引领学生健康成长——谈班主任与心理健康教育
一、心理健康教育1、健康的定义世界卫生组织关于健康的定义：“健康乃是一种在身体上、精神上的完满状态以及
良好的适应力，而不仅仅是没有疾病和衰弱的状态。”21世纪健康新概念2、心理健康的定义心理健
康是指旨在充分发挥个体潜能的内部心理谐调与外部行为适应相统一的良好状态。这一定义表明，心理健康既表现在个体与环境互动时的适应
行为上，也蕴含在相对稳定并处于动态发展和完善中的心理特质上。这两者又是辩证统一的：表现在个体与环境互动时的适应行为正是其内在的
良好心理特质使然，而个体在对环境的良好适应中，又发展并完善了自己的心理特质。3.心理健康的标准智力发展正常情绪稳定乐观
意志品质健全行为协调适度人际关系和谐人格完整独立4、中小学心理健康教育2002年，教育部下发了
《中小学心理健康教育指导纲要》指出心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分发挥他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质
，促进学生人格的健全发展。培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重
要组成部分，是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，落实“跨世纪素质教育工程”，培养跨世纪高质量人才的重要环节。心理素质是学生素质
结构的核心与基础，学生的一切发展都是在此基础上来展开的。心理素质的发展“既是素质教育的出发点，又是全面素质教育的归宿”。心理
健康教育在素质教育中的地位和作用5、小学生心理健康的标准(1)正确了解自己，对待自我；(2)有求知欲和广泛正当的兴趣；(
3)心情开朗，乐观向上，情绪基本稳定；(4)学习上不屈不挠，不畏困难，对其它方面的挫折也有一定的耐受能力；(5)人格
和谐完整，行为与学生这一阶段的年龄特征相符合,与学生这一角色相一致；(6)与同学、教师、家长能保持和谐的人际关系，并
能进行良好的交往；(7)适应性良好,能很好地适应学校、班集体生活。6、当今中小学生的心理健康状况据一
项对22个城市青少年心理健康状况的调查结果显示，青少年心理问题的发生率为10.18—15.16﹪，且逐年上升。大量资料
表明，在我国越来越多的青少年正受到心理问题的困扰，并呈增多的趋势。最新的资料统计：我国目前心理不健康的青少年有三千万人
。教育是一个系统工程，需要家庭学校社会的协同，步调一致，需要从幼教到大学一以贯之的教育。中央教育科学研
究所的俞国良博士打比方说“心理问题就像煮饺子，可能在幼儿园就下锅了，但到高中大学才浮上来。二、我国中小学心理健康教
育的发展（一）我国中小学心理健康教育的兴起（二）我国中小学心理健康教育的发展阶段（一）我国中小学心理健康教育的兴
起1、现代人自身发展的客观要求早在1948年世界卫生组织就明确指出，人的健康不仅指身体方面，而且也包括心理方
面。要获得身心的和谐发展，必须大力开展心理健康教育。2、全面推进素质教育的必然产物
心理素质是人的其他各种素质的载体和整体素质提高的基础，全面推进素质教育过程中必然要求加强心理健康教育，而中小学学生
心理素质的培养无疑是素质教育的奠基工程。（二）我国中小学心理健康教育的发展阶段
2、学校心理健康教育不是为了治病，而是为了发展。3、心理健康教育的对象是每一个发展中的孩子，
不是我们脑子中想象的几个心理有问题的孩子，教师的角色就是推动学生的成长，学校心理健康教育
的模式应该是发展模式。4、学校心理健康教育其根本的宗旨是要促进人的正常发展。它不是游离于学校各项教育之外的
一项单独的具体工作，是有机融合在教师日常教育教学工作的一项重要内容。在班主任工
作中加强对学生的心理健康教育的辅导，是学校开展心理健康教育的有效途径之一。关注和参与心理健康教育，不是给班主任增添额外负担，
而是帮助班主任更好地把握学生成长发展的规律，帮助班主任更准确地了解学生问题行为的基本成因，更好更顺利地开展班级工作，提高学生学
习成绩。因此，每一位教师、特别是每一位班主任都应该努力成为“心理健康教育指导教师”。不论是社会发展的需要也好，班主任特殊的
身份与地位也好，还是教育改革的趋势也好都需要班主任多学一点心理健康的知识。五、以人为本建立良好的师生关系教育有效的必要
条件——罗杰斯人本三原则★真诚★通情★尊重
★真诚前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基说“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一
个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”★通情
苏霍姆林斯基曾说过：“一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人只有真正地走进了学生的心灵，你才能从根
本上理解在你眼中的种种所谓“不可饶恕”的事。★尊重师生年龄有差别，知识有差别，身份有差
别，而人格无差别！我们要无条件的接纳和尊重每个学生。苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“在影响学生的内心世界时，不应
挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。不要把语言当作一种武器来使用，而是要把它当作一种可以表达你对孩子的爱和
信任的有效方式。每个生命都是独一无二，各有各的美，人作为万物之灵，更是如此。无论教师对孩子提出怎样
的要求，都应让教育回归生命本体，不能忽视孩子的承受力，更不能扭曲他们本该充满阳光的心灵。六、满足学生的心理需要
对小学生来说，心理健康问题多数与关爱、理解、信任等缺失有关。马斯洛需要层次理论图示
人的心理健康水平的维持，主要是以人的中间层次的需要即“安全”“爱与归属”、“自尊”
的需要的满足为前提条件的。“那些不被同伴接纳或是遭到拒绝的儿童都是高危儿童，这些高危儿童更有可能辍
学，有违法乱纪行为，在青春期和成年期出现情绪和心理问题。”——库伯尔斯特。学习动力不是靠说
教，也不是靠目的教育来满足的，教师的工作就是要瞄准中间三个层次的需要。七、抓好学生发展的关键期埃里克森心理社
会发展期理论要点一览表期别／年龄／心理危机／发展顺利／发展障碍１／0-1岁／信任-不信任／
有安全感／交往焦虑２／1-３岁／自主-不自主／自控自信／胆小多疑３／３-６岁／自信-不自信／勇于表现／畏惧
退缩４／６-青春期／进取-不进取／有能力／失败无能５／青年期／统合-不统合／方向明确/角色混乱
6、……7、……8、……埃里克森有两个独到的观点：其一，任一时期的身心发
展，其顺利与否，均与前一（或前各）时期的发展有关；前一（或前各）时期发展顺利者，将发挥良好基础作用，有助于后期的发展。
其二，他将人生的每一时期，均视为一个“危机与转机”的关键。意思是指人生的每一时期各有其特定的问题或困难。困难未解决之
前，心理危机将继续在；困难解决，危机化解，危机变为转机，就会顺利地继续发展。由此观之，“危机系因发展而产生，是正常现象，故而又
称发展危机，也称常性危机。有些人之所以行为异常，那是由于发展危机不能适时化解，相继累积，结果阻碍甚至丧失了个人的适应能力所致。
”整个中小学阶段，均可以视为是一个重重危机的发展历程。这就像“新手上路”、驾驶汽车初次行经长途的经验一
样，途程中可能遭遇到各种坎坷险阻，是无法事先完全防范的。而每一处的“误入歧途”，都会使个体的人生道路发生曲折甚至是根本的改变
。我们至少可以从中获得以下启示：教育是发的助力也可能是发展的阻力。适当的教育环境固然可以培养中小学生的适
应能力，并帮助他们化解其面对的危机；而不适当的教育环境则可能因未能养成学生的适应能力，甚至养成了不良习惯，而造成其更多的发展
危机。⑴怎么看待学生？（是无可药救的，还是本性向善的？是一碗清水看到底，还是动态地看发展、看变化、
看过程？）⑵怎么看待学生的问题行为？（是品质问题、道德低下，还是心理问题所致？）⑶用什么态度对待学生？（是厌恶、嫌
弃、疏远、急躁、压制、体罚，还是尊重、理解、关爱、亲近、平等交流？）⑷用什么态度对待家长？（是把家长当作出气筒
、告状对象、变相体罚的工具，还是当作转变学生的工作对象和关键要素？）九、班主任的心育技巧最基本的方法：尊重、倾听
、理解、接纳、同感、发自内心的微笑、由衷的信任与鼓励、积极的正向关注等等。一个优
秀的班主任，一个优秀的人民教师，一定是一个优秀的“学校心理学家”，他生活在学生的内心世界中。最后让我们共同运用心理健康
教育的知识，去引领学生健康快乐地成长吧！八、班主任的心育理念1、健康的定义2、心理健康的定义3、心理健康的标准
4、中小学心理健康教育5、小学生心理健康的标准6、当今中小学生的心理健康状况心理社会生理完美体劳德
智美心1、70年代末—80年代中期的“自发探索”阶段2、80年代中后期开始的“积累成果”阶段一些地区和学校
的教师根据学生需要和学校实际，对学生进行青春期心理适应、挫折、人际交往、学习方法等方面的辅导。3、90年
代以来的“推广普及”阶段许多省、市相继成立了中小学心理健康教育组织，学校设有心理辅导（咨询）室，开展地区和校际
交流，一些地区（如上海）还出台了中小学心理健康教育的发展规划。陆续出版了一系列有影响的读物。三、正确认
识学校心理健康教育1、学校心理健康教育的误区误区一：心理健康教育就是搞心理测验误区二：心理健康教育
就是进行心理咨询误区三：心理健康教育就是开设心理课1、学校所有教育教学活动都是通过班级来开展的；2、班主任与学生朝夕相处，最易了解和掌握学生的心理状态；3、班主任进行的常规工作，为班级开展心理辅导提供了时间保证；4、班主任与家长和科任老师的联系，为整合心理教育力量提供了便利条件。四、班主任开展心理健康教育的必要性老教育家于北辰说：“天下之主任多矣！”而班主任则是“极重要、极普遍、极伟大的主任”。生理需要安全需要爱与归属需要自尊需要自我实现需要 |
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