学习障碍儿童筛查心理量表
姓名_________?性别____?年龄____?出生日期________?年级______??以下列出了有些学龄儿童可能会有的问题，请仔细地阅读每一条，然后根据您所了解的被筛查学龄儿童的具体情况，在五个条目中选择最接近该学龄儿童情况的级别进行学习障碍评估。我们为您和学童绝对保密，不要有任何顾虑。1．1)???????与同龄儿童相比，词语理解能力非常差。2)???????与同龄儿童相比，掌握简单词语较困难，常弄错词语意思。3)???????词语理解能力与其年龄相符。4)???????能理解同龄以上儿童使用的词语。5)???????词语理解能力非常出色，能理解较多的抽象概念。2．1)???????不能听从指示或听到指示不知所云。2)???????平时虽能听从指示，但需要别人帮助才能执行。3)???????能服从较了解的和不太复杂的指示。4)???????能理解和服从同时发出的若干指示。5)???????理解和服从指示的能力很出色。3．1)???????对同学的交谈理解差，注意力也不集中。2)???????虽听，但不能准确全面理解，注意力有些分散。3)???????交谈能力与其年龄相符，能参加交谈，作出相应回答。4)???????能较好的进行交谈，并从谈话中获得信息。5)???????积极参加同学的交谈，并表现出很好的理解能力。4．1)???????在任何情境下想不起任何事情。2)???????重复多次情况下能够记住简单的事情或次序。3)???????记忆力与其年龄其符，属一般水平。4)???????能记住多种信息，过后仍能回忆和再认。5)???????能回忆事物的细节，再认准确性好。5．1)???????与同龄儿童相比，常使用幼稚语言。2)???????使用的词语限于单纯的名词，较少用形容词或描述性语言。3)???????词语的掌握与其年龄相符。4)???????词语的掌握好于同龄儿童，常运用正确的语言或描述性语言。5)???????运用语言准确，能表达抽象内容，具有较高水平。6．1)???????常常使用不完整语句，语法总是错误。2)???????口头交谈中语法错误和不完整句子较多见。3)???????能运用同龄以上儿童使用的词句，很少有语法错误。4)???????能运用正确的语法交谈，使用形容词．代词等较少出错。5)???????能经常运用正确的语法讲话和写作。7．1)???????词语提取很差，不能说出与情景相应的词汇。2)???????表达意见时常有停顿或语塞表现。3)???????口头表达能力与年龄相符。4)???????口头词语应用好于同龄儿童，较少有不必要停顿或语塞表现。5)???????口语很流利，几乎无不必要停顿．语塞或随便转换话题现象。8．1)???????别人难以听懂其讲的话。2)???????叙述自己的经验没有条理性。3)???????叙述个人经验与其年龄相符。4)???????能有条理地叙述个人经验，叙述能力高于同龄儿童水平。5)???????叙述能力很出色，能思路清晰有条理地叙述个人经验。9．1)???????思想不连贯，不能将事物间的关系联系起来表达。2)???????表达不连贯，思维条理性差。3)???????表达能力与其年龄相符，表达较连贯。4)???????表达能力高于同龄儿童水平，能将事物与个人想法联系起来表达。5)???????表达清晰，非常恰当地联系事实表达个人思想。10．1)???????根本没有时间概念，上课总是迟到。2)???????时间观念差，常迟到．做作业磨蹭。3)???????时间判断能力与其年龄相符。4)???????对时间判断较同龄儿童准确，即使迟到有正确理由。5)???????时间安排有计划，能熟练动用时间表。11．1)???????方位知觉极差，总在操场或邻近场所迷失方向。2)???????在其熟悉的场所有时也迷路。3)???????方位知觉与其年龄相符，在熟悉的场所不迷路。4)???????方位知觉好于同龄儿童，几乎无迷路错向。5)???????能很快熟悉新的场所，从不迷路。12．1)???????对大小远近轻重等关系总是作出不正确的判断。2)???????对关系差异明显的对象能作出初步判断。3)???????一般能作出与其年龄相符的判断。4)???????能作出正确的判断，但用于新情况差一点。5)???????即使对新情况新问题新场所也常能作出正确的判断。13．1)???????分不清前后左右，总是弄错方向。2)???????分辩左右较差，时常弄错方向。3)???????位置判断与其年龄相符，能分辨左右和东南西北。4)???????方位感良好，很少弄错方向。5)???????方位感很好，能迅速准确地判断方向。14．1)???????动作非常笨拙，不协调，难以掌握体育课学习的运动技巧。2)???????运动协调性不如同龄儿童，不灵活，掌握运动技巧较差。3)???????动作协调性与其年龄相符。4)???????运动协调性高于同龄儿童，运动技能掌握较好。5)???????运动技能熟练。15．1)???????运动非常笨拙，经常跌倒或磕磕碰碰。2)???????身体平衡性差，容易跌倒。3)???????身体平衡能力与其年龄相符。4)???????身体平衡能力高于同龄儿童，平衡技能良好。5)???????身体平衡能力很出色。16．1)???????手指动作非常笨拙。2)???????手指动作较同龄儿童差，不大灵活。3)???????手指灵活性与其年龄相符。4)???????手指灵活性好于同龄儿童。5)???????手指动作非常灵活，能熟练操作手中物体。17．1)???????常在班级捣乱，没有耐性，不能控制个人行为。2)???????喜欢出风头和吸引别人注意，缺乏耐性。3)???????同学关系融洽度与其年龄相符，能控制自己的行为，有耐心。4)???????同学关系融洽度优于同龄儿童，自控能力较强。5)???????同学关系非常好，不用吩咐也能自控并协调周围关系。18．1)???????注意力完全不能集中。2)???????上课听讲困难，经常分心或走神。3)???????注意力状况与其年龄相符，能保持一定的注意力。4)???????注意力较同龄儿童好，能较长时间注意听讲。5)???????能保持较长时间注意力，听讲效果好。19．1)???????做事无顺序，粗心大意，完全没有计划。2)???????做事的顺序性较差，容易出错。3)???????安排事物顺序的能力与其年龄相符，做事较用心。4)???????安排事物顺序较同龄儿童好。5)???????安排事物的能力强，做事有始有终。20．1)???????很容易高度兴奋，不能控制自己，难以适应情境变化。2)???????对新情境往往作出过度反应，有些忙乱。3)???????适应情境的能力与其年龄相符，没有特殊困难。4)???????较自信，能较快顺利地适应新情境。5)???????有独立性，适应性非常好，主动适应环境。21．1)???????别人不愿与其交往，经常躲避他(她)。2)???????别人偶尔与其交往。3)???????交往能力与其年龄相符。4)???????别人较喜欢与他(她)交往。5)???????深受同学和伙伴的欢迎。22．1)???????完全没有责任感，从不履行自己的责任。2)???????躲避责任，推脱责任。3)???????责任感程度与其年龄相符。4)???????责任感比同龄儿童高，能接受并完成交待的任务。5)???????能积极主动承担任务和责任。23．1)???????即使别人帮助也不能完成。2)???????在帮助并督促下吃力完成。3)???????与其年龄相符，能较好地完成相应任务。4)???????较同龄儿童好，无督促也能完成。5)???????积极主动完成任务。24．1)???????无视他人的情绪和反应，言行一向粗暴、霸道。2)???????做事无视同学们的情绪，偏于我行我素。3)???????关心他人的状况与其年龄相符，偶有不适当行为。4)???????比同龄儿童较多关心他人，很少做与社会规范不符的事情。5)???????经常关心他人，从不做违背社会规范的事情。学习障碍筛查心理量表操作解释指导量表由五大领域的二十四个项目组成。适用与5～15岁的儿童，由至少与学生接触3月以上的班主任或心理卫生工作者在接受培训后对照“学习障碍的筛查量表”来担任测试评定工作（不能由家长担任评定者）。一般认为言语得分在20分以下，非言语得分在40分以下，总分在60分以下就可视为LD可疑儿童。
学习障碍评估量表
编号：????????????姓名：??????????????性别：????????年龄：?岁?????学校班级：??????????????评定方法：下面列出了一些儿童在学习中可能出现的问题，各项问题在该儿童出现的情况会不一样，这里分为四种情况：???????????“0”代表完全没有这项问题；???????????“1”代表这项问题偶尔出现、比较轻微、能够自行改正；???????????“2”代表这项问题间常出现、比较明显、需反复纠正；???????????“3”代表这项问题经常出现、比较严重、并难以纠正。请评定者仔细看完每一条问题，查询该儿童的实际情况，逐条进行核对，选择您认为符合的数字圈出来，并尽量举出例证，每一条问题只圈选一个数字，不要遗漏，如不清楚这项问题是否存在，请在该问题后面附加说明。例如:??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????没有??偶尔?间常?经常写错别字----------（例如：拆—折，同—童）-----------------0?????1????????3?????????????????????????????????????????????????????????????没有偶尔间常经常1.某些拼音字母、文字的读音错误?----------------------------0???1???2???32.字、词意思的理解错误---------------------------------------0???1???2???33.拼音、声调的拼读不准---------------------------------------0???1???2???34.认错形状相似的字或字母（如，6-9，b-d,拆—折等分不清）-----0???1???2???35.朗读时漏字、加字或改换成别的字-----------------------------0???1???2???36.朗读时一个字、一个字地唱读---------------------------------0???1???2???37.朗读不流畅、断句不合理，结结巴巴---------------------------0???1???2???38.阅读时读错地方，跳行或重复读同一行-------------------------0???1???2???39.背诵课文、字母表困难---------------------------------------0???1???2???310.颠倒文字、数字的顺序--------------------------------------0???1???2???311.分不清字的偏旁部首及其含义，学查字典困难------------------0???1???2???312.看书时眼睛容易疲劳、头晕眼花------------------------------0???1???2???313.看书时用手指着看，或头跟着视线摆动------------------------0???1???2???314.看书时不能默读，要动嘴唇或要念出声------------------------0???1???2???315.阅读吃力、速度慢------------------------------------------0???1???2???316.组句成文困难----------------------------------------------0???1???2???317.对刚看过的文草句子的内容、事实、经过弄不清楚--------------0???1???2???318.对读过的语句意思、段落大意、文章中心思想不理解------------0???1???2???319.握笔的姿势不良--------------------------------------------0???1???2???320.书写缓慢、费劲、字写不好----------------------------------0???1???2???321.写字时出现咬舌、舔唇、努嘴等连带动作----------------------0???1???2???322.字的偏旁写反、错、楼、添加笔画----------------------------0???1???2???323.写错字的笔划顺序------------------------------------------0???1???2???324.写读音相似的错别字（同音字）------------------------------0???1???2???325.听写困难、错、别字多--------------------------------------0???1???2???326.抄写吃力，错字漏字----------------------------------------0???1???2???327.造句困难，用词不当，词义混淆------------------------------0???1???2???328.写出的语句简短、不完整、不通顺----------------------------0???1???2???329.作文简短单调，条理不清、修辞不当--------------------------0???1???2???330.写作表达困难，心里有话写不出来----------------------------0???1???2???331.做作业时不安静，嘴里念念有词------------------------------0???1???2???332.弄错某些人的称呼或物体的名称------------------------------0???1???2???333.对别人讲的话复述不完整------------------------------------0???1???2???334.对吩咐他按先后顺序做的事弄不明白，不能按要求完成----------0???1???2???335.听课有困难。跟不上讲课的速度------------------------------0???1???2???336.口齿不清，发音不准----------------------------------------0???1???2???337.唱歌不好，走调--------------------------------------------0???1???2???338.说话不流利，口吃、结结巴巴--------------------------------0???1???2???339.说话词不达意，表达不清自己的意思--------------------------0???1???2???340.学习计数的时候有困难，计数错误----------------------------0???1???2???341.不理解数学术语、符号的意思、不会应用----------------------0???1???2???342.数字、数学符号的写法错误----------------------------------0???1???2???343.不明白数量单位的名称、含义和换算--------------------------0???1???2???344.容易忘记学过的数学知识、计算规则、公式--------------------0???1???2???345.加、减、乘、除基本运算错误--------------------------------0???1???2???346.不理解四则基本运算，不会验算。----------------------------0???1???2???347.笔算时数位的对位、进位、退位错误--------------------------0???1???2???348.运算的先后顺序、步骤错误----------------------------------0???1???2???349.记不住题目中要计算的事物数量------------------------------0???1???2???350.在运算过程中丢掉数字、符号--------------------------------0???1???2???351.多余、重复地进行计算、计数--------------------------------0???1???2???352.学习背诵乘法、珠算等口诀表的时候有困难--------------------0???1???2???353.不理解应用题、不会列计算式--------------------------------0???1???2???354.口算、心算错误--------------------------------------------0???1???2???355.借助数手指或口头念数等办法来帮助计算----------------------0???1???2???356.计算数度慢------------------------------------------------0???1???2???357.学习认识钟表上的时间、几何图形时有困难--------------------0???1???2???358.临摹图画有困难--------------------------------------------0???1???2???359.不会察言观色，对别人的情绪表情不敏感----------------------0???1???2???360.分不清方位（如上下、左右、内外、东西南北等）--------------0???1???2???361.手工劳动做不好，动手能力差--------------------------------0???1???2???362.笨手笨脚，容易摔跤，碰伤或失手打坏东西--------------------0???1???2???363.体育运动差，打球、跳绳、跑步等动作笨拙--------------------0???1???2???364.喜欢用左手------------------------------------------------0???1???2???365.上课、做作业注意力不集中----------------------------------0???1???2???366.作业、练习完成困难----------------------------------------0???1???2???367.自己的东西杂乱无章，常找不到要用的东西--------------------0???1???2???368.丢三拉四、经常丢东西或忘记要带的东西----------------------0???1???2???369.不喜欢看书、学习缺乏兴趣----------------------------------0???1???2???370.上学时老师头昏、头痛、身体不舒服，但找不到原因------------0???1???2???3如有上面没有列出的其他习惯性错误，请补充写在下面，并标出程度71.?????????????????????????????????????????????????????????0???1???2???3总体印象：???????????????????????????????????????????????????????????该儿童与同学比较起来在以下方面的学习能力与成绩?????????很好较好较差很差1.????听力理解----------------------------------------------0???1???2???32.????拼???音----------------------------------------------0???1???2???33.????认???字----------------------------------------------0???1???2???34.????阅???读----------------------------------------------0???1???2???35.????口头表达----------------------------------------------0???1???2???36.????书写表达----------------------------------------------0???1???2???37.????算???术----------------------------------------------0???1???2???38.????几???何----------------------------------------------0???1???2???39.????您对该儿童学习情况和以上问题的了解程度是--------------0???1???2???3该儿童一般成绩在班上约排在?????????名之列评定人与儿童的关系：1.语文老师??2.数学老师??3.家长??4.其他（注明）签???名：???????????评定日期：??????年??月??日学习障碍儿童教育鉴别应用教育诊断测验
??????有许多学习障碍儿童在内在能力方面表现出个别的差异，因此为确定儿童的学习障碍所在，专门性测验是必须采用的手段。测验主要有：???1．班达视觉动作完形测验：它可以反映儿童心理功能的成熟程度，是一种非文字测验。内容包括九张几何图形，测验时让儿童依次临摹。根据儿童仿绘的图形、结构、彼此间关系及空间背景等情况，考查其视觉动作协调功能。适用于4岁以上的儿童。???2．本顿视觉认知测验：将测验图形放在儿童面前10秒钟立即拿走，让他们通过回忆将图案复制在一张与图案纸大小相同的纸上。???3．弗罗斯蒂视知觉发展测验：该测验适用于3—8岁的儿童，也适用于具有视觉困难的较大儿童。主要测验5种知觉技巧：手眼协调或视动协调、形状背景知觉、知觉稳定性、位置知觉、空间关系知觉。???4.动作能力测验：该测验是台湾师范大学教育研究所编制。用于测量个体精细动作能力。包括视觉协调、动作速度、动作灵巧及反应时间。本测验内容分甲、乙两部分。测验甲是让受试者在小格里描述同样的图形，测验乙是描绘双线图形。记分要求速度及精确度，然后再求出作业系数(即准确度与速度之比)。如作业系数大于或等于零，表示受试者的作业态度草率，动作控制力较低。如作业系数小于零，表示其作业态度严谨，知觉动作配合较佳。???5．注意广度测验：利用瞬间显示器来测定被试的注意广度。让被试者坐在显示器前，先后看60张刺激卡片。卡片上散布着1到12个不等的小黑点．令被试者做正确反应，然后依其反应纪录加以平均，即为被试者的注意广度。???6．校对测验：这是上海颜文伟等编制的一个检查儿童注意稳定性的测验。测验手册由几页随机数字表组成。测验时每个儿童持一份手册，由测试者以每秒一个字的速度逐个、逐行、逐页地读念，最后两页不念。所念的内容与印刷的内容并不完全相同．每页有10个不同的数字随机分布在各行，要求儿童按所念的数字校对印制的数字，发现不同就用铅笔圈画出来。测验后分别核点漏画和错画的数字，予以记分。凡漏画者，第1、2页每字1分，第3—6页每字0．5分，第7～10页每字O．25分，凡画错者，无论哪页每字蜘分。合计总分，以≥7分者称为注意稳定不良(或脑功能轻微失调)。???7．记忆广度测验：可选用韦氏儿童智力测验中数字广度分测验。即让被试者按顺序复述一串数字，以及倒背一串数字。???8．左右意识测验：要测定儿童对左右关系的了解和辨别能力，特别是对躯体左右部位的认定能力。可应用皮亚杰修订赫得的左右意识测验。它包括三部分内容：被试模仿主试动作；被试依照口令作动作；被试看图片做动作。每一个部分有10个相同的小动作，让被试的左右手分别指出其身体的各对称器官，如左右眼、左右脚、左右耳等，然后计算被试的正确反应，得分高表明分别能力强。???9．左右偏用测验：测定儿童使用双手和双眼时有无优势现象。可用哈里斯大脑优势测验。眼优势测验利用纸管及一张有圆洞的纸，让被试先后从管中及洞中看主试的脸，然后记录被试使用哪一只眼睛。手优势测验，由被试分别用左右手发一副扑克牌，分别计算所需的时间，加以比较。另一方法是设计两组方格，每组5排，令被试用左右手分别在这两组方格中画小圆圈，分别计算所需时间，加以比较。依测验结果，可确定被试是否有交叉偏用或缺乏偏用现象。??????10．伊利诺心理语言能力测验：对于学习障碍儿童来说，这是一个较完整的教育诊断测验。它几乎包括了儿童学习过程所设计的所有心理能力的内容，通过测验可以发现妨碍儿童有效学习的因素所在。适于年龄在2~10岁的儿童以及学习能力上有问题的10岁以上的儿童。该测验包括十个分测验和两个补充测验，即听觉接受、视觉接受、听觉口语联合、视觉动作协调、口语表达、手势动作表达、语法完形、视觉完形、听觉序列记忆、视觉序列记忆等十个分测验。补充测验用以评量听觉完形与发音连接，当被试在有拼音与阅读问题时才使用。此套测验的各个分测验可单独使用。其原始分可换算为心理语言年龄和量表分数，从而可以看出被试能力的差异。
关于学习障碍儿童的教育问题一直是受到大家关注的焦点。今天我们就来讨论一下关于学习障碍儿童的教育鉴别与评估的实施。一、询问了解既往史??????这种方法目前仍是确定学习障碍儿童的主要手段之一。教师和家长在平时要注意对儿童进行系统地观察，并逐日记录儿童某些显著行为特征(如分心＼动作过度、神经征候)的出现与增减情形，以供专家鉴定时参考。这项工作在鉴定中有相当的作用。教师主要介绍在学校中的情况，家长介绍在家中的情况。
二、使用行为评定量表??????医学上常用行为评定量表鉴别大脑功能轻微失调。大脑功能轻微失调儿童绝大多数都有学习问题，而且学习障碍儿童大多数都有行为问题，因此这类评定表有相当高的甄别价值。行为评定表由了解儿童学习生活的人来填写。常用的量表有康纳氏儿童行为评定表。这一量表在国外运用较多，是为教师和家长识别大脑功能轻微失调儿童设计的。
三、软性神经系统体征检查??????包括以下几项：??????指鼻试验：让儿童用手指指点自己的鼻尖。5岁以下可睁眼进行，5岁以上必须闭眼，速度不要求很快，每侧手各试验5次。这是传统的协调动作测验。学习障碍儿童往往不能很好完成，表现失误多，动作笨拙。??????两臂伸展试验：让儿童闭眼而坐，将两臂向前伸直，这时如果出现舞蹈病样动作、手臂和手抬高，并伴有坐不稳、脸扭歪、嘴外鼓和两手举过头顶，则是脑功能轻微失调的典型表现。?????????翻手试验：学习障碍儿童常有交替运动困难。做法是：让儿童做在桌面，将两手平放桌面上，当翻过来手掌向下时．拇指沿着桌边下垂，两手食指靠拢；当翻过来手掌向上时，两手小手指靠拢。要求儿童反复做这样的翻手动作，学习障碍儿童表现动作笨拙，肘部摆动幅度大，甚至乱翻一气。??????脚尖走路：用脚尖走20步再返回。观察手臂有无外展等联合动作，严重者唇舌也有协动。??????脚跟走路：用脚跟走20步再返回，观察有无肘部屈曲、手臂伸展等联合动作。?????对指试验：让儿童_手握拳。另一手用拇指依次接触其他手指，这样观察其对手指是否笨拙，握拳手是否发生“镜样”联带动作，即也像对侧手那样用拇指依次接触其他手指。正常儿童很少有这种动作，而一些学习障碍儿童会出现这种“镜样”动作。??????实体觉实验：让儿童将两手放在背后，把一些简单的东西放在他手里，如铅笔、钥匙或硬币等。让他们凭触觉说出这是什么东西，有不少学习障碍儿童辨认不出。
量表十：感觉统合失调症患儿鉴别
默认分类2008-05-1122:11:22阅读55评论0??字号：大中小?订阅
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量表十：感觉统合失调症患儿鉴别
一、前庭平衡与大脑双侧分化
（1）学生特别爱玩旋转圆凳，公园里的旋转地球或飞转设施，且不觉头晕。
（2）孩子看来正常、健康，有正常智慧，但学习困难或做算术特别困难。
（3）眼看得见，但屡屡碰撞桌椅、杯子或旁人，方向和距离的估计不正确。
（4）手舞足蹈、吃饭、写字、打鼓等需要双手或双脚的动作配合不良，常忘一边。
（5）表面上左撇子、左右手都用，或尚没有固定偏好使用哪只手。
（6）大动作笨拙，容易跌交，不会伸手保护自己；拉他时显得笨手笨脚。
（7）没时间仔细考虑时，分不清左右手和方位；一再把鞋子或衣物穿反。
（8）阅读时常跳行和跳字；抄写常漏字、漏行或漏段；写字左右上下写反。
（9）俯卧地板、床时全身很软，无法把头、颈、胸（或手脚如飞机）举高离地。
（10）常爬上爬下和跑进跑出，不听劝止，或把大人的处罚很快忘记。
（11）走路跑跳常碰撞东西，不善投球、传球给同伴，排队和游戏有困难。
二、脑神经生理抑制困难
（12）容易分心，不专心，坐着动个不停，或上课左顾右盼。
（13）挑食或偏食：不吃水果、肉类、蛋；只吃白饭，瓶奶等。
（14）害羞--碰到陌生人赶紧躲避，紧张，捻衣角，皱眉头，结巴，说不出话来。
（15）在看电视或电影过程中，高兴时又叫又跳，或很容易受感动，恐怖场面不敢看。
（16）很害怕黑暗，到暗处需有人陪，晚上总拒绝出去，不喜欢到空屋。
（17）换床睡不着，换枕头或被巾睡不好，出外总是担心睡眠问题。
（18）小时或长大后，如被人用棉棒清洁鼻子和耳朵时，往往觉得不舒服。
（19）喜欢往亲人的身上挪靠或搂抱，常被认为是被宠坏或被溺爱的孩子。
（20）睡觉时总爱触摸被角、抱棉被、衣物或玩具，否则会不安也不好。
三、触觉防卫
（21）脾气糟透，对亲人特别暴躁，对琐事无故地发脾气，会强词夺理。
（22）到新的场合或人多的地方不久，就呆不下而跑掉，或要求离开。
（23）患病轻微，病后会多次表示不喜欢上学；没原因或因小事患学校恐怖症（孩子若没到入学年龄，不要圈选此题）。
（24）常吮吸手指或咬指甲，不喜欢别人帮剪指甲。
（25）不喜欢脸被碰：帮洗脸、洗头，或理头发为最痛苦的事情。
（26）帮他拉袖口和袜子，或协助穿衣服而碰皮肤时，会引起讨厌的反应。
（27）游戏中或玩玩具时，屡担心别人从后面逼近的威胁，而引起很大苦恼。
（28）到处碰、触或摸个不停，却又避免碰触特殊的毛毯、织造玩具表面。
（29）常常喜欢穿宽松的长袖衬衫，虽不冷也常穿毛线衣或夹克。
（30）虽爱谈天说地或做无接触的交往，但不喜欢跟朋友搭肩或做肌肤接触。
（31）对某布料很敏感，不喜欢穿那类布料所做的衣服。
（32）对自己的事务很敏感，很容易感伤，计划或结果改变时不能容忍。
（33）其他人无所谓的瘀伤、小肿块、小刀伤等，总觉得很痛而抱怨不停。
（34）顽固偏执又不合作，没有学习伸缩性，一直坚持依自己的方式。
四、发育运动障碍
（35）到上幼儿园的年龄尚不会洗手、剪纸或厕后自行擦屁股。
（36）到上幼儿园的年龄尚不会使用筷子，或一直用汤匙吃饭。
（37）到上幼儿园的年龄尚不会玩骑上、爬上或钻进去的大玩具。
（38）到上幼儿园的年龄还不会站起来用脚荡秋千，不会攀绳网或爬竹竿。
（39）穿脱袜子、衣服，扣纽扣，系鞋带等动作，向来非常慢，或做不来。
（40）入学后尚不会完全自己洗澡；单脚跳、跳绳等做不好也学不会。
（41）入学后不拿笔写字，剪贴作业、着色画等做得不好也学不会。
（42）到入学年龄饭桌上经常弄得很脏，教导收拾好书桌或玩具很困难。
（43）到小学四、五、六年级，做劳作或家事课很笨拙，使用工具很不顺手。
（44）动作懒散，或行动迟缓不积极；做事非常没效率。
（45）常惹事，如弄翻饭盆、溅牛奶、从三轮车上跌落等，需家长特别保护。
五、视觉与形态感觉
（46）在年幼时，玩积木总比别人差。
（47）外出或远行常达不到目的地，很易迷失且不喜欢到陌生的地方。
（48）用蜡笔着色和用铅笔写字都不好，比别人学得慢，常超出线和方格之外。
(看电视或电影中,高兴时,又叫又跳,或很容易受感动,)
(49)在看电视或电影过程中，高兴时又叫又跳，或很容易受感动，
恐怖场面不敢看。
（50）混淆背景中的特定图形，不容易看出或认出。
六、重力不安全症
（51）内向，不喜欢出去玩，朋友少，沉默寡言，只喜欢独处，或帮做家务事。
（52）上下阶梯或过路边栏杆多迟疑；登高会觉得头重脚轻，不敢看或走动。
（53）拼图总比别人差，对模型或图样的异同辨认常有困难。
（54）总设法从高处跳到低处；对高地或有跌落危险时，表现非常害怕。
（55）不喜欢把头倒置：如避免翻跟头、打滚或室内打斗游戏的活动。
（56）对游乐设施不感兴趣，也不喜欢移动性玩具。
（57）对不寻常移动（如上下车，前座移到后座，走不平地面）动作缓慢。
（58）上下楼梯很慢，紧紧抓住栏杆；双手可抓紧的简单攀登，都尽量避免。
（59）旋转时很容易感到失去平衡。车行进中，转弯太快也会吓坏自己。
（60）不喜欢在别人无所谓的凸起平地上走，总会抱怨或内心中感到太高。
七、心绪障碍
（61）成绩最近暴落，神态惶惑，读书很容易分心，另有心绪行为问题。
（62）脾气最近变暴躁，统合意志突然瓦解，打架骂人等恶劣行为加剧。
八、压力挫折及自我形象
（63）对师长的要求或功课、环境压力，常承受不了，而易产生挫折感。
（64）对自己的形象感觉不良，认为自己很差劲，往往有情绪和行为问题。
项目为五级记分方式，按照症状出现的频率记分。1从不；2很少；3有时候有；4常常；5总是。其常模被试为年龄6～12岁的儿童。其具体标准是；项目得分127-156，为轻度感觉统合失调；得分在156以上为重度感觉统合失调。该感觉统合失调症的鉴别量表含有8个分量表，其分布为1～11题为前庭平衡和大脑双侧分化情况，得分在21～27之间为轻度失常，28分以上为重度失常；12～20题为脑神经生理抑制困难，得分在24～30分之间为轻度失常，得分在30分以上为重度失常；21～34题为触觉防卫状况，得分30-37分之间为轻度障碍，得分在38分以上为重度障碍；35～45题为发育期运动障碍，得分在22～30分之间为轻度障碍，得分在31分以上为重度障碍；46～50为视觉和形态感觉情形，得分在11～14分为轻度障碍，得分在15分以上为重度障碍；51～60题为重力（地心引力、姿势）不安全症，得分在23～29为轻度障碍，得分在30分以上为重度障碍；61～62题为最近头晕痛，成绩暴落，心绪问题，得分在5～6分之间为轻度障碍，得分在7分以上为重度障碍；63～64题对压力挫折敏感、自我形象不良，得分在5～6分之间为轻度障碍，得分在7分以上为重度障碍
学习障碍评估鉴定的方法举例
???有关学习障碍评估有赖于多方面的测验及辅助的观察程序，这是因为在诊断上至少有三个问题：与学习障碍有关的行为失调异常繁杂；每个人的特征症状组合有很大的个别差异；有关每一个案的学习障碍的程度和本质等方面的特殊信息不易收集。???学习障碍评估鉴定需要专业人员的努力。很多测验有助于对学习障碍儿童的诊断，如智力测验、特殊语言障碍辨别筛选测验、成就测验、失语症测验、知觉及短时记忆障碍的测验、听力区辨测验及动作功能测验。除此之外，一些专门测量学习障碍的测验也已发展出来。严格地说这些测验不应称为心理测验，因为它们大部分没有常模，而有常模资料的也都是来自有限的小样本；并且这些常模的主要功用是作为定义“正常人”反应的一个参考点，而不是对其表现的评估。这些测验常常作为临床心理学家和学习障碍专家的观察辅助工具，其中最早且应用最为广泛的测验是最新发展的普氏儿童沟通能力指标(PorchIndexofCommunicativeAbilityinChildren,简称PICAC)和伊利诺伊心理语言测验(IllinoisTestofPsycholinguisticAbilites,简称ITPA)。???1.普氏儿童沟通能力指标???这是一个根据三段式沟通模式的理论编制的测验。这三个阶段为：由视觉、听觉或触觉形式输入信息；整合──包括各种不同的信息处理步骤；以言语、图形或手势形式输出。???该测验每个分测验均使用十个相同的物体，如钥匙、汤匙、牙刷等。以模型、轮廓图呈现，同时让被试说出名称、书写名称或叙述功用。要求被试完成不同的作业，如复制测验中要画出物体的几何图形。???记分根据一个16类的评定量表进行，考虑了5种反应特色：正确性、反应性(作出正确反应的容易度)、工作完成度、完成反应的速度及效率(完成反应的效益)。???PICAC包含一个基础测验组，适用于幼儿园或以下程度的小孩，另有一个进阶测验适用于一到六年级的儿童。???PICAC的手册提供了年龄及年级的总测验表现，以及各分测验的百分位常模，其结果以剖析图形式出现，可用于全面比较和各分测验之间的比较。资料显示其再测信度在0.90左右，但效度还需进一步证实。???2.伊利诺伊心理语言测验这是一个适用于2～10岁儿童的个别测验，由柯克及其同事在1968根据沟通程序的三维模型而设计的。这个模型包含两种通道、三种程序以及两种层次。???(1)沟通的组织层次???符号化的层次：运用符号从事意义的沟通；自动化的层次：指沟通时习惯性自动运作的功能而很少需要对符号加以解释。???(2)沟通的通道???听—说通道：包括听和说；视—动通道：包括看和做。???(3)沟通的程序???包括听与视的接收、听—说或视—动的联合、说与动的表达。???该测验由12个分测验组成，分别测定12种心理语言能力，这12个分测验是：听觉接收能力测验、视觉接收能力测验、听—说联合能力测验、视—动联合能力测验、语言表达能力测验、动作表达能力测验、作文能力测验、视觉组合能力测验、听觉序列记忆能力测验、视觉序列能力测验、听觉构成能力测验、字音融合能力测验。???3．其他测验???除上面介绍的两个临床用得较多的测验外，另外还有一些测验强调不同功能的组合，如法氏视觉发展测验(FrostingDevelopmentalTestofVisualPerception)及艾氏南加州感觉整合测验(Ayres＇SourthernCaliforniaSensoryIntegragtionTests)。前者包含视—动协调、视知觉及空间关系等5个分测验；后者则有17个分测验，包括感觉运动及知觉作业，涉及许多大动作及精细动作的协调。???目前，还出现了一种动态学习障碍评估鉴别的趋向，所谓动态鉴别，是指在施测过程中适当脱离标准或固定施测程序去探查有关个体的额外信息的其他临床程序。最早出现的一个例子是超限测验，即主试可以提供额外的提示线索，假如被试必须依赖较多的线索才能有令人满意的表现，则他的学习障碍也越大。为了使分数能做常模性解释，除非整个测验已在标准情境下施测完毕，否则不能应用超限测验。???另外还有一些学习潜力评定，用一些较广泛的学习或问题解决的技巧题目，在主试给予指示或特别建议的形式下施测，可以同时起到评定和治疗的作用。
〔摘要〕为了考察工作记忆广度与心算能力的关系,本研究选取了大连市某小学五年级学生63名,实验要求被试首先完成工作记忆广度任务,然后完成心算任务。结果发现,工作记忆广度与心算成绩存在显著相关;进一步的回归分析发现,数字工作记忆广度对心算成绩起作用。〔关键词〕小学生;工作记忆广度;心算〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684(2010)07-0011-04一、引言1974年,Baddeley和Hitch提出了工作记忆的概念,工作记忆是一种对信息既加工又储存的综合能力。以往研究指出,工作记忆广度任务能够有效测量工作记忆,并且在理解、推理、问题解决等复杂的认知活动中具有重要作用。心算指在没有外界工具(如纸笔、计算器等)的帮助下,在人的头脑中直接进行的一种算术操作活动。作为日常生活中一种重要的思维活动和技能,心算已经成为心理学家高度关注的研究主题。1972年,Groen和Parkman首次从认知心理学角度探讨心算的认知加工机制。心算涉及一系列的认知加工环节,主要包括编码(表征)、运算(或提取)和反应(给出答案)三个环节。编码阶段主要负责将外部刺激转化为适当的内部表征,然后是算术知识的提取或算术运算加工阶段。一般来说,对于一些简单的心算,如6+7、4×5等,我们可以很快说出答案,因为在不断的运用积累过程中,经常使用到的简单算术问题已经和它的答案结合在一起,当遇到类似问题时会从长时记忆中自动提取答案,并不需要使用任何形式的运算规则,主要依靠直接提取答案来解决问题。除了直接提取之外,类似于637﹣459、45×23这样需要借位或进位的复杂心算,如果我们没有记住它的现成答案,这时需要通过一定的运算规则才能得到答案。心算的第三个环节就是给出答案并作出反应。以往研究表明,简单心算问题的解决主要是从长时记忆中直接提取出答案,主要激活顶内沟以及言语环路相关的角回等脑区;而对于复杂的心算问题,则需要工作记忆的参与,主要激活左脑的额叶下部以及右脑负责视空间表征的区域。Logie等采用双任务实验范式,对工作记忆的中央执行成分和语音环施加干扰,实验结果表明心算成绩受到了影响。Logie等人的研究证明了工作记忆在心算过程中的作用。Kong等研究发现,增加问题难度,左侧额下回、左侧顶内沟和双侧扣带回出现明显激活,而工作记忆的执行功能与扣带回关系密切。肖慧等人利用fMRI技术,采用简单加减法和退位减法任务,考察了加法、减法及其复杂程度(是否需要进位或借位)在不同脑区的作用和相互之间的关系。研究结果表明,简单心算任务的完成需要左侧大脑半球前额叶和顶叶内侧皮层的参与,而右侧半球前额叶和顶叶内侧皮层可能与复杂的心算有关。额叶负责重要的执行和注意功能,参加理解和抽象思维等高级认知功能,并且与工作记忆有关。Adams&Hitch研究表明,心算所需要的时间与工作记忆广度存在明显负相关。Siegel测试失算症儿童的数字广度时发现,无论是正常顺序还是相反顺序,他们的数字广度都比较小,这也就说明失算症儿童的工作记忆欠佳,据此,Siegel推测可能存在专门的数字工作记忆系统。由此,我们以数字工作记忆广度和视空间工作记忆广度作为衡量工作记忆能力的指标,考察工作记忆在心算过程中的作用。二、研究方法(一)被试。被试群体为大连市某小学五年级的学生共63名(男生36名,女生27名,平均年龄为10.6岁,SD=0.51),排除受过专门珠心算训练的学生,保证他们只接受小学正常的数学教学和心算练习。(二)实验设计。研究采用2(题目类型:加法、减法)×3(题目难度:高、中、低)两因素被试内实验设计。因变量为心算任务的加工效率。所有被试在接受心算任务之前先完成工作记忆广度任务。两种测验任务都采用MicrosoftVisualBasic6.0软件编制。1.工作记忆任务。根据工作记忆对信息同时进行加工和储存的特点,参照以往的研究,采用数字工作记忆广度与视空间工作记忆广度作为评价工作记忆能力的指标。(1)数字工作记忆广度。在白色屏幕中央随机呈现2个1位正整数,答案也为一位正整数加减算术题,如3+2=?6-3=?要求被试完成计算任务的同时尽可能记住算术题的答案。被试按键给出答案后立刻呈现下一道算术题。算术题出现到被试按相应数字键反应的最长时间间隔为4000毫秒,超过此时间则呈现下一道题。算术题呈现完毕后,要求被试将算术题中的答案依次回忆出来。所有算术题均通过计算机随机产生,其中相邻两道题的答案不能相同。正式实验从1道算术题开始,逐渐往上递增,直到被试在某个水平的3次中错了2次时测验结束。(2)视空间工作记忆广度。在白色屏幕中央呈现已给出答案的点矩阵加减算式题和某一方格中带黑点的3×3方格盘,要求被试通过按鼠标左右键判断答案是否正确,正确按鼠标左键、错误按鼠标右键,同时记住黑点在方格盘中的位置,矩阵算式题出现到被试按键反应的最长时间间隔为5000毫秒。超过此时间则呈现下一道算式题和带黑点的方格盘。所有矩阵算式题通过计算机随机产生,黑点每次在方格盘中出现的位置也是随机的,且所有黑点出现的位置不能有重叠。当一轮的矩阵算式题和带黑点的方格盘呈现完毕,出现一个不带黑点的3×3方格盘,要求被试用鼠标点击曾经出现过黑点的小方格(可不必按先后顺序)。正式实验从1道矩阵算式题开始,逐渐往上递增,直到被试在某个水平的3次中错了2次时测验结束。2.心算任务(1)实验材料。心算任务采用根据北师大版小学五年级数学教材自编的心算题目。题目难度分为三个等级:题目有三个难度,每个难度4道题,题目类型为分数加、减法,共24道题。(2)实验程序。首先,被试坐在计算机前,双眼与计算机齐平,距离约为60cm,右手的中指分别放在“enter”键上作好准备。电脑显示屏中央呈现注视点“+”1s,然后注视点消失,在屏幕中央会出现口算题目。被试算出答案的同时按键盘任意键,并在答题纸上写下题的答案。写完答案之后,请按“enter”键,这样会出现下一道题目。重复刚才的步骤,直到所有题目呈现完毕实验结束。电脑自动记录题目出现到被试按任意键的时间。3.实验练习和计分。正式实验开始前,首先在电脑屏幕上呈现指导语,主试根据情况做适当讲解,让被试明白测试的要求和方法。正式实验前,被试按上述任务设计方式进行三组练习,练习完毕后,开始正式实验。(1)工作记忆广度任务记分。被试最后一次按正确顺序回忆出正确答案的个数即为被试工作记忆广度的最高水平。(2)心算任务记分。以被试心算成绩的加工效率,即正确率与正确反应时之比为统计结果。三、实验结果(一)心算任务的结果分析。采用SPSS13.0统计软件进行数据的统计分析。将六种处理条件下的心算成绩的加工效率的平均值和标准差列于表1。对实验数据进行两因素被试内重复测量方差分析,结果表明,题目类型主效应不显著,F(1,62)=1.76,p﹥0.05;题目难度主效应显著,F(2,124)=244.96,p﹤0.001;两者之间的交互作用显著,F(2,124)=3.81,p﹤0.05。
由于题目难度主效应显著,事后检验结果表明,低等难度与中等难度、低等难度与高等难度、中等难度和高等难度条件下的加工效率差异均显著。由于题目类型和题目难度交互作用显著,简单效应检验结果表明,在题目难度为低等和中等条件下,加法题型和减法题型的加工效率差异是不显著的,F(1,62)=0.06,p﹥0.05,F(1,62)=1.79,p﹥0.05,随着题目难度的增加,加法题型和减法题型在高等题目难度条件下,心算加工效率差异显著,F(1,62)=21.90,p﹤0.001。(二)工作记忆广度与心算成绩的相关和回归分析工作记忆广度与心算成绩的相关分析,结果见表2:相关分析结果表明,数字工作记忆广度与题目类型和题目难度的加工效率之间均存在显著相关;视空间工作记忆广度与题目类型、中等难度与高等难度的加工效率之间也存在显著相关。以加工效率为因变量,数字工作记忆广度和视空间工作记忆广度为自变量,进一步作回归分析,结果见表3:工作记忆广度与两种题型条件下心算题目的加工效率的回归分析结果表明,数字工作记忆广度对两种题型条件下的心算题目的加工效率全部起作用,而视空间工作记忆广度未进入回归方程。具体表现为:数字工作记忆广度对中等难度的加工效率预测作用最大,可以解释变异的32%;对加法题型的加工效率预测作用最小,可以解释变异的13%。四、讨论(一)不同题型、不同难度对心算成绩的作用实验结果表明,题目难度和题目类型均对心算成绩有影响。在研究心算的过程中,研究者通常区分简单算术和复杂算术,区分简单算术和复杂算术的依据是:简单算术只需要从长时记忆中提取答案,一步完成,而复杂算术真正需要计算的过程。有研究表明,简单心算问题的答案直接来自于长时记忆,而复杂的心算问题除了直接提取以外,还需要运用一些基本运算规则,如进位、借位以及加工过程的分解等,这些加工任务的完成需要借助工作记忆的参与。工作记忆是一个有限的容量系统,在有限的容量空间内既要负责信息加工,又要负责信息储存,如果信息加工占据了较多的空间,那么信息储存的空间就要减少,两者是一个此消彼长的关系。因此,随着心算题目难度的增加,即被试在信息加工的过程中,会占用更多的空间,从而减少储存信息的时间。因此,我们认为,实验中使用的材料难度分为三个等级,低等难度条件下的心算题目,可能相当于简单算术,只需要被试从长时记忆中直接提取答案,而中等难度和高等难度的心算题目,才真正进行了心算涉及的一系列认知加工环节,即编码(表征)、运算(提取)和反应(给出答案)。题目难度与题目类型的交互作用显著,检单效应检验发现,在高等难度条件下,加法题型与减法题型的加工效率差异显著,表现为加法题型的加工效率显著高于减法题型的加工效率。加法和减法互为逆运算,却得到了不同的结果,我们认为,在高等难度条件下,相对于加法题型来说,可能减法题型需要被试使用更多的策略才能得到答案。这种解释可以通过Nunez-Pena的研究得到证明。Nunez-Pena采用ERP技术对加法和减法的问题大小效应的研究中发现,加法和减法存在着不同的内在加工机制。在减法任务中,随着减数的增加,表现出晚期正慢波波幅增加的趋势,而在加法的任务中,正慢波随着加数增加(选择偶数增加)的渐增趋势而逐渐消失了。Nunez-Pena对这一结果进行了解释,认为减数的增加意味着难度的增加,不是直接提取答案,而是通过一定的运算规则得到答案,而加法这种运算相对减法来说,可能自动化程度更高,主要依靠从长时记忆中直接提取答案。(二)数字工作记忆广度对心算成绩的作用从回归分析结果来看,数字工作记忆广度对于不同题目类型、不同题目难度的心算成绩加工效率起作用。国外研究发现,数学学习困难儿童的成绩主要与数字信息加工的工作记忆任务有关。国内研究发现,数学学习困难可以通过工作记忆能力不足得到解释。进一步分析发现,数学学习困难与特定的工作记忆能力不足有关,即几乎完全是由于数字工作记忆能力下降引起数学学习困难。但从相关分析结果来看,视空间工作记忆广度与题目类型、中等难度和高等难度心算题目的加工效率均存在显著相关,所以不能排除视空间工作记忆广度在心算过程中所起的作用。从大脑两半球的关系上看,已有研究发现,大脑左半球在心算活动中占优势,但当心算难度增加后,右半球有关脑区激活程度明显增强。大脑一侧化程度下降的原因可能在于复杂心算活动需要更多的视觉空间策略,更多的视觉空间策略使用需要右脑的一些特定脑区参与。Zago等研究表明,类似34×16这样的复杂乘法活动激活了负责视空间工作记忆的左侧顶额网络以及与视空间表征相关的双侧颞下回。由此可见,参与工作记忆的脑区与参与心算加工的额叶和顶叶等脑区存在相当大的重叠,表明心算与负责维持视觉空间信息的工作记忆区域存在密切联系。五、结论(一)工作记忆广度与心算成绩存在显著相关,工作记忆广度是影响心算成绩的因素。(二)从回归分析结果来看,数字工作记忆广度对心算成绩起作用。(稿件编号:100316009)参考文献:AndrewR.A.Conway,MichaelJ.Kane,MichaelF.Buntingetal.Workingmemoryspantasks:Amethodologicalreviewanduser’sguide.PsychonomicBulletin&Review,2005,12(5):769~786.GroenGJ,ParkmanJM.Achronometricanalysisofsimpleaddition.PsychologicalReview,1972,79(4):329~343.CampbellJID.Handbookofmathematicalcognition.NewYork:PsychologyPress,2004,347~360.刘昌,王翠艳.心算的加工机制:来自认知神经科学的研究.心理科学进展,2008,16(3):446~452.LogieRH,GilhoolyKJ,WynnV.Countingonworkingmemoryinarithmeticproblemsolving.MemoryandCognition,1994,22(4):395~410.KongJ,WangC,KwongK,etal.Theneuralsubstrateofarithmeticoperationsandprocedurecomplexity.CognitiveBrainResearch,2005,22:397~405.肖慧,陈自谦,钱根年等.正常人视觉刺激下心算任务的功能磁共振成像研究.中国临床医学影像杂志,2007,18(12):837~841.AdamsJW,HitchGJ.Workingmemoryandchildren’smentaladdition.JournalofExperimentalChildPsychology,1997,67(1):21~38.
瑟斯通性格测验手册（SSTXGCSSC）本测验主要是有效了解被测对象的性格特征。2．田纳西自我概念量表（TNXZWGN）本测验主要是让被测对象了解自己，对自我有较为科学的认识。3．情绪稳定性测试（QXWDXCY）本测验主要用于测量被测对象的情绪状态特征。4．气质测量（QZCL）使被测对象了解自己的气质类型。5．症状自评量表（SCL）用以了解被测对象的心理及生理的状况。6．问题行为早期发现测验（PPCT）本测验目的就在于早期发现问题行为，并进行预防性的指导。由6个内容量表和L量表（效度量表）构成。7．父母养育方式评价量表（EMBU）父母养育方式评价量表是1980年由瑞典Umea大学精神医学系C.Perris等人共同编制用以评价父母教养态度和行为的问卷。8．提高学习能力因素诊断测验（FAT）详细地调查研究，如何进行学习才能根据被测对象的性格、健康状况和环境条件，充分提高被测对象的学习能力。9．学习适应性测验（AAT）详细地调查研究，如何进行学习才能根据被测对象的性格、健康状况和环境条件，充分提高被测对象的学习能力。10．亲子关系诊断测验-C(孩子)（PCRT）用以了解学生家庭情况对学生学习情况的影响原因。11．心理健康诊断测试（MHT）本测验主要用于了解学生的心理状态。一、人格测试量表EPQ人格测试（成人）卡特尔16项个性因素测试(16PF)气质测试性向测试明尼苏达（MMPI）多相人格测试心境投射测验二、智力测试量表韦氏智力测验（儿童）画人智力测验瑞文智力测验韦氏智力测验（成人）幼儿智力测验比内-西蒙智力测验三、心理健康量表90症状清单（SCL--90）抑郁状态量表康奈尔医学指数(CPI)焦虑自评量表简明精神病量表社会功能缺陷评定量表四、心理状态测量量表成人人际关系量表成人心理压力量表社会适应能力量表心理适应性量表社会支持问卷心理年龄量表生活事件量表防御方式问卷情商（EQ）测试五、学生心理专用量表提高学习能力因素诊断测验小学生心理健康综合测量量表学习障碍的鉴别中学生心理健康综合测量中学生学习态度与态度测验六、人力资源管理量表职业能力倾向测试社会适应能力诊断量表心理发展状态测验行动潜力测验个人风格测评问卷员工健康状况测评员工素质测评工作环境测评量表职业满意度量表人力资源管理能力测评成功商数测试霍兰德职业兴趣量表婚恋测试量表婚姻质量测试七、婚姻心理控制源量表艾森克性心理健康测验恋爱方式测验夫妻生活健康测验婚姻安全界线检测问卷八、儿童用心理测验与量表Achenbach儿童行为量表(CBCL)RUTTER儿童行为问卷父母养育方式评价量表亲子关系与父母角色测量量表亲子关系诊断测验托马斯婴儿气质问卷儿童韦氏智力测验问题行为早期发现测验幼儿智力测验量表康纳尔父母量表(CONNERS)
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