校长的“现场学习领导力”
李政涛/华东师范大学新基础教育研究中心
当下，教师“现场学习力”的提升，已经成为教师专业成长的重要路径。如何在各种日常教育教学现场中提升教师学习的有效性，把现
场中的各种学习资源转化为教学资源，是对当代教师的新要求和教师必备的新“基本功”。
在提升教师“现场学习力”的过程中，校长何为？校长应当如何发挥只有校长和学校管理层才能发挥的作用？更深一层次的问题是：因为有了“教师现场学习力的提升”这样一个新问题和新实践，与过去相比，校长领导与管理的能力因此有了什么不同？
在我看来，校长的领导力将因此增添一项新的内容：“现场学习领导力”。
首先，这种领导力表现在校长有“现场感”，即对现场的敏感和倡导。这样的校长了解现场对教师发展的不可替代的价值。他深知，教师专业成长的舞台主要不是在“书斋”和“书本”中，而是在“现场”中，“现场”才是教师成长的土壤、空气和水。一个能够在自我教学现场、他
人教学现场（如各种公开课、研究课、示范课和观摩课等）、日常教研现场（如教研组、备课组教研活动等）、跨校经验交流现场，以及讲座、报告与培训等各种现场中，有高度的专注力和思维活跃性的教师，一定能够有广阔的发展前景。他有一个坚定的信念：只有先成为学习高手，才能成为教学高手。所以，有“现场感”的校长总是力图将教师的发展拉回到现场并置于现场之中，带领和引导教师回到现场、基于现场、为了现场和改变现场。如果说，我们希望教师是现场学习的高手，那么与此对应，我们期待的校长则是帮教师“培育现场”的高手，他会千方百计地培育、营造最能促进教师有效学习的现场。
其次，校长的“现场学习领导力”还表现在校长拥有一个核心理念：所有的“现场学习力”都指向“转化”。这一理念始终根植且贯串于教师的各种日常性的现场学习活动之中。持此信念的校长确信：“现场学习力”提升的根本在于转化——把现场中“听出来”的返回到现场中“上出来”、“做出来”。所有的现场学习都是“为转化而学习”，衡量并评价教师是否具备“现场学习力”的根本在于他的“转化力”：有多少资源被转化到课堂教学实践中，转化到他的血液、骨髓和呼吸中，成为牢不可破的思维习惯和行为习惯。
再次，校长的“现场学习领导力”体现在基于提升教师“现场学习力”的要求，重建学校管理的机制和制度上，它综合反映了校长培育教师学习现场并提升教师“现场学习力”的领导能力。他将围绕着转化来反思和重建学校已有的管理机制和制度：哪些机制和制度有助于教师转化，哪些无助于甚至阻碍教师转化，又该如何改变？在机制上，他将形成从现场出发并回到现场的“分工负责与协作推进机制”、“评价反馈与激励完善机制”、“常规保证和研究创新机制”。与“机制之魂”相对应，
校长将以“制度之体”来承载并具体转化上述要求。
例如：针对“他人的教学现场”，“新基础教育”实验学校提出的听课制度，包含校内听课制度和校外听课制度两部分。前者要求在本校的研究课现场，听课教师要做到“三个一”：发现一个亮点，找到一个缺点，提出一条改进建议。后者则规定外出听课回来的教师，必须上两种课中的一种：样板课（典范课）或改进课（移植当课）。这些制度跟进和制度设计对于教师在现场的学习表现提出了具体可行的要求，从而把“想法”变成了“做法”。
以上就是作为学校领导者的校长应该做的事，也是有了“现场学习力”之后校长在日常管理中面临的新挑战。最大的挑战可能还不在于教师的“现场学习力”的提升，而在于校长自身“现场学习力”的提升：如何基于现场，审时度势，善于在现场中学习并生成富有创造和智慧的管理新理念和新思路。归根到底，校长的管理智慧不是在“书斋”里而是在学校管理的诸多现场中生成和发展出来的。
中小学管理·2013/03
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