教学设计
题目 羚羊木雕 总课时 2 年级 七 学科 语文 教学时间 2011年11月30日 设计来源 自我设计 教
材
分
析 本课是第五单元第二课，本单元的主题是亲情。浓浓亲情，动人心弦，亲情是人世间真挚而美好的情感，描写亲情的诗文往往最能打动人。在本单元的几篇课文中，作者以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，引起我们的共鸣。 初一的学生人生经历少，情感单纯，知识面窄小，对一切事物虽然有自己的认识，但这种认识是肤浅的，不成熟的，如何去正确引导学生是教师面临的严峻的问题，本课正是一个活生生的事例，希望通过本课的学习，学生能以全新的眼光去面对社会，以至面对整个人生。
学目
标 1培养阅读理解、辨别是非的能力。
2情感与态度：联系生活，学会与父母，他人沟通，获得有意启示。
3过程与方法：通过分角色朗读课文体会课文的思想感情。通过自主合作探究的学习方式深入理解文章内容。 重
点 联系生活实际，学习与父母沟通的方法。
点
如何学会与他人沟通。
课前准备 多媒体 教学流程 分课时 环节
与时间 教师活动 学生活动 △设计意图
◇资源准备
□评价
○反思 第一课时 导入
5分钟
感知梳理
35分钟
小结
5分钟
亲爱的同学们，当我们告别天真烂漫的童年，迎来如诗如画的少年。我们感觉自己好像已经悄悄长火了，在心灵深处或许已经开始跃动起鲜活的思想，对生活有了自己的看法、认识在家这个宁静的港湾里，开始有了波澜起伏。这节课学习的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。
1、学生自读课文思考：这篇课文写了一件什么事？
涉及到哪些人物？
这些人物各持什么态度？
【课文大意，理清人物关系】
2、分角色朗读，揣摩人物个性特征。（课件出示朗读要求）
3根据自己对课文的理解，任选或自选一个话题说一句话。
一个——木雕一个——的爸爸一个——的妈妈
一个——的奶奶一个——的万芳一个——万芳妈妈
一个——的我…个——的故事
讨论问题:①作者的感情倾向．是怎样的？你是怎么认为的？
②女儿既然已将羚羊木雕送给了万芳，事情怎样处理才更妥当？
③怎么能避免这一类不愉快的事情发生？
④怎样理解奶奶说的一句话？
⑤“我对朋友反悔了”，可是，一这能全怪我吗”？你怎样理解这句话的含义？
4、分组讨论，合作探究，全班交流
5、作业：续写《羚羊木雕》。让学生学以致用，深入领会课文内容，并把读写结合。
学生讨论
学生用自己喜欢的方式读课文，边读边圈点勾画出重点词句
发表自己对问题的见解。
学生分角色朗读课文
学生欣赏精彩语段，片段示范朗读。
学生推荐角色表演.
人物性格评议，谈出自己的认识和体会。
分组学习 △先激发学生学习的热情，营建一种和谐的、积极的课堂氛围，再用亲切的导浯唤起学生情感的共鸣。
□分角色朗读这个环节既检测了学生课前准备情况，又充分调动了学生的感情。让学生分角色进行创造性朗读，并说出自己心目中人物形象的性格，再次深入体会到了各人物不同的态度以及他们的理由，为下面的理解和讨论作准备.
□学生在交流过程中，要适时点拨引导，对学生讨论的成果随时加以鼓励和肯定。对于课文的感知学生会有不同的看法，因此鼓励他们各抒己见，畅所欲言，让学生的情感、态度、价值观通过讨论表现出来，当发现学生对课文已经有了自己的认识刚，便中止这场讨论，为接下来的讨论作准备。
○《羚羊木雕》是一篇反映中学生成长过程内心情感冲突的散文，重要的是学生通过学习去领悟文章中所蕴含的哲理。
第二课时
导入本节
5分钟
拓展延伸
35分钟
总结
5分钟
这节课我们继续学习<羚羊木雕>,带上三个问题速度课文，整体感知。
文中写了一只什么样的木雕?围绕它发生了什么事?
文中涉及了哪些人物？
这些人物对要回羚羊木雕各持什么态度？
辩论：
我们的辩题是“羚羊木雕是不是该要回来”
探究讨论：怎样处理这件事才好？
反思体验：这节课你有什么收获？请用…句话概括。引导学生从文章内容．、感情认识、生活体验、学习方法、是非价值观等方两多角度表达。
作业：
想像“我”要回羚羊木雕到家后的情形，模仿课文续写。
分享你的经历，共享人间真情人与人之间的理解源于沟通和交流。再回首你遇到过的类似的伤心事，你又想对爸爸妈妈说点什么呢？请以《爸爸、妈妈，我又想起了那一次》为题，进行课后练笔，说说心理话。
“代沟”是现代中学生常常感到困惑的话题。“亲情”与“友情”发生矛盾也时有所闻。在当今社会日益强调个性张扬的环境里，如何看待亲情与友情，如何正确认识和处理如教材中的“我”与万芳的友谊、“我”与父母的冲突，确实是一个值得研讨的问题。
自主合作探究
思考汇报
板书设计:
羚羊木雕
我万芳爸爸妈妈友谊羚羊木雕金钱 培养学生认字写字的能力、培养学生的自学能力，注重学生思维过程的培养和筛选能力的提高。
这个环节实际上是一个教学过程的继续，在感知了全篇课文的故事情节时，还要通过这个故事情节知其它所蕴含的哲理，这是本课文要达到人文教育的主要目的。
此板书能体现了文章的主要，学生能从中抓住人物性格，深入理解全文，把握人物思想感情。
重点让学生通过学习课文，谈谈自己在生活中是如何解决问题的。因为这篇课文是写作者亲身体验的一件事，它对学生有着直接的指导意义。从读到写，既开源，又导流。以读带写，以写促读，是读写结合的特点，让学生充分联想与想象，培养学生写作能力。
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