和教师谈做研究与写论文
一、为什么教师要做研究与写论文？
二、教育论文写作：重态度还是重技巧？
三、不检索文献就不动手做研究与写论文
四、教育论文写作有没有基本套路
五、怎样让别人看完第一页？
六、改进文稿编排为自己的论文“吆喝”
和教师谈写论文合作研究
浙江大学教育学院盛群力
[摘要]中小学教师学会做研究与写论文，是促进自身专业发展的一条重要途径。提高研究
能力和论文写作水平，首先要有正确的认识和平实的心态，同时也要学会检索文献，了解论
文写作的基本套路，重视标题、摘要、关键词、参考文献的规范性以及使得文稿打字编排能
够吸引人注意。
[关键词]教育研究方法教育论文写作教师专业发展
一、为什么教师要做研究与写论文？
中小学教师学会做研究与写论文，是履行自己的岗位职责、完成工作任务的一个重要组
成部分。有的教师对此想不通，觉得自己教好书上好课已经够辛苦了，干嘛还非要做研究与
写论文呢？这是专业研究工作者做的事情嘛，难道一个临床医生诊治疾病，还要跑到实验室
做实验吗？我们认为，教师作为一个专业岗位，之所以越来越受到人们的关注（甚至有点挑
剔！），乃是因为学生作为复杂的生命体，其心理生理特点理应受到细心呵护，其间的各种教
育活动有许多科学的道理需要探讨。那种认为只要拥有学科专业知识就能胜任教师工作的想
法是越来越行不通了。教育科学和心理科学是最复杂的学问，没有任何理由去轻视她，中小
学教师必须时时刻刻用教育理论武装自己，掌握教育心理学、学生发展心理、班级管理、教
学理论与设计、家庭与社区沟通理论等等，这就离不开借鉴别人的研究成果和自己独立地开
展相关的研究。
教师学会做研究和写论文，除了体现岗位业绩之外，更要紧的还应有内部动力的激励。
现在许多人都在讲“幸福指数”。如果仅仅从完成工作任务，得到别人的奖励或者认可来看，
做研究和写论文的幸福指数可能还是不高的，甚至有些人会觉得苦不堪言，哪有什么幸福可
言。但是，如果我们将做研究与写论文看成是生活的一部分，看成是个人成长、身心愉悦的
经历，那就会有长远的发展后劲。现在许多学校和老师在做科研和写论文的过程中，太讲究
功利性的业绩，恨不得一二年就有惊人的变化，放出一颗大卫星来让人刮目相看。其实我们
要明白，做好一项课题，写一篇优质论文，都不算是什么难事，难的是不断有新东西推出来，
时时能超越自己。做研究和写论文是一项创造性的劳动，任何投机取巧沽名钓誉甚至违背学
术道德规范的做法也许会获利于一时，但决不会将自己塑造成大家，更难以有毅力一直做下
去。许多脱颖而出的中小学教师为什么能甘于寂寞做研究和写论文，这主要是为了生活中的
追求和内在的愉悦感。
中小学教师在开展教科研工作时一定要从实际出发，不要好高鹜远、眼高手低；不要人
云亦云、盲目跟风；不要轻言发现了什么了不起的奥秘或者领先于别人多少步云云。教育现
象的复杂性、教育规律的隐蔽性决定了我们每前进一小步都要花费相当的力气，都需要有惊
人的毅力和善于吃得起苦并且耐得住寂寞，时时刻刻想“造势”和“超越”的人，基本上属
于无知者无畏一类的表现。
中小学教师做研究和写论文的具体性质是什么呢，该如何对定位呢？我们认为，研究工
作有不同的类型，例如基础理论研究、应用理论研究、开发研究和应用研究等，中小学教师
的研究一般属于应用研究，也就是说，研究的目的主要是为了改进工作和提升/愉悦自己，
并不在意要发展多少新知。不管是基础理论研究还是应用研究，两者只有目的不同和性质差
异，并不必然存在着水平高低和精细粗野之分。教师完全有理由欣赏自己的研究心得，别人，
甚至包括教育理论工作者和专职教育科研人员，都应该张开双臂欢迎教师的研究成果。
做研究与写论文是互相联系的。论文本身就是研究工作的成果；研究需要用论文的形式
加以表达。一般来说，会做研究工作是写好论文的前提。没有深入地做研究工作，很难写出
高质量的论文。另一方面，有时候确实开展了一定的研究工作，但是论文的质量不尽如人意，
这种情况也是常见的，尤其是在一线教师的身上体现出来。
二、教育论文写作：重态度还是重技巧？
教育科研论文，简称为教育论文，主要是用来反映研究者对教育现象及其规律的认识，
并作为一种教育研究的成果予以交流的。主要从事教育实践的老师，经常会有一个疑虑，自
己能不能够写好教育论文，希望能够得到专家的指导。我们认为，一线教师写好论文，既不
能说是轻而易举的事情，也没有必要望而生畏。正确的态度是认真对待，虚心体会，不断练
习，逐步提高。
教育论文的水平高低，这不仅仅是一个技巧问题，首先是一个研究的态度问题。我们经
常说态度决定一切，这在教育论文的写作中也是能够反映出来的。有些教师，平时不注意积
累，不经常读书和思考，经常遇到有“任务”时候（例如每年一篇论文写作任务，评审职称
需要提交论文，课题结题需要写出报告等等），希望能够妙笔生花或者寄希望得到专家指点。
实际上这样做往往是要落空的。教育现象的复杂性决定了绝大多数专家在超出自己的研究范
围外，不可能提出多少真知灼见。更重要的是，教育专家（理论工作者或者科研人员）同一
线教师一样，都是要付出巨大劳动，都是要沉下心来才能有所发现。立等可取、倚马可待、
挥手可就等都只是一种美好的愿望，甚至是忽悠人的拙劣伎俩，千万不可信。
我们有时候经常听到教师会说，自己用了几天时间写成了一篇论文，意思是已经投入付
出了不少时间精力希望有所回报，比如获奖、发表或者交流，得到别人的肯定。我们觉得，
一般来说，这是低估了教育论文写作的艰辛程度。这样的论文很少会引起别人的关注，很少
会有较长时间的关注价值。虽然我们难以做到自己写作的论文藏之名山、传之后人，但是决
不能说出来就忘掉，写出来就过时呀。要想教育论文有较长的生命力和感染力，那一定是辛
勤耕耘、长期积累的结果。一定不能存有突然间放出一颗大卫星的心态；一定不能抱有不屑
一顾所谓轻松搞定的侥幸。
论文是作者长期研究和思考的结果，反映了一个人的研究素养，这是根本性的东西。这
就是我们强调要读书，要查阅文献，要研究和思考的理由，不能光靠技巧的原因。为什么在
写文章方面，博士生一般要比硕士生好一些，硕士生一般比本科生好呢？就是因为他们在研
究素养上有差异，在研究训练上有不同的层次。原则上说，一个人学会了写好一篇文章，就
能写另一篇文章，这同写什么主题关系不大。
教育论文写作有没有技巧，回答是肯定的。但是有许多教育研究专家也指出，教育论文
的写作实际上需要的是平实的风格，根本用不到花里胡哨的修辞夸张手法，许多散文小说、
新闻报道、报告文学等其他体裁的写作技巧在教育论文写作中是不适用的。文史专业毕业的
教师未必就比理化专业的教师在写作教育论文时候更有优势。
三、不检索文献就不动手做研究与写论文
有不少教师并没有真正理解检索文献与做研究和写论文之间的关系，往往都是依据自己
已经做了些什么来加以总结提炼。实际上，在开始做些什么以前或者将要总结已经做过的事
情之前，都应该做检索文献的工作。检索文献，不是去抄袭别人的成果，不是被别人的观点
牵着鼻子走，而是要知道别人已经做了什么或者没有作什么，做的程度如何，有什么经验教
训可以借鉴，有什么观点想法可汲取。可以这么说，不动手检索文献，没有建立某个主题或
者专题的“文件夹”，就不应该动手做研究与写论文。我们经常说，研究工作贵在创新，但
是创新的前提是要知己知彼，如此才能扬长避短扬长补短。要有这样一个基本判断：从信息
检索到信息组织乃至知识创新也许只有几步之遥啊！似乎也可以这样说，不会检索文献，就
不会做研究和写论文。
检索文献，具体应该怎样做，有几条途径呢?我们建议，首先应该采取上互联网利用谷
歌（google）、百度和雅虎等搜索引擎，同时利用中国教育科研网、维普期刊数据库和学位
论文数据库等，有条件的教师还应该利用国家/省市图书馆或高校/科研机构图书馆的资源，
采取委托检索与复印、电子邮件传递和馆际互借期等。除了通过互联网检索文献之外，我们
当然可以利用图书馆和书店等传统的途径，只不过我们也都可以先上网查阅是否有收藏或者
上架，并不需要贸贸然动身前往。
利用网络检索文献，一般采取输入关键词的途径，当然也可以通过作者名、刊物名等检
索。有时候，在关键词后面用逗号分割并加上“pdf”字样，就可以更加快捷地集中检索带
有PDF的文件。另外，通过文献追踪文献是我们经常采用的办法，也是一条比较切合实际的
做法。除了专业数据库之外，通过专门的搜索引擎来检索文献目前最好的可能是“谷歌”，
它不仅可以用来检索网站、论文和著作的章节，还可以检索图片（图表）和照片（例如你想
浏览国际著名教学设计专家罗伯特.加涅的形象，就可以点击谷歌首页的“图片”栏并键入
R.Gagne搜索即可。教师一定要学会通过谷歌来为你打开一扇新的窗户。许多的网上资料是
制作成PDF格式的，教师只要在自己的电脑上下载或者安装相应的阅读软件（例如AdobeAcrobat7.0Professional），就可以阅读甚至将其中非扫描类的PDF文件重新转化成word
文件以便于编辑（下拉“文件”菜单，选择“另存为”点击，在出现的对话框中选择“保存
类型”为“MircosoftWord”，最后点击“保存”）。该软件还可以将一份word文件转换成
PDF文件以供交流。互联网检索的好处还不仅限于此，在标注参考文献有时候缺少若干要
素时（例如出版地、文献起止页码等），都可以利用“谷歌”检索予以补齐。
我们特别要说一说：年青教师只要略通一点英语，都要大胆利用关键词来检索英语文献。
借助你本身的专业学科知识，利用词霸来查词释义，你可以对许多英文文献的适用程度猜出个大概来，慢慢地当你学会了打开这一扇窗口，你会发现一个新的世界。
以前我们会说，自己的学校地处偏远，当地的科研条件差，缺乏指导力量。但是有了互
联网，“世界触手可及”，就彻底改变了我们做研究和写论文的传统局限。城市里的老师和偏
远山区与海岛里的老师，差不多都能站在同一个起点上。甚至会出现后者超过前者的“逆
差”，这是因为现在就看谁能领先一步，谁能执着追求，谁又能细致洞察。只有你想不到；
只有你找不到，很少会出现相关文献资料在互联网上无法检索一无所获的情况。如果你能学
会用不同的关键词，在不同的时间段或用不同的方法去搜索，你肯定会有所收获。一般来说，
对一线老师而言，写一篇论文，做一个小的课题，利用网上的资料可以解决你大半的问题，
甚至你全部的问题。
四、教育论文写作有没有基本套路
关于教育论文的分类，有一些专门的讨论分类很细。例如桂建生教授在《教育科研论文
撰写指导》一书中分成研讨型、实证型、经验型、报告型、阐释型、书评型、综合型等。我
们考虑，简单的可以分成论文型和报告型两大类。论述型教育论文可以是观点研讨、经验提
炼、理论阐释、文献评论等侧重；报告型教育论文主要指的是调研、实验、考（观）察等成
果反映。当然，论述型和报告型互相渗透融合的情况也是有的。我们不能简单的说哪一类教
育论文更容易写一些或者哪一类教育论文的水平更加高级一些。但是，确实有一些人更善于
写某一类教育论文，这主要是其研究的特长决定的。
论述型教育论文要回答的问题同心理学研究的知识类型是一样的，就是回答“是什么”、
“为什么”和“应怎样”。“是什么”回答陈述性知识，“为什么”回答策略性知识（在什么条件
什么时间和地点什么情境下做什么事情和怎样做事情），“应怎样”回答程序性知识。
就论述型教育论文写作而言，回答是什么，往往体现为“概念辨析”。例如《论合作学习
与协作学习的异同》，《谈教育叙事的特点》《教学设计中“预设”与“生成”之分析》。回答为什么，往往体现为价值澄清、地位确定和意义彰显，例如《发挥学生主体自觉性在创设以学生
为中心的教育环境中的作用》，《教育券与落实教育公平理念》，《班级管理中民主精神的彰
显》。回答应怎样，往往涉及方法、策略、途径、手段等。已经做的和将要做的都可以用应
怎样的方式来写，区别在于语气不同，一个好比是经验总结，成果推广，一个好比是建议与
思考。例如《合作学习在小班化语文课堂的实施策略》，《如何在新课程中贯彻与落实教育目
标新分类》。
特别要注意，在一篇论述型教育论文写作中，可以平均使力，兼顾三个方面，也完全可
以突出一个方面，其他两个方面一带而过或者略写。这取决于论文的长度，交流的对象和自
己在哪一个层面上更有心得。
报告型教育论文（包括实验报告、调研报告、课题研究报告等）的写作看起来套路更加
明显一些。包括：（1）问题的提出，（2）研究的目的、价值与意义，（3）已有研究的综述，
（4）研究设计（取样、方法、途径、时间以及程序安排），（5）研究结果（研究结果要用图
表的方式对原始资料或数据进行整理后呈现，或者按照一定的逻辑体系来阐述），（6）对研
究结果的讨论（讨论要结合别人已有的研究，对照你的研究结果，来分析异同，阐明你的研
究的新颖之处），（7）研究结论，（8）后续展望与建议。
五、怎样让别人看完第一页？
作为投稿者来说，如果文稿被采用，那么当然是皆大欢喜；如果文稿被退回修改，那就
要认真研究修改建议是否可行，有没有可能改好；如果文稿被退回或者没有被采用，那么也
需要进一步分析原因在哪里，是刊物不适宜还是写作功夫不到家。不要将怨气撒向编辑或者
评审专家。有一个简单的规则是：一般来说编辑或者评审专家会在第一时间审读文稿的标题、
作者、摘要、关键词、各级标题和参考文献以及浏览图表等重要信息之后，就会决定这篇文
稿是否值得进一步审读下去。让编辑看完第一页就是成功了一大半！
怎样让别人看完第一页呢？不妨试一试改进以下几个方面。
1.题目是论文的眼睛，无论如何要做到贴切、准确和吸引人。题目的字数一般应控制在
15-20字以内。字数太长，采用主副标题也不失为一个补救办法。论文的题目往往分为论题
式和论点式以及两者混合型。论题式题目主要反映研究工作的内容或者主旨，如《论开展教
科研活动对促进教师专业成长的作用》；论点式题目比较直接地反映了作者的观点或者论文
的中心思想，如《开展教科研活动是促进教师专业成长基本途径》。论题式题目和论点式各
有优劣势。前者论题相对宽泛，写作起来有一定的伸展度和取舍度，但是有时候别人看了题
目还不能一下子把握文章的特点。论点式题目一语中的、个性彰显，但是相对来说主旨的面
就比较狭窄，稍长一些的论文就可能不太适合。论题式题目和论点式题目的结合可以反映在
主副标题的配合使用上，如《促进教师专业成长的一条基本途径——浅析学校教科研活动的
价值》，其中主标题是论点式，副标题是论题式。当然，主副标题也可以是论题式与论题式
结合，甚至论点式与论点式结合。如《教育心理学——三化取向的理论与实践》就是套用了
两种论题式题目。另外，题目中出现冒号时，也可以看成是一种主副标题的变式，如《合作
学习：一种新的教学策略》。一篇论文最先映入人们眼前的是题目，所以无论如何仔细斟酌
都不为过。
2.关键词，也称之为主题词，是论文最重要的信息之一。为什么需要有关键词，这是因
为便于计算机和人工检索，便于文稿的归档，便于你的论文在更大范围内传播，得到更好的
利用。决不应小看写关键词，其实几个关键词就反映了作者对自己的论文主题的把握程度。
万字以内的论文，关键词的数目可能在3-5个左右，超出7个的情况比较少见。题目往往是
关键词最重要的依据。例如，文章的题目是《小学语文课堂中运用小组合作学习的策略探讨》，
适当的关键词可能有：（1）小学语文课堂教学；（2）小组合作学习；（3）教学策略。像“运
用”和“探讨”都不应该成为关键词。除了论文的题目可以为关键词提供信息之外，论文的
各级主要标题、摘要等也是确定关键词的提示信息。关键词的排序可以依据概念的大小，论
述中出现的先后顺序或者其他逻辑关系来酌定。关键词中不应出现不规范的缩略语等，例如
“基础教育”不能被简称为“基教”。关键词的排列可以是每一个关键词后面标上分号接排，
也可以每一个关键词后面空一格。
3.摘要有时候也称提要，也是论文最重要的信息之一。摘要可以独立成文并且为文摘类
刊物或者检索类刊物所用。论文中之所以出现摘要，是为了帮助读者（包括编者、评审者）
即刻把握论文的价值和特点以及创新之处。传统的摘要写法主要是用句子将论文的纲目连接
起来即可，有些甚至直接罗列小标题。但是现在许多刊物都强调摘要应该包括研究的意义或
者价值（可选），研究的方法和对象（可选），研究的主要结论或者创新观点。万字以内论文
的摘要字数一般不会超出250字，长篇报告的摘要控制在总字数的3-5%。摘要往往是论文
中最后定稿的部分，但是却同论文的题目与作者等信息一起被最先关注的部分。看完摘要，
基本上就可以对论文的质量心中有数了。对那些论文的质量与摘要的信息不对称的教师来说
（也就是实际上论文写得还不错，但是摘要写得完全没有章法），往往会吃亏了。人们经常
说写好摘要应该做到惜字如金，反复推敲。教师论文中摘要写作的情况并不乐观，存在的主
要问题是：（1）字数控制欠当；（2）内容选择不当，尤其是大谈论文的价值，也有的将论文
的引言或者结语直接搬来做摘要。
4.参考文献也是重要的一环。参考文献虽然不是出现在第一页，但是广义上说也是属于
别人在审读或者编辑时是否能“一见钟情”的范围。目前教师写作的论文中可能存在问题最
多的是参考文献，一般只有20-30%的正确率。问题突出反映在格式不对头，著录欠齐全。
这里有参考文献的要素和排序问题。要素涉及到著录是否齐全。齐全的著录应该包括（1）
文献序号，一般用数字加方括号，如[1]。（2）文献责任人，三位以上的作者后面可以用“等”
字省略。（3）文献名称（论文名称或者著作名称等），文献名称应该全录，有主副标题的一
般副标题也不能省略。（4）文献发表刊物名称或者出版机构名称。有的规定还包括了在此前
后分别加文献的类型标识和刊物/出版机构的所在地省份。关于文献类型标识，一般规定是
专著M，论文集C，报纸文章N，期刊文章J，学位论文D，研究报告R，标准S，专刊P
和其他Z。（5）文献发表/出版的年份或者期号、卷号等。（6）文献起止页码（可选用，主
要用于与正文对应标注的“注释”或者“参考文献”）。格式问题主要涉及到文献著录所涉及
到的各个要素如何作出排序。这里的情况相对复杂一些，具体的类别可以分为专著、期刊文
章、学位论文、研究报告、论文集以及从中析出的文献、报纸文章、标准、电子或者网络文
献以及其他未定义的文献。一般教师可能难以完全搞清楚，必要时应该参考范文或者对照参
考文献标示标准（可以在互联网上下载）。但是，现在我们经常看到教师在列出参考文献的
时候，多数不足是要素缺项、排序错误和无端空格（每一个著录要素没有在运用正确的标点
符号后接排），其实这还是很容易改进的。我们虽然难以做到十分准确（实际上，参考文献
的标示标准不同的刊物还略有差异，但是基本目的是相同的：即为了更好地传递信息、交流
观点和保护知识产权），但至少做到看上去像那么一回事，不要让人感觉错误百出。
六、改进文稿编排为自己的论文“吆喝”
桂建生同志在《教育科研论文撰写指导》一书中谈到了教育论文发表的基本要求，强调
指出，教育论文应该做到（1）政治导向正确，（2）具备教育论文的基本特点（科学性、创
造性、理论性、学术性、探索性、应用型、专业性、规范性和观点鲜明性），（3）写作规范，
（4）与所投刊物的要求相符，（5）可读性强，（6）具有可编性。我们认为，提交教育论文
是教育研究工作本身不可缺少的一个部分。提交的形式有多种多样，例如公开发表、政策咨
询、会议交流、网络传播和成果评奖等等。不管是哪一种提交形式，最重要的是可读性和可
编性。可读性，不仅适用于发表或者交流，同样适用于提交给专家评审。可编性，主要是从
公开发表的角度来说，专业编辑工作者会如何处理你的论文。一般来说，经过编辑加工的文
章会增强其可读性，但是反过来，只有可读性强（阅读和审读）的论文，才会使编辑愿意编
辑，专家愿意审读，从而使得发表的可能性得以提高，获奖或者得到认可的机会增强。
许多一线的同志，提交（投寄）论文、申请课题或者申报成果，都喜欢“找人”，希望
自己的“产品”能够得到关注。这种心理也无可厚非。其实你并没有必要花很大力气去“找
人”，练好内功最重要。人们经常说：“是金子就一定能闪光”，但问题是你如何做到使其闪
光，让别人（读者、编辑、专家和领导等）发现你的创意和智慧。以下几点事情希望作者自
己能够做好，不能指望编辑或者专家来协助你做。
1.文稿应该采用电脑打字稿和A4纸型（另有规定除外），页边空白采用电脑缺省设置或
者阅读起来较为舒适的感觉。每页的行数建议控制在36行左右（“格式”中“段落”设置成
单倍行距，同时在“页面设置”中调整“文档网络”的每页行数；或者直接采用1.5倍行距，
此时的每页行数在30行左右），正文采用5号宋体字（正文采用4号字和其他的字体，如楷
体、仿宋等都是不太适宜的）。
2.文章的标题应该采用与正文不同的字体，字号一般应该在2号以上并依据标题字数多
少加以调节，如果有主副标题，也可以将主标题和副标题的字体字号有适当差异。作者署名
的字体建议采用4号或者小4号楷体。有些文稿的题目和作者署名都采用与正文一样的字体
字号，这样就势必将作品最重要的信息给淹没了。另外，一般来说，文稿中的标题和作者署
名都应该在页面占居中的位置。
3.文稿中的段落每一自然段都应该空两格（这当然是小学生作文的常识了，但是经常看
到不少文稿每段的空格随意得很）。每一段开始如果需要采用段落标序，最好不要采用电脑
中的自动套用格式（因为这样很不利于自己或者别人修改）。文章各级标题的序号建议采用
[一、/（一）/1./（1）/和①]五级，中间可以跳过某一级标题，但是不应倒置。如果是撰写篇
幅较长的课题报告，可以增加章和节的分级层次。在五级标题之下，还可以采用几种符号，
如◆●■★▲◇○□☆△等。一般建议一级标题居中，其他几级标题左顶格或者左空两格。
各级标题的字体字号都应该有所区别，并且保持全文的一致性。
4.请注意标点符号的准确性。这里还主要不是指标点符号在段落和句子中如何恰当的使
用，而是特别针对标点符号使用的随意性。例如：（1）在电脑打字时没有区分中文状态和英
文状态下的句号和逗号格式，尤其是逗号中英文状态混用的情况比较常见。（2）在段落标号
和不同标题序号中不规范的使用标点符号，最常见错误的是将一级标题标序后用圆点或者逗
号（应该使用顿号），在二级标题标序后添加顿号或者圆点，在三级标题标序后用顿号（应
该使用圆点）。
5.文章中的图和表一般应该分开标注，不要简单地混称为“图表”。每一个图和表应该
都应该配有标题，同时分别连续标示序号。在一页文稿中，图和表应该出现在首次提及的段
落的后面，尽量不要跨页排，必要时可以出现在后一页。图和表的标题的字体字号应该同正
文略有区别并且加粗标示。图的标题应该在图的下方标示，表的标题应该在标点上方标示，
图和表同正文之间应该空出一行。图和表应该采用单倍行距来制作，同时其宽度不应超出正
文的页边距。
以上五个方面也许看起来很细，但是其实并不是很难做到。现在大家不是在讲如何吆喝
能引起别人的注意吗？写作细节上的改进，就是为你自己的研究成果或者论文“吆喝”，这
样的吆喝成本不高，容易做到，何乐不为呢?看到许多的作者希望编辑或者专家能够帮助自
己来修改文章，但是实际上，你可以为自己做很多的事情，像上面提到的几点，如果要编辑
来帮助你做出改进，那么，可以说你的文稿被录用的可能性微乎其微；如果说文稿要参加成
果评审，那么沧海遗珠可能就轮到你头上了。其实不要花很多力气，只要通过改进文稿编排
为自己的论文“吆喝”，从而让别人更愿意审读你的文稿，更愿意编辑你的文稿。
[编后记：近年来我曾经应浙江教育信息报社之邀，为全省中小学教师教育论文写作研修班
讲过一次学，后来又在一些地方教育科研机构和中小学宣讲过如何做课题研究和写好教育论
文，在《教育信息报/教师周刊》上也写过短文或者做过访谈。现在，应《教师周刊》“阅读”
版编辑池沙洲同志之约，重新扩写了这篇《和教师谈做研究与写论文》。实际上，本文也可
以供学习教育专业的本科同学、研究生同学和教育硕士学员参考。本文将来还会有适当的增
补，如“如何提高课题申报的成功率？”“如何确定论文的框架”“提升论文的理论层次”等。
本文稿除了供《教师周刊》选用正式发表外，还将提供给浙江大学国家精品课程“教学理论
与设计网络学习平台”主页、宁波市江东区教研室主页和杭州市饮马井巷小学主页交流。本
文写作若有疏漏，恭请读者指教（qlsheng57@126.com）。]
主要参考文献：
[1]桂建生.教育科研论文撰写指导[M].长沙：中南大学出版社，2006.
[2]（英）奥康纳等.怎样写作科学论文[M]上海：上海科学技术出版社，1983.
[3]（苏）普里霍杰科.研究工作入门[M]上海：上海科学技术出版社，1980.
[4]谭炳。怎样撰写科学论文[M]沈阳：辽宁科学技术出版社，1983.
[5]（美）罗伯特.A.戴.如何撰写和发表科学论文[M]北京：原子能出版社1986.
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