布鲁纳
个人简介
教育研究
为了完成教学任务，布鲁纳认为，教学时机十分重要。他强调基础学科的早期学习，认为过去的学校，以过分困难为理由，推迟了许多重要学科的教学，浪费了学生宝贵的岁月。他提出了一个大胆的假设："任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。""儿童都有他自己观察世界和解释世界的独特方式。"在教学过程中，只要根据儿童认识水平，采取合适的方式，就能获得良好效果。
“发现法”的提出
在教学方法上，布鲁纳提出发现法。发现法对学生是一种学习方法，叫发现学习，对教师则是一种教学方法，叫发现教学。他说：发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法"。他认为科学家、诗人和小学生的智力活动本质上是一样的，"无论在哪里，在知识的最前哨，在三年级的教室里，智力活动全都相同"，其间的差别只在程度上而不在性质上，"学习物理的学生就是一个物理学家"。他重视发现法，是基于对人的主动性的高度评价。他一再强调，不要把人只当作被动的接受者。认识过程是人主要地对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程，是主动地学习环境、适应环境和改造环境的过程。他建议教师多多给学生提供材料，让学生亲自去分析、综合发现应得的结论式规律，成?quot;发现者"。这样能更好地发掘智慧的潜力，调动学生思维的积极性，激发学生发现的兴奋感、自信心和学习的兴趣，有助于保持记忆。
叙事研究
1991年，布鲁纳发表文章批评的质询，标题"真实的叙事解释"，文中争辩通过"文化产品，如语言和其他符号体系"中介是否能体现思想结构的真实意义。他特别关注这些文化产品中的叙事思想。他详细说明叙事的10种说法.
著作
书
教育过程，1960
儿童的谈话：学习使用语言，1987.
真实的思想，可能的世界，哈佛大学出版社，1987.
教育的文化，哈佛大学出版社，1996.
意义的行为，哈佛大学出版社，1991.
思想研究，纽约：Wiley，1962.
朝教育理论的方向(1966)
文章
Wood,D、布鲁纳和Ross,G.(1976)：个别指导解决问题的角色。儿童心理学和精神病学杂志，17,89-100.（提出鹰架理论概念。）"真实的叙事解释（TheNarrativeConstructionofReality）"(1991)－批评的质询（CriticalInquiry）,18:1,1-21.Wood,D、布鲁纳和Ross,G.(1976)：个别指导解决问题的角色。儿童心理学和精神病学杂志，17,89-100.（提出鹰架理论概念。）"对现实的叙事性建构（TheNarrativeConstructionofReality）"(1991)－《批评理论探索》（CriticalInquiry）,18:1,1-21.
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