学校实现高位发展的六个关键词
陈姗
学校如何走出高原期、实现高位发展，是困扰许多校长的重要课题。也许关注并把握好这六个关键词，问题就会迎刃而解。一、文化我曾把中美教育的主要差异概括为四句话：不在制度而在文化，不在方法而在观念，不在设想而在行动，不在宏观而在细节。其中我把文化列为核心问题。什么是学校文化？《教育大辞典》将其定义为：校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态。学校文化建设是现代学校发展最重要的内容。学校品牌的形成不是靠制度约束，而是靠文化浸润。如果有人专门想钻制度的空子，再严密的制度都能找到漏洞。而一所学校如果形成了优秀的文化传统，走进学校的每个人都会被感染。未来学校的竞争，将是文化的竞争。作为校长，我认为需要关注两点：首先，不能把学校文化当作与课程建设、教学管理、教师发展等平行的一项工作来抓，要把文化视为学校所有工作的基础。“十一五”后期，北京市海淀区五一小学被纳入“海淀区文化建设项目组”，学校就成立了由教育、教学、科研、后勤共同参与的文化建设项目组，共同开展文化创建工作。其次，文化建设不能只做表面文章，要树立科学、理性的工作态度。五一小学在文化创建过程中，先后组织了两次大规模调研。在此基础上，充分总结50多年办学历史，关注社会发展的实际需求，与专家多次论证后，学校提出了“为学生的幸福人生奠基”的办学理念，开始构建实施策略，建设学校新文化。为了使我校“十二五”期间的学校文化创建工作更加科学有序，我校以《小学学校文化建设过程的个案研究》为题，先后申报了北京教育学会“十二五”规划课题和北京教育科学“十二五”规划课题，现已被北京教育学会批准立项。二、课程课程与教学最本质的区别在于，前者研究我们“教什么”，后者研究我们“怎么教”。关注课程建设，我认为要注意两方面：一是学校要有课程建设意识。五一小学有着非常好的传统和较高的办学质量，在此基础上我们该怎样实现“为学生的幸福人生奠基”的办学理念？我觉得，幸福人生应该是智慧的人生、健康的人生、多彩的人生……我们要为学生这些方面的可持续发展奠定基础。我们应该经常反思，学生的考试成绩好，就算有质量了吗？如果我们的教育没有为学生形成“深厚的人文素养和科学素养”打好基础，那我们的教育就很难有质量可言。什么是人文素养？简而言之，就是重视人、尊重人、关心人、爱护人。什么是科学素养？简而言之，就是讲客观、讲规律、讲理性。我们要培养的是有人文素养和科学素养的小学生，这个目标决定了我们必须研究学校课程建设的方向。例如，为了培养学生的人文素养，我们不断扩大课程学习领域，把国际理解教育引入我们的课程系列；为了培养学生的科学素养，我们自主开发了PBL研学课程；我们利用家长、教师、周边友邻单位等课程资源开发人文素养、科学素养、体育艺术特长等三类几十门校本课程。二是要引导教师树立课程意识。多年来，我始终认为判定研究型教师的重要标准是看教师有没有课程意识。我们身边有很多优秀教师，他们做了大量公开课、研究课，在一定范围内已经有了较大影响力。还有一些教师形成了自己的教学方法，学生成绩总是特别好。应该肯定他们是优秀教师，但我们也要看到，他们所拥有的主要是某门课程的教学执行能力，而不是课程开发能力！我总爱对老师们说：我们不要只是研究怎样让学生顺利地把“面包”吃下去，最好能研究今天的学生吃“什么”更合适。显然前者是在研究教法，而后者是在研究课程。我认为，教育发展到今天，无论学校还是教师个人要想有所建树，必须在课程开发上有所创新。教师具有了课程意识，学校具有了特色课程，一所学校才可能形成真正的品牌。三、质量目前，我们还处于优质教育资源相对缺乏的阶段，提高教学质量是人们对教育的期望，也是任何学校发展最基本的逻辑起点。多年来，五一小学一直把保持较高质量水平、稳步提升教学质量看作学校高位发展的一个重要维度。抓质量并不等于无休止地增加学生的学习时间、加大作业量、增加训练强度。我笃信“工欲善其事，必先利其器”。如果某台机器总是生产次品，我们会想办法调整这台机器，而不是靠增加使用这台机器的时间来达到目的。教学上，我倡导要通过评价引导教师把提高教学质量的着力点转移到研究教学方法上来。我们引导教师研究常态教学，对于“备、教、辅、批、研、考、思”等常态教学的评价，采取“期初公布评价方案，平时注重检查指导，随时反馈评价结果，期末表彰推广优秀”的方式，在教学中提倡“五个关注”：关注每一名学生，关注每一本作业，关注每一堂课，关注每一次教研活动，关注每一次测试。研究教法不能不研究学法。把学习的任务转移到学习者自己身上才是成功的教学。五一小学始终引导教师研究学生、学法，带领各年级教师确定学生学习能力系列培养目标，注重学生自主学习能力的培养。教育既为人的发展服务，又要为社会发展服务。为人的发展服务，就要使每个受教育者健康成长、获得幸福；为社会服务，就应该从小培养学生的创新素养，为社会培养创新型人才。基于此，确定了我们的指导思想：“教学，应从发现每个孩子独特的发展潜质开始；教师的责任，就是呵护和润育每个孩子的发展潜质；我们既要关注孩子的当前，又不失对其未来的洞察。”树立正确的质量观，加强对教法和学法的研究，使五一小学对质量的追求“执着但不片面，扎实又不失灵活”，为学校实现高位发展奠定了坚实的基础。四、开放如果还是抱着“躲进小楼成一统”的思想，永远不可能实现学校的高位发展。教育发展到今天，开放办学已成必然。开放办学，并不是指带着教师和学生到教育发达地区或国外转一转，开阔一下视野就达到目的了。我个人认为，开放办学主要是指办学者要具有国际视野和开放精神。中西方教育思想有很多不同，我们非常重视基础知识和基本技能的培养，而西方则非常重视创造能力的开发。以美术课为例，我们主要是教学生画画的技能，因为我们认为学生掌握了技能，以后长大了就可以创作了；而西方人则强调引导学生画出自己的感受，他们认为美术技能以后可以补，但是没有创造能力却将一事无成。
怎样找到中西方教育的契合点？怎样从先进国家的教育中汲取有用的东西为我所用？……如果我们还没有找到这些问题的答案，并不可怕，但作为校长如果还从来没有思考过这些问题就太可怕了。因此，无论是参与中英项目，还是组织师生到国外进行教育交流，我都要求参与人员要关注对方的教学思想、课程理念，尽可能把国外先进的课程和教学理念引入我们的课堂，实现中外教育的有机融合。五、品位偶尔听到经商的朋友谈到，同样是做大米生意，日本的船到港后打开船舱，一包包的大米码放整齐，干净利落；而有的国家的船到港后，打开船舱，一摞摞的米包之间到处散落着大米，给人的感觉极其不好。其实损失的大米也就两三包，但给人留下的印象却极为糟糕。这个故事对从事学校管理的我们也有借鉴意义。一所学校是否优秀，不光看理念是不是先进、硬件是不是到位、质量是不是过硬、特色是不是鲜明，还要看管理的细节。校长要尽可能树立“管理无小事”的观念，重视管理细节和管理过程。我在五一小学这些年，接触过我的人都知道我标准非常高，有时候甚至近乎苛刻。小到哪怕一份只对内部的《学期工作计划》，我都精益求精，除要求计划要切实可行外，对文字也高要求。初次与我共事的人有时会说：某某计划，不用太认真，谁也不会真看！此时，我一定会严肃地纠正他：“让所有人认真看，我也许做不到，但认真做好每件事，是我做事的原则，我肯定要坚持！”《北京晨报》记者称我是“苦干加实干的完美主义者”，“苦干加实干”我不敢说，但我的确是个完美主义者。多年来，我始终遵循“教育无小事，品位一定是在细节中兑现”的原则开展工作，努力使“严谨而富于理性”属于每一个“五一人”。六、反思具有较高的办学质量，并不代表一所学校就能实现高位发展。相反，高质量有时会成为学校高位发展的潜在阻力。因为一旦学校拥有了较高质量，就会被鲜花和掌声包围，就有可能被良好的社会评价所迷惑，由此听不进不同声音，甚至会自以为是，妄自尊大。因此，保持冷静的反思意识是至关重要的。1.对学校整体工作进行反思2006年，海淀区督导室在全面考核五一小学整体工作后，给出了“新、高、好”的高度评价。要想使学校工作“百尺竿头更进一步”，就得重新认识自我。深入反思、冷静分析后，我们发现学校正面临着来自多方面的挑战。首先，是学校的发展方向。近年来五一小学的教育、教学质量逐年上升，已位居海淀区前列。但未来的发展方向以及如何勾画未来的发展蓝图已成为摆在“五一人”面前的头等大事。其次，在管理效率方面，学校人员多、一校多址，而干部数量少，管理起来困难大。创新管理模式迫在眉睫。反思使五一小学的办学有了一种高境界、新视野。2.引导教师进行反思高素质教师队伍是学校实现高位发展的保障，而促进教师专业发展的最好办法就是引导教师反思。反思是教师追求自由、自主和解放的重要途径。培养教师自主独立的精神，一般会经历几个阶段：首先是“迷失自我”阶段，这时的教师“不会说自己的话”，他们的研究和反思基本来自一些套话。其次是“质疑权威”阶段，教师逐渐找到自我，开始具有独立的思考能力，思维变得异常活跃，甚至会大胆质疑权威，但他们会发现自己的所有想法都很难实现，很多教师开始失望、沮丧。我把这个阶段称为“看破红尘”，这时的教师实际上进入了高原期。如何引导教师走出高原期是校长工作的关键之处。成功跨越这一阶段就进入了教师发展的最高阶段，我把它称为“不言放弃”。这一阶段的教师会执着地尝试自己的教育理想。为了把教师引上反思之路，五一小学构建了“三位一体，双向对话”的教师反思模式。我们鼓励教师与自己对话，在对话中形成自己的独到见解；鼓励教师与同伴对话，在对话中表达自己的不同观点；鼓励教师与专家对话，在对话中考量自己的质疑精神。教师成为独立思考的人，是学校成功实现高位发展的标志。3.校长自我工作的不断反思套用美国心理学家海姆·吉诺特的一句话：“我惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定性因素。”这话本来是说教师的，我认为用在校长身上也很合适。校长的情绪可以左右学校的气氛。校长拥有巨大的力量让教师们过得痛苦或者快乐，校长可以成为折磨教师的工具，也可以成为鼓舞教师的火花；校长可以带给教师羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救；在所有情况下，一次危机是骤然升级还是逐渐化解，一名教师是获得进步还是日益堕落，校长的态度都有重要影响……因此，校长应当把反思当成一种习惯。我们应该不断地追问自己：你是否体会到了教师们的感受？他们是快乐，还是痛苦？你是否关注到了教师们的发展？他们是进步，还是停滞？只有反思才能让我们不断追问教育的本质与规律，才能确保我们思维的严谨和理性。
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