正确评价提升能力
——关于小学综合实践活动过程评价的看法
小学综合实践活动过程最终的评价手段是对学生活动的一个总结。但是，有些教师却没有正确地对学生的活动进行评价，这样一来反而降低了学生的积极性。因此，我们在活动的最终阶段应该认清评价的误区，争取给学生正面的评价，以促进学生积极性的提高。
一、我们应该认清评价的误区。
（一）、目的重于鉴定。
1、鉴定性评价是指评价具有活动结果的鉴定作用，通过对结果的鉴定来评判被评价对象到达既定目标的程度。综合实践活动过程，我们不难发现，鉴定性评价对于目的性评价更容易操作。有时在评价中我们会不自然地倾向于鉴定性。例如，很多时候我们在评价学生活动的时候，常用某一指标对综合实践活动开展的情况进行定量评价，最终按评出的等级把学生分为优、良、中、差等层次。
2、学生的活动并不能用单一的等级来划分，在活动开展的过程，我们应该分析学生原来的水平，并通过观察了解学生在活动的提高，以此作为评价的标准。如果，在活动中我们忽视学生原先的水平与能力，采用整齐划一的指标体系去对学生的活动进行评价，忽略了综合实践活动课程评价的目的。那么，在对学生的评价中发现的问题不去探究、分析、诊断问题，找到问题发生的原因，并为学生找出学习中的正确途径、方法和手段。那么，我们的课程评价终将误入歧途，无法发挥其真正的评价作用。
（二）、形成重于总结。
1、综合实践活动的总结性评价是指按照活动过程不同的功能来划分的评价手段。一般来说，我们都是在教学内容结束之后，对学生在课堂上的活动情况进行全面评价。而形成性评价，则是将形成学生在课堂活动中所得到的知识进行评价，针对学生的提高来说的。
综合实践活动将形成性评价用于活动过程，主要是为了获得改进我们教学，学生的学习中所反馈信息。将学生达到学习目的程度作为评价标准，所进行的一个系统性评价。
2、形成性评价主要是对学生没能掌握的知识进行一个梳理，为学生能更好地掌握所要学到的知识进行引导，提高学生的学习能力而进行的评价过程。总结性评价的重点在于，对活动的结果进行分析，重在鉴定；但是，形成性评价的所针对的却是活动的过程，重点在于对学习方法的改进。
事实上，在综合实践活动的过程，我们往往会不自觉地对学生的活动进行总结性评价。如：在特定的教学活动之后，对学生的掌握程度进行评价，以调整自己的教学策略。可是，在评价的过程我们过于强调评价的等次，要求家长签名、为学生的掌握程度排队。这样一来，让家长和学生都注意力集中到等级上，从而减弱了形成性评价在教学中的作用。
（三）、概括重于指标。
1、指标性评价系统是指在评价过程以定量的方式进行评价，而概括性评价主要是以定性评价的方式进行的。在我们的传统教学方式中，只要一提到评价，很多人都会想到用指标系统去进行，只有一小部分的人会采用概括性评价，这是由我们认识上的片面性所决定的。虽说指标性评价和概括性评价属于两种不同的评价方式，它们各自存在着优越性和局限性，两者是不可以相互代替的。
2、我们在评价过程却可以取长补短，不但可以单独使用，还可以利用两者间的不同性进行了相互检验。至于，我们在评价中应该采用哪一种评价手段更合理，我们应该视情况而定，不能让习惯思绪控制我们去一味地追求指标性评价。我们的综合实践活动课程有着它的特殊性，所以对学生的活动进行评价的时候，不应只讲究指标式的定量评价方式。我们的评价对象存在着不可量化、不具标准化而又急需解决问题等因素，只有更合理地运用不同的评价手段才能得到更好的效果。
二、我们应该强化评价的运用。
综合实践活动并不像其他科目一样存在着教材和课程标准，它所强调的是学生的活动，并在活动过程获得知识，提高能力。因此，对于我们来说组织学生的活动就存在一定的难度了，为了实现活动目标，体现实践活动的价值，我们应该强化评价手段的运用。
（一）、学生的主体性与教师主导的合理配置。
1、在对学生的引导过程，我们应该重视学生问题意识的形成，让学生能从日常生活中去发现自己感兴趣的问题。通过学生的观察认识，发挥自己的主见找到自己感兴趣的问题，并通过自己的活动去探究、解决问题。如在确定活动的主课题之后，我们可以引导学生对主课题进行分析，把它分成若干个小课题。并通过学生的了解、分析、认识，选出自己感兴趣的小课题进行研究活动。有研究剪纸活动的时候，我们把剪纸这一主题进行细化。其中分为：“剪纸的工具”、“剪纸的历史”、“剪纸的程序”“剪纸的形式”等等。如此一来，学生就可以在老师的引导下对自己感兴趣的课题进行活动，突显了学生在活动中的主体性。
2、在活动的过程还要引导学生对问题进行分析，从中找到并选择研究的内容。只有让学生找到自己喜欢的内容，才能引起学生的活动兴趣，并在活动中获得知识，提高学生的能力。每个学生都是有着自己见解的主体，我们不能代替他们思考，所以在活动开始的时候，我们应当承担引导者的责任。当学生认识到活动的主要内容之后，我们就必须发挥自己的作用，帮助学生对主课题进行分析，让学生能在自己的能力范围内进行活动。如在进行剪纸活动的时候，我们首先让学生欣赏剪纸艺术的美。接着让学生看一段剪纸的过程，让他们明白剪纸的到底是什么。之后，针对剪纸的过程中出现的东西，引导学生进行分析，知道自己到底可以从哪些方面进行活动。同时，在组织学生进行讨论，说说自己对其中的哪些方面感兴趣，也可以说说小组中其他同学在哪些方面有特长。这样一来，学生对自己的兴趣及能力有着一个较为清楚的认识，也为分组做好了准备。
3、活动的进行过程也少不了教师的指导，特别是在活动的组织上，我们应该采取各种各样的组织方式，如：学生个人独立探究的方式、小组合作探究的方式、班级合作探究的方式、跨班级跨年级合作探究的方式、跨学校合作探究的方式，甚至我们还可以指导学生利用网络进行跨地区、跨国界合作探究的方式。在活动过程，教师不只是起到引导作用，还要参与到学生的活动当中去，教师通过亲身体验的方法，通过自身的经历、体验、总结，把自己的想法告诉学生，让学生能得到更多的收获。
（二）、生成性主题与生成性目标的正确关系。
1、综合实践活动有着既定的目标，也有着在活动过程生成的内容，我们的活动过程是一个开放性的过程。不但要一个个解决既定目标，同时也不断出现新的问题，确定新的目标、新的主题。综合实践活动的过程，当我们解决了一个内容，另一个内容也会随着出现。如此一来，指导学生选择这势在必行了。同时，综合实践活动也是一个有着灵活性的过程，我们在活动的进行中要让学生提高自己的能力，那就要求在一个个问题解决的时候，能给学生带来不同的认识。如在进行剪纸的认识活动时，我们先让学生了解到剪纸的意义，接着让学生知道剪纸的流程，再让学生明白剪纸的方法，最后让学生认识到剪纸的工具等等。一个接一个的问题，让学生在活动有所收获，不只是知识方面的获得，更是操作能力的提高。
2、教师只有在不断引导学生解决每一个问题的过程，满足学生的兴趣，提高学生的解决问题的能力，才能更好地培养学生能力，提高学生水平。所以，这就要求教师在评价中能正确引导学生认识自己能力的提升，以旧有的水平为基础，不断提高自身水平适应新的要求。学生的学习能力是大家都有目共睹的，可是因为学生的年龄特点也限制了学生的学习目的性。所以在活动过程教师的引导也是不可或缺的，只有在老师的正确引导下才能让学生得到更多的知识，更大地提高自己的能力。如在进行剪纸的认识活动中，有些学生不能很好地选择适合自己的小课题。这个时候，教师针对学生的个人特点提出建议，让学生能在自己原有的水平上进行研究活动，从而在活动得到提高。
（三）、网络信息技术与实践目标的整合关系。
1、现代化网络信息技术在当前社会属于常用技术，所以在活动过程我们应当合理运用。对于学生活动的指导，我们不但可以运用实际操作进行指导，还可以利用网络技术对学生进行指导。学生对于现代化工具的运用并不能非常熟练，所以对学生进行的指导就应该要及时、合理。如在进行剪纸的认识活动时，我让学生利用网络查找与剪纸有关的知识，可是一部分学生却反映找不到有关资料。面对这样的情况，我特意利用一节课的时间组织学生一起上网查找资料。并让一部分对网络运用较熟练的学生与其他的学生结对活动，在课堂活动结束的时候，让学生对自己的活动进行评价，并把内容放到评价表中去。同时，指导学生把对自己的评价，及对小组同学的评价利用网络共享，让所有的学生都能及时看到自己在活动中的评价，以做到及时调整自己的活动积极性。
2、在综合实践活动中，网络信息技术的运用是必不可少的。因为综合实践活动的时间性及广泛性，让我们的活动并不局限于课堂上的指导。在活动的评价过程，我们可以运用网络对学生的活动进行有效的评价。如在进行剪纸的认识这一活动的时候，我利用QQ对学生进行了指导。并把每一个活动过程学生的自我评价、小组同学的评价、教师的评价、家长的评价放在空间上面。每个学生都能及时查阅，交针对自己的不足之处进行调整。如此一来，不只让学生对自己的活动有了正确的认识，还可以让学生在总结自身活动得失的过程学到更多的知识。
当然，对于综合实践活动来说，评价只是对学生活动能力提高的一个途径。我们只有更好地运用各种方法，才能让学生在活动中得到更多的知识，获得更能力的提高。
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