数学。如美国作家马克吐温有一句名言那样“只凭一句赞美的话，我可以充实的活上两个月。”教学中一句忠恳的赞扬可能改变孩子数学学习的一生。因此，在课堂教学中，我总是以鼓励性的语言评价为主，当学生回答一个问题，我会及时的送上一句祝福的话语“你真棒”、“我越来越喜欢你了”。即使学生答不上，我也会笑眯眯的鼓励“你在想一会”、“你肯定行的”辅之以正面的引导，让学生觉得老师是信任他的，自己可以学好数学的，在肯定的答复里，享受数学学习的快乐。
合理的评价会带来意想不到的结果，但过多的表扬则会成为一种无效的催化剂。因此，评价时应结合评价内容与学生学习的特点加以选择，抓住时机，产生效应。教学中，我经常选择课堂观察的方式，从学习数学的认真程度，基础知识和基本技能的掌握与创新情况，解决问题和合作交流四个方面对学生进行考察与评价。充分考虑学生的所获是什么，怎样得来的，是否充分调动学习热情，积极性等，对学生进行适时评价，有效地增进了学生学习数学的兴趣。例如：在教学加法算式5+5+5+5+4时，我要求把它改写成乘法算式，大部分学生做出（1）5×4+1（2）5×5-1，出乎我意料的一个同学却是做6×4。为此，我及时表扬他的创新精神，并就此引发讨论，让全班学生都参与进来，顿时的学习热情被点燃起来，尤其是这位同学，表现的尤为积极，在今后的学习中，目光里总是含有一份对知识的渴求。
课堂中对学生的评价，应当是形象生动、充满亲和力和感染力的。其形式也应当是多种多样，应因人而异，因时而异。教学中，对学习突出的学生，一般以鞭策为主；对中等的学生，以点拨性的激励为主；对后进的学生，则以表扬为主。同时，除了老师对学生进行评价外，我还组织学生互评、自评，让他们从评价中，明晰自己的问题所在，以最好的状态步入充满生机的知识殿堂，在积极、主动的课堂参与中，进一步增加信心。
评价要有延缓性。同时，要把这种评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。教学中，我总是给学生留一方“天地”，如在解答问题时，对学生解答的评价总不是马上给出标准答案，而是用语言提示、诱发、鼓励学生思考，找出答案；对学生理解不正确或不完善的地方，根据学生错误所在，补充设问，点拨、质疑，让学生主动思考，在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程；在学生理解得不够准确，表达不够完整时，运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。
二、课后交流访谈，弥补课堂教学的不足
在教学过程中，我们都忘却了课后和学生进行交流访谈的评价方式，这就使得我们在教育学生上失去了好多有效地教育和自我提高的最佳期，也忽略了学生进行有效评价的一个关键期。因为课堂时间是有限的，而小学生的表现常常带有情绪化。老师不可能在40分钟里方方面面都照顾到，总会留下或多或少的遗憾，需要通过课后来补充课堂上的不足。教学中，我常利用课后访谈的方法，给学生补上点点“遗憾”。如利用课间十分钟，午休时间，上放学的路上。对于一些在课堂中还未来得及表扬或一些平时表现好而本节课表现不好的进行访谈交流，一来及时了解学生知识掌握的情况，并及时给予学生鼓励，二来可以从学生那里获取老师在课堂教学中的不足，为今后的教学提供参考。多年的实践证明，课后访谈，不仅可以拉近老师和学生距离，弥补了教学中的缺憾，而且还比较有效的提高班级后进生转化率。
三、作业评价，利于学生自信心的树立和创新意识的培养
作业批改是课堂教学评价的一个延伸，它是对学生学习形成性评价一个重要方面。纵观我们平日的作业评价，多是教师的单边劳动，只是在学生的作业上打个“√”或“X”，单一的、毫无感情的审判式的批阅。让学生失去了兴趣和热情，也背离了作业评价的价值所在，显得毫无意义。
如我看到的一个关于作业设计的案例，在授完《统计》单元后，老师布置了家庭作业：调查你家庭的年收入情况，制成一份统计图。其中的一份学生的作业在条形统计图的顶端画一只鸡，鸡在下蛋，蛋落在下方的两个书包里。“这时什么意思呢”？我百思不得其解，就把他找来问个究竟：“爸爸妈妈办了一个蛋鸭场，鸭子生蛋卖了钱供我和姐姐上学，我想趁机显示爸爸妈妈的劳动成果，激励自己用功读书。”我震惊了，想不到小小的的心灵蕴藏着这么珍贵的东西。同时，也为自己感到庆幸：如果我只是为了看学生是否完成了布置的作业，简单的打“√”、“X”，或“优”、“良”，那岂不扼杀了这位学生学习数学的积极性和自信心。“种瓜”固然重要，有时“种瓜”意外“得豆”则更为重要，这不是我们教育所期望的吗？
总之，在评价学生时，应充分考虑学生发展的多样性和个体发展的差异性，要考虑学生个体的强项，以最大程度的个别化方式，促进学生个体价值的最大化，让评价更具魅力。
参考文献
[1]刘平国.新课程理念下数学课堂教学评价研究[J].教育艺术，2008(3).
[2]黄素珍.评价的魅力.福建教育2004（12）
[3]许秀钦.一份完美的作业.福建教育2004（12）
[4]《课程标准2011年版》
多元评价促学生全面发展
作者：杨吉东
学科：小学数学
职称：小教高级
工作单位：甘肃省嘉峪关市胜利路小学
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